楊雪琴

（貴州省銅仁職業(yè)技術學院，貴州 銅仁 554300）

0 引言

隨著社會發(fā)展和科學技術進步，生物化學教育在我國也得到了重視和改進。針對生物化學教學方法的改進和提高，我國在近年來進行了積極探索和創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是教師在教學過程中需要考慮的一個重要問題。

1 創(chuàng)新性思維的定義

創(chuàng)造性思維是一種能夠幫助人們解決復雜問題、產生新想法和新方案的思維方式?？梢约ぐl(fā)人的想象力，促進人的創(chuàng)新意識，從而更好地理解問題并解決問題。在生物學領域中，許多重要問題都需要創(chuàng)造性思維才能解決。例如，最近科學家們發(fā)現(xiàn)了一些可以通過光來誘導細胞生長的方法，還有研究人員正在開發(fā)利用酶工程手段模擬自然進化過程等。這些成果均為人類社會帶來巨大貢獻。

創(chuàng)造性思維是一種能夠產生新的、具有啟發(fā)性或創(chuàng)造性思想的能力，包含運用各種方法和策略來解決問題的技巧，并且在過程中可以得到新的發(fā)現(xiàn)和見解。創(chuàng)造性思維能力包括創(chuàng)造性想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神等方面的內容。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對學生日后發(fā)展至關重要。生物化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有助于提升學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，提高學生綜合素質，促進學生個性成長，為將來進入科研領域打下堅實基礎[1]。

2 生物化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意義

生物化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，可以幫助學生更好地理解和應用生物學知識。由于創(chuàng)造性思維是人類大腦的高級功能，因此在學習過程中能夠促使學習者發(fā)展自己獨特的創(chuàng)造力。通過使用創(chuàng)造性策略來解決具體問題有助于提高學生解決問題的能力。創(chuàng)造型人才需要擁有良好的思考方式和表達能力。創(chuàng)造性思維能力也為個人提供了一個可塑性強、靈活多變的工作環(huán)境，使學生能充分發(fā)揮自己的才能并獲得成功。

除此之外，通過生物化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。生物化學是一個復雜而有挑戰(zhàn)性的學科，要求學生具備創(chuàng)造性思維來理解和應用知識。通過解決實際問題和進行實驗設計，學生可以培養(yǎng)出思考問題的創(chuàng)造性方法。創(chuàng)造性思維是人類智力的高級形式，通過訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，可以激發(fā)學生的潛能，提高其智力水平。創(chuàng)造性思維能力可以幫助學生培養(yǎng)解決問題的能力。生物化學教學可以通過提供實際案例和情境來促使學生運用創(chuàng)造性思維來解決問題，從而提高學生的解決問題的能力。創(chuàng)造性思維能力對于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是非常重要的。在現(xiàn)代社會，創(chuàng)造性思維能力是一個重要的競爭力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有助于學生在未來的工作中取得成功。此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力可以為學生提供一個靈活多變的工作環(huán)境，使學生能夠充分發(fā)揮自己的才能。在不斷發(fā)展的社會中，創(chuàng)造性思維能力是一個寶貴的資源，可以為個人帶來更多的機會和成功。因此，通過生物化學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義[2]。

3 課堂上有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力存在的難點

實施創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略的難點是值得關注的。其中，時間限制、教師能力和準備、學生背景和學習差異是較常見的障礙。針對這些難點，以下是一些進一步的探討。

（1）時間限制。在教學過程中實施創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略可能需要更多的時間和資源。這可能會與教學計劃和課程要求產生沖突。因此，教師需要合理安排時間，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略融入教學中，同時保證教學內容的覆蓋和學生的學習進度。靈活的時間安排和教學設計可以緩解這一問題。

（2）教師能力和準備。教師在實施創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略時需要具備相應的能力、知識和教學經驗。教師應進行專業(yè)發(fā)展和培訓，提升自己的教學技能和創(chuàng)造性思維的教學方法。他們還需要深入了解教學內容和學生需求，以便能夠根據(jù)學生的特點進行個性化的指導和支持。

（3）學生背景和學習差異。學生的背景和學習差異可能會對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略的實施產生影響。某些學生可能已經具備較高的創(chuàng)造性思維能力，而其他學生可能需要更多的指導和支持。因此，教師需要根據(jù)學生的特點和需求，靈活調整教學內容和策略。個性化的指導、小組合作學習和不同的教學方法可以幫助滿足不同學生的需求和背景。

綜上所述，實施創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略可能面臨一些難點，如時間限制、教師能力和準備、學生背景和學習差異。然而，通過教師的專業(yè)發(fā)展和培訓、合理的時間安排和教學設計，以及個性化的教學方法和策略，這些難點可以得到一定的緩解。同時，持續(xù)評估學生的反饋和成果，使教學策略不斷優(yōu)化，以提高創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)效果。

4 在課堂上有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法

4.1 引導學生思考問題

在生物化學教學中，教師可以通過提出問題的方式引導學生思考。教師可以向學生提出一個實際的生物化學問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生提出自己的解決方案。不僅如此，在生物化學教學中，引導學生思考問題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一個重要策略。通過引導學生進行深入思考和分析，使學生能夠全面、準確地了解所學知識，并且為今后的學習打下基礎。例如，在講授蛋白質與核酸混合物時，可以讓學生們思考“氨基酸”與“堿基”之間的關系。在講授烷烴衍生物及其相關反應時，可啟發(fā)學生想象該化合物是否會存在著如鹵代烷、鹵化氫等類似物質，在教授乙酰水楊酸鈉、辛普森試劑以及芳香族藥物對脂肪分解酶催化作用時，要讓學生明白為什么這種方法可以產生高效的解脂劑。此外，還應該引導學生將所學知識應用到實際生活中來。例如，在教授完乙酰水楊酸鈉后，可鼓勵大家自己動手制作出相應的藥品來治療皮膚病或其他疾病。

4.2 鼓勵學生進行實驗設計

教師要鼓勵學生進行實驗設計。在完成學習任務之后，學生需要自己動手去探索解決問題的方法。通過嘗試和分析新發(fā)現(xiàn)來獲得真正的知識。對于復雜問題或重要課題，教師應指導學生善于利用各種資源尋求解決方案。這樣不僅能激發(fā)學生思考能力和好奇心，而且還可以培養(yǎng)學生對事物的認識。此外，當學生面臨困難時，應該給予適當幫助并提供必要信息。例如：在講授“蛋白質”一章時，教師可通過舉例來引導學生對教學內容提出自己的疑問或質疑。當學生回答完后，再由教師講解該知識點?？傊?，這種教學方法不僅能讓學生掌握所需知識，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[3]。

教師還要注意引導學生自主學習。學生不應該依賴教師或者參考書本，而應該主動尋找相關資料，以便理解其含義。生物化學是實驗性科學，通過實驗可以驗證理論和發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象。教師可以組織學生進行實驗，并鼓勵學生設計自己的實驗方案。在實驗過程中，學生需要思考實驗的目的、方法和預期結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在生物化學教學中，教師應該引導學生從實際出發(fā)來思考問題，選擇適當?shù)膶嶒灧椒ê蛯嶒灢襟E。這樣可以激發(fā)學生對實驗操作的興趣，增強其自信心。通過實驗設計過程，學生會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，從而提高自己解決實際問題的能力。此外，還可以根據(jù)個人的特長、愛好或學習情況，為學生提供必要的指導意見，幫助學生更好地完成實驗任務。

4.3 提供多樣化的學習資源

在生物化學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力需要多樣化的學習資源。①要充分利用教科書、網絡課程和媒體資料來豐富教學內容。②要通過實驗案例分析和課堂討論來加強學生對知識點的理解。③要鼓勵學生自主開發(fā)和創(chuàng)新新知識。此外，還可以利用生物化學方面的專業(yè)期刊雜志等信息平臺，使之成為學生開展科研活動的參考指南。只有提供了多元化的學習資源，才能幫助學生在生物學科上取得突破性進展。教師可以為學生提供多樣化的學習資源，如相關的科學文獻、研究論文、實驗數(shù)據(jù)等。學生可以通過研究、閱讀和分析這些資源來深入了解生物化學領域的最新研究成果，并嘗試提出自己的研究問題和解決方案。

4.4 鼓勵學生參與科學討論和演講

教師可以組織學生進行科學討論和演講活動，讓學生分享自己的研究成果、觀點和創(chuàng)意。通過與同學的交流和辯論，學生可以從中學習他人的思維方式和觀點，同時也可以提高自己的表達和思考能力。在生物化學教學中，教師應該鼓勵學生參與科學討論和演講。這樣可以使學生更好地了解不同的觀點、想法和假設。通過這些活動，學生們可以學習到如何創(chuàng)造性地思考問題并提出新的想法。此外，還能夠幫助學生建立自信心，增強學生獨立思考能力。例如，當一個學生有了一些創(chuàng)意時，應該給其他同學分享這個創(chuàng)意，如果其他人都認同這一創(chuàng)意，將會激發(fā)更多的創(chuàng)新思維。這有助于培養(yǎng)學生積極看待生活、發(fā)現(xiàn)并解決問題的態(tài)度，為學生未來成功做好準備[4]。

4.5 激發(fā)學生的學習興趣

生物學科是一門基礎學科，學習生物化學對學生的后續(xù)發(fā)展至關重要。因此，在教學過程中，教師需要注意激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。①借助實驗創(chuàng)設情景。生物學科主要研究人體與外界環(huán)境之間相互作用關系和變化規(guī)律。在課堂教學中，為了使教學內容更容易理解和掌握，可以通過演示實驗或者有趣的故事來讓學生參與到課堂中來，從而活躍氣氛，調動學生積極性。②設置問題引導思考。提問能夠啟發(fā)學生思考，促進學生的思維活動，增強其創(chuàng)新能力。在生物化學課堂教學中，要想有效地使用問題來引導學生進行獨立思考，精心設計一個符合教學目標且具有一定難度的問題。根據(jù)不同情況運用多種方法去引導學生回答問題，還要適時予以鼓勵，給學生成功感和自信心。教師可以通過選取生活中的實例、有趣的實驗和案例分析等方式激發(fā)學生對生物化學的學習興趣。學生對感興趣的內容更容易產生創(chuàng)造性的思考，并且更有動力去解決問題和探索新的知識。

4.6 提供反饋和鼓勵

教師在學生進行創(chuàng)造性思考和表達時，應給予及時的反饋和鼓勵。教師可以肯定學生的努力和創(chuàng)意，鼓勵學生繼續(xù)深入思考和探索。同時，教師也可以提供指導和建議，幫助學生進一步完善自己的思考和表達能力。在生物化學教學中，教師應該為學生提供反饋和鼓勵。這樣做的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己并學習新知識。當學生回答問題時，要給予及時肯定。如果學生遇到困難或挑戰(zhàn)，教師應激勵學生堅持下去。此外，還應該讓學生與其他同學交流自己對生物化學知識的看法。通過這種方式，不僅能夠加深學生對所學知識的理解，而且也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[5]。

在生物化學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程需要不斷提供反饋和鼓勵。教師應該給予學生適當?shù)姆答伜徒ㄗh來幫助學生更好地思考問題，當學生提出自己的見解時，教師應及時給予回應，并且要善于運用提問技巧引導學生思考，使其能夠說出自己的思維過程，以便于讓學生之間相互交流學習。通過創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，并為學生提供展示自我的機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上所具有的創(chuàng)造力潛力。這樣才能激發(fā)出學生的主動性和想象力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

5 結語

生物化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意義是多方面的。通過培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，可以讓他們在生物化學課程中更加積極主動地參與學習，提高他們對學科的興趣和熱情。創(chuàng)造性思維也能夠幫助學生更深入地理解生物化學的概念和原理，并能夠將所學知識應用到實際問題中。這有助于提高學生的學習效果和學科應用能力。生物化學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生進行獨立思考和創(chuàng)新思維。這種思維方式能夠使學生不僅停留在傳統(tǒng)知識的學習，而是能夠主動提出問題、探索新思路，并對知識進行創(chuàng)新性的應用。生物化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，可以激發(fā)學生學習興趣，加深理解和應用，提升綜合素質，鼓勵獨立思考和創(chuàng)新，并為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。