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        《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2023-12-19 15:53:11王雁春
        關(guān)鍵詞:孔君平多音字楊梅

        王雁春

        【教材分析】

        《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一課。本單元的人文主題是“風(fēng)趣與幽默”,閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”,寫作要素是“看漫畫,寫出自己的想法”。《楊氏之子》是一篇文言文,選自《世說新語(yǔ)·言語(yǔ)》,講述了九歲孩子與客人孔君平機(jī)智對(duì)話的經(jīng)過,將小男孩的“甚聰惠”描寫得惟妙惟肖。

        統(tǒng)編本教材從三年級(jí)上冊(cè)開始選編文言文,以后每?jī)?cè)教材中都選編有篇幅短小的文言文。到五年級(jí),學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn),對(duì)照注釋自主讀懂故事內(nèi)容并不困難,因此,本節(jié)課的閱讀重點(diǎn)是抓住相關(guān)描寫,體會(huì)楊氏之子的“甚聰惠”。全文五句,為總分結(jié)構(gòu)。第一句總起,關(guān)鍵詞“甚聰惠”,以下四句均圍繞“甚聰惠”展開。第四句和第五句是孔君平與楊氏子的對(duì)話,是最集中體現(xiàn)“甚聰惠”的部分,教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)聚焦。

        首先是“善聽”,楊氏子聽出孔君平言外之意是以“楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開玩笑,甚是幽默。其次是“妙答”,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是“以其人之道還治其人之身”,也在對(duì)方的姓氏上做文章,同樣幽默風(fēng)趣;二是應(yīng)答中用了“未聞”二字,委婉、得體。再次是“秒答”,“應(yīng)聲答”說明孔君平的話音剛落,楊氏子就回答了,反應(yīng)敏捷。因此,楊氏子的“聰”集中反映在他語(yǔ)言背后的思維上。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.認(rèn)識(shí)生字,正確、流利地朗讀課文。

        2.通過借助注釋、聯(lián)系上下文、補(bǔ)白文中省略、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解文言文大意,能用自己的話講述故事。

        3.讀好停頓,感受文言文的節(jié)奏美、韻律美;聚焦人物對(duì)話還原人物思維,體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

        【教學(xué)過程】

        一、引入,揭題解題

        1.聯(lián)結(jié)生活場(chǎng)景,理解“氏”的意思。

        (1)教師出示前一天學(xué)生上傳的帶“氏”字的店鋪照片,說說店名的意思。

        (2)師小結(jié):“氏”在這里表示人的姓氏,是古人常用的。

        2.喚醒生活經(jīng)驗(yàn),理解“之”的意思。

        (1)出示另一個(gè)古人常用的字——之。說說從前學(xué)過的文章里出現(xiàn)過的“之”——“常銜西山之木石”。理解“之”在句中的意思。

        (2)古今聯(lián)結(jié),拓展理解:這個(gè)字不僅古人喜歡用,今天的人也喜歡用。

        出示:五年級(jí)學(xué)過一首歌——雛鷹之歌;

        央視春晚上有一支舞——雀之戀;

        美國(guó)有一只名籃球隊(duì)——夢(mèng)之隊(duì)。

        (3)師小結(jié):古人用“之”讓文章有了古文的味道,今天我們用“之”就有了文化的味道。

        3.相機(jī)讀題解題,生活中用文言。

        (1)出示課題:這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的孩子。

        (2)指名讀課題,注意平翹舌音的轉(zhuǎn)變。

        (3)學(xué)著古人介紹人的方式介紹介紹自己。

        【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的情況,內(nèi)引外聯(lián),溝通課堂內(nèi)外,拉近學(xué)生與文本的距離,直面文言文?!?/p>

        二、誦讀,讀通讀順

        學(xué)習(xí)任務(wù)一:字音字義之辨

        1.根據(jù)預(yù)習(xí)情況,指名試讀,重點(diǎn)關(guān)注“詣”“禽”兩個(gè)生字的讀音。

        【設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字學(xué)詞是常規(guī)性學(xué)習(xí)目標(biāo),五年級(jí)學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)落實(shí)?!霸劇薄扒荨眱蓚€(gè)要求會(huì)認(rèn)的字在初次指名讀文中重點(diǎn)落實(shí)?!?/p>

        2.讀準(zhǔn)兩個(gè)字的字音。

        學(xué)習(xí)多音字“應(yīng)、為”的讀音,讀好帶多音字的句子。

        (1)“兒應(yīng)聲答曰”:復(fù)習(xí)已學(xué)詩(shī)句“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”,理解“應(yīng)”的意思,據(jù)義定音“yìng”。

        (2)“為設(shè)果,果有楊梅”:根據(jù)古文特點(diǎn)運(yùn)用補(bǔ)白的方式理解“為設(shè)果”的意思,知道故事中楊氏子為孔君平設(shè)果,據(jù)義定音“wèi”。

        (3)比較理解,發(fā)展思維。

        “為設(shè)果,果有楊梅?!?/p>

        “為設(shè)果,果為楊梅?!?/p>

        師小結(jié):真是個(gè)熱情又好客的楊氏子。

        【設(shè)計(jì)意圖:初讀,要讀準(zhǔn)確,讀流暢。準(zhǔn)確包括讀音和斷句兩個(gè)方面。這一環(huán)節(jié)主要落實(shí)“為”“應(yīng)”兩個(gè)多音字的讀音,通過復(fù)現(xiàn)舊知、補(bǔ)白省略等方式學(xué)習(xí)據(jù)義辨音。通過對(duì)“果有楊梅”與“果為楊梅”的比較思辨,一方面加深學(xué)生對(duì)多音字“為”的理解,促進(jìn)學(xué)生比較思維的發(fā)展,另一方面也理解到楊氏子的熱情好客,待客有道?!?/p>

        3.讀好兩句話的停頓。

        (1)孔/指以示兒/曰。

        指名試讀,說說這樣停頓的原因。

        師小結(jié):“孔”是一個(gè)人,“指以示兒”是一個(gè)動(dòng)作,“曰”又是一個(gè)動(dòng)作,三者之間應(yīng)該稍加停頓。

        (2)未聞孔雀是夫子家/禽。

        分析“家” 和“禽” 是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞。

        拓展資料幫助理解:

        禽者何?鳥獸之總名。——《白虎通義》

        師小結(jié):“家禽”是家中的鳥,斷句為“家/禽”,與今天的詞語(yǔ)“家禽”意思不一樣。

        師指名讀,生齊讀。

        【設(shè)計(jì)意圖:讀準(zhǔn)確。讀流暢就要讀好停頓。根據(jù)學(xué)情以及文后習(xí)題提示,本文主要落實(shí)“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”兩個(gè)句子的停頓。正確停頓,應(yīng)該建立在對(duì)意思基本理解的基礎(chǔ)上,所以這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生讀懂基本意思,思辨正確停頓,而不是先畫好停頓線,直接強(qiáng)加給學(xué)生。】

        三、悟讀,讀出故事

        學(xué)習(xí)任務(wù)二:人稱多樣之辨

        1.通讀全文,發(fā)現(xiàn)問題:文中“楊氏子”和“孔君平”都只出現(xiàn)了一次,作為故事的主人公,這顯然不合理。

        2.默讀,找一找,標(biāo)一標(biāo):用“□”和“ ○”分別標(biāo)出楊氏子和孔君平的“藏身之地”。

        3.交流反饋,讀懂大意。

        對(duì)比讀,感受文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。

        對(duì)講故事,熟讀成誦。

        【設(shè)計(jì)意圖:教材從三年級(jí)開始就編排了文言文的學(xué)習(xí),從四年級(jí)開始要求學(xué)生“借助注釋說說每一句話的意思”。到了這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn),對(duì)照注釋自主讀懂故事內(nèi)容并不困難。因此,此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)了“找人物”的活動(dòng),思辨文言文人稱的多樣性,既增加了探究的趣味性、活動(dòng)性,又讓學(xué)生自然理解了故事的大意。】

        四、研讀,讀出人物

        學(xué)習(xí)任務(wù)三:人物智慧之辨

        1.概括楊氏之子的形象特點(diǎn)——甚聰惠。

        2.分析“聰”字構(gòu)成,聚焦對(duì)話,解密“妙答”。

        (1)會(huì)聽——

        理解孔君平的話外之音,在姓氏上做文章。

        (2)會(huì)想——

        ①還原思維,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)類比思維。

        如果楊梅是楊家的水果,那么(孔雀就是孔家的鳥)。

        ②還原思維,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)反駁思維。

        如果楊梅是楊家的水果,那么(孔雀就是孔家的鳥),既然我沒聽說過(孔雀是孔家的鳥),那么(楊梅也就不是楊家的水果)。

        (3)會(huì)說——

        去掉“未聞”二字,通過比較閱讀,體會(huì)楊氏子的委婉表達(dá),有禮有節(jié)。

        3.聚焦“應(yīng)聲”,解密“秒答”。

        【設(shè)計(jì)意圖:本單元的閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”,而語(yǔ)言的背后一定是思維的銳意。因此本課感受風(fēng)趣的語(yǔ)言就要還原楊氏子思維的敏捷,這既是本課的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從分析“聰”字的部件構(gòu)成入手,走進(jìn)對(duì)話,還原思維,理解楊氏子“聰”的種種表現(xiàn),并以此引導(dǎo)學(xué)生理解兩種思維方式,即類比思維和反駁思維?!?/p>

        4.出示《王戎不取道旁李》,喚醒前閱讀經(jīng)驗(yàn),對(duì)比分析:王戎和楊氏子的聰明有什么不同?

        五、拓展,激發(fā)興趣走向課外

        學(xué)習(xí)任務(wù)四:勾連比較之辨

        推薦閱讀《世說新語(yǔ)》,比較文中兩個(gè)孩子聰明的不同表現(xiàn)。

        【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)要講究前勾后連。本環(huán)節(jié)的教學(xué)先出示四年級(jí)學(xué)過的、同樣出自《世說新語(yǔ)》的《王戎不取道旁李》,喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),對(duì)比兩個(gè)孩子聰明的不同表現(xiàn),然后順勢(shì)介紹《世說新語(yǔ)》,通過推薦閱讀認(rèn)識(shí)更多古代的聰明孩子。激發(fā)興趣走向課外,拓展學(xué)習(xí)水到渠成?!?/p>

        (作者單位:浙江杭州市臨安區(qū)昌化鎮(zhèn)第一小學(xué))

        責(zé)任編輯 楊壯琴

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