劉翠俠 黃敏 王立衛(wèi)

防災(zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 河北廊坊 065201

0 引言

“大智移云物”等新技術(shù)在會計工作中的廣泛使用，不僅使傳統(tǒng)的會計處理方式產(chǎn)生了變革，也對會計人員職業(yè)能力提出了更高的要求。應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，在智能財務(wù)背景下需要重新定位人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，除了培養(yǎng)會計人才的財務(wù)處理技能外，還應(yīng)使其具備利用信息化手段為企業(yè)經(jīng)營管理提供財務(wù)數(shù)據(jù)分析和決策支持的能力，提升會計信息的決策效益。

1 智能財務(wù)對會計人才能力培養(yǎng)提出新要求

1.1 會計人才能力培養(yǎng)重點(diǎn)由會計核算向財務(wù)決策轉(zhuǎn)變

智能財務(wù)環(huán)境下，隨著業(yè)財融合、財務(wù)共享及財務(wù)機(jī)器人的廣泛應(yīng)用，費(fèi)用報銷、資金管理、稅務(wù)管理、總賬核算到報表制作等占據(jù)會計人員大部分時間的基礎(chǔ)會計核算工作都可以自動完成。傳統(tǒng)的會計核算職能會逐漸被智能化工具所取代，未來會計崗位的能力需求已經(jīng)從會計核算轉(zhuǎn)移到財務(wù)信息解讀和運(yùn)用上，會計人員需要進(jìn)行以財務(wù)分析和風(fēng)險控制為主的決策活動[1]。因此，高校會計人才能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也必須按照智能化需求進(jìn)行調(diào)整，不能止步于傳統(tǒng)的會計核算和監(jiān)督，更應(yīng)注重事前預(yù)算、事中控制、事后分析評價等職能。會計人才能力培養(yǎng)應(yīng)突出財務(wù)分析和風(fēng)險管理，要使其能夠運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)分析軟件和根據(jù)職業(yè)判斷作出決策。

1.2 會計人才能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的復(fù)合型要求

傳統(tǒng)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)中，更多的是突出會計工作處理能力和會計理論知識水平，會計人才知識和能力結(jié)構(gòu)相對單一。在智能財務(wù)驅(qū)動下，會計人才除了需要精通財務(wù)，還需具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力及風(fēng)險控制和決策能力，這樣才能對企業(yè)經(jīng)營發(fā)展提供有效的財務(wù)支撐，會計人才能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的復(fù)合型要求[2]。復(fù)合型會計人才需要具備會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科知識，信息技術(shù)和智能工具將成為會計人員的有效助力，輔助會計人員更好地分析企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，控制企業(yè)內(nèi)外部風(fēng)險，為提升企業(yè)價值提供財務(wù)支持。因此，在實(shí)踐課程體系改革時，需要與現(xiàn)代信息技術(shù)和其他學(xué)科交叉融合，多維度構(gòu)建實(shí)踐模塊和實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生企業(yè)價值分析、風(fēng)險管理和財務(wù)決策等方面能力的培養(yǎng)，使會計專業(yè)的學(xué)生能夠不斷適應(yīng)智能財務(wù)驅(qū)動下會計崗位的新要求。

1.3 會計人才能力培養(yǎng)的平臺和空間范圍不斷擴(kuò)大

在智能化環(huán)境下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于會計實(shí)踐教學(xué)，學(xué)?？梢源蛟爝m應(yīng)智能化環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)平臺，廣泛應(yīng)用信息化技術(shù)，擴(kuò)展能力培養(yǎng)的平臺和空間，實(shí)現(xiàn)課堂與職場的對接，更加注重業(yè)財融合和管理思維培養(yǎng)。各種虛擬仿真教學(xué)平臺的開發(fā)、大數(shù)據(jù)的可視化、財務(wù)決策的仿真模擬等為會計人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支持。學(xué)生在?？梢赃M(jìn)行真實(shí)的職場體驗(yàn)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)頂崗任務(wù)要求。

2 智能財務(wù)需求下會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與應(yīng)用

2.1 以構(gòu)建專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的“多維度遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)改革明確了兩個方向：一是“以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向”。智能財務(wù)對會計人才的核心能力提出了更高的要求，包括與風(fēng)險控制、財務(wù)分析、財務(wù)決策有關(guān)的專業(yè)核心能力和職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，使職業(yè)能力顯性化，增強(qiáng)就業(yè)的核心競爭力。二是“多維度遞進(jìn)式培養(yǎng)”?！岸嗑S度”是以集中實(shí)習(xí)模塊為核心，輔以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、開放實(shí)驗(yàn)?zāi)K、學(xué)科競賽模塊等多維度的分散實(shí)踐，根據(jù)不同時期能力要求和專業(yè)知識，構(gòu)建不間斷、多形式的完整實(shí)踐教學(xué)體系?！斑f進(jìn)式”體現(xiàn)在從大一到大四循序漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。會計專業(yè)“多維度遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系見圖1，實(shí)踐教學(xué)體系的核心是認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四階段集中實(shí)習(xí)，輔以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競賽三類分散實(shí)踐，鞏固和拓展專業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)各部分實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)連接和遞進(jìn)式能力培養(yǎng)。

圖1 基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“多維度遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

2.2 四階段集中實(shí)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施，遞進(jìn)式培養(yǎng)會計人才專業(yè)核心能力

圍繞“多維度遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，會計專業(yè)集中實(shí)習(xí)教學(xué)改革加強(qiáng)了信息化技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化了訓(xùn)練管理思維和決策能力的綜合性實(shí)訓(xùn)，以滿足智能財務(wù)環(huán)境下對會計人才能力的需求。認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等系列集中實(shí)習(xí)課程是“多維度遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的核心，可培養(yǎng)會計學(xué)生的管理思維，信息化應(yīng)用能力，財務(wù)分析、風(fēng)險控制與財務(wù)決策能力。具體實(shí)施上，建議采用“兩長一短”三學(xué)期制。實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)可根據(jù)需要安排校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)[3]。

會計學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)2 學(xué)分，實(shí)習(xí)2 周，設(shè)置了會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)和Excel 財務(wù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)模塊，培養(yǎng)學(xué)生會計核算與制作報表的邏輯思維、業(yè)財融合模式下的會計核算能力，以及應(yīng)用Excel 財務(wù)函數(shù)完成日常財務(wù)核算的能力，使其能將經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)換為決策問題，能運(yùn)用財務(wù)函數(shù)進(jìn)行輔助決策。會計學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)3 學(xué)分，實(shí)習(xí)3 周，設(shè)置了商業(yè)數(shù)據(jù)分析與可視化實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營決策實(shí)訓(xùn)、財務(wù)決策實(shí)訓(xùn)、審計綜合實(shí)訓(xùn)各模塊，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息化工具進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)收集、處理和分析的能力，使其能夠運(yùn)用經(jīng)營決策和財務(wù)決策方法、審計技術(shù)，處理綜合業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與財務(wù)數(shù)據(jù)，提升其風(fēng)險管控能力、財務(wù)經(jīng)營支持和決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。會計學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)適應(yīng)大數(shù)據(jù)會計發(fā)展需要，一方面開展2 學(xué)分2 周的RPA 財務(wù)機(jī)器人開發(fā)實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練開發(fā)網(wǎng)銀機(jī)器人、自動對賬機(jī)器人、賬齡分析機(jī)器人等，完成郵件自動化、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)爬取等自動化項(xiàng)目，使學(xué)生掌握提高工作效率的信息技術(shù)；同時大三下學(xué)期的11 月中旬到次年的4 月末，安排學(xué)生到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，從業(yè)財融合的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升其專業(yè)能力和溝通與解決問題的能力。會計學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一起設(shè)置學(xué)分，采用分散實(shí)踐和集中實(shí)踐相結(jié)合的方式，以就業(yè)為目的，安排學(xué)生到各類企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)核心能力、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高其應(yīng)崗能力。

2.3 明確課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)路徑和內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要針對專業(yè)必修課設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時，目的是使各類集中實(shí)習(xí)在內(nèi)容的銜接上實(shí)現(xiàn)有效配合。實(shí)現(xiàn)路徑上，制定“理論實(shí)踐互補(bǔ)”的系列課程教學(xué)大綱，使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)方式、學(xué)時落實(shí)到具體的課程要求中。如財務(wù)管理課內(nèi)實(shí)驗(yàn)4 學(xué)時，設(shè)計了教育投資計劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計劃書等項(xiàng)目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的理財思維、投資決策能力、市場調(diào)查能力、籌資能力；管理會計課內(nèi)實(shí)驗(yàn)4 學(xué)時，設(shè)計了成本管控、全面預(yù)算等項(xiàng)目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)略管理、成本管控、內(nèi)部控制能力；財務(wù)分析課內(nèi)實(shí)驗(yàn)8 學(xué)時，設(shè)計了各類公司財務(wù)報表分析項(xiàng)目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)理解能力、財務(wù)分析能力。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)可以采用課堂內(nèi)教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的方式完成，也可安排課外時間完成。

2.4 豐富開放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，拓展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)新能力

開放實(shí)驗(yàn)在課堂外進(jìn)行，教師結(jié)合教科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)社團(tuán)擬定訓(xùn)練項(xiàng)目開展，學(xué)生自由選擇參與項(xiàng)目組，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和撰寫論文，使課內(nèi)和課外能力培養(yǎng)相結(jié)合，拓展能力培養(yǎng)空間。實(shí)施過程中，大一階段主要進(jìn)行社會調(diào)查，比如統(tǒng)計學(xué)社會調(diào)查、市場營銷調(diào)查等，使學(xué)生初步接觸經(jīng)濟(jì)和管理問題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷、收集與分析調(diào)查數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告等方面的能力；大二階段利用各種模擬軟件培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，開展企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，同時學(xué)生可以參與教師的科研項(xiàng)目，提高文獻(xiàn)搜集及分析能力、各種數(shù)據(jù)分析軟件的應(yīng)用能力；大三、大四階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和撰寫商業(yè)報告書的能力。上述內(nèi)容可以在各學(xué)期交叉進(jìn)行，也可以成立財務(wù)決策社團(tuán)、RPA 應(yīng)用社團(tuán)等專業(yè)社團(tuán)，輔助開放實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施。

2.5 拓展學(xué)科競賽的種類和范圍，提升學(xué)生財務(wù)分析和決策能力

學(xué)科競賽的目的是拓展實(shí)踐教學(xué)途徑，促進(jìn)各高校間的橫向交流和競爭，考核學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮以賽促能的作用。通過不斷的培養(yǎng)，學(xué)生斬獲多項(xiàng)全國競賽一等獎。具體實(shí)施上，大一階段組織學(xué)生參加會計核算類的競賽，如全國校園財會大賽，比賽的主要目的是提升學(xué)生會計專業(yè)知識和會計核算能力，為后續(xù)的財務(wù)決策能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；大二階段組織學(xué)生參加全國大學(xué)生財務(wù)決策大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)大賽等專項(xiàng)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)運(yùn)營、管理決策、數(shù)據(jù)分析解讀能力，使其能夠運(yùn)用管理會計工具開展商業(yè)研究；大三階段組織學(xué)生參加全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)競賽、財務(wù)數(shù)智化大賽管理會計賽項(xiàng)等綜合類比賽，培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)內(nèi)外部風(fēng)險的能力、數(shù)字化意識與數(shù)據(jù)思維，提升學(xué)生財務(wù)數(shù)據(jù)的分析及應(yīng)用能力。通過遞進(jìn)的多種類學(xué)科競賽體系，助力培養(yǎng)智能財務(wù)需求下的具備管理思維及扎實(shí)會計信息化處理能力的會計人才。

3 實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施中的幾個關(guān)鍵因素

3.1 處理好理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)系，為能力培養(yǎng)提供知識支撐

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的過程中，協(xié)調(diào)好理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)系。一是目標(biāo)性，理論和實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容的構(gòu)建要符合智能財務(wù)環(huán)境下的社會需求和會計人才核心能力培養(yǎng)的要求。二是層次性，按專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求進(jìn)行模塊化設(shè)計，系統(tǒng)建設(shè)好理論課程模塊，確定好四階段集中實(shí)習(xí)、三類分散實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)施方式。三是系統(tǒng)性，明確理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的相互支撐關(guān)系，理論內(nèi)容安排和實(shí)踐內(nèi)容安排時間相匹配。四是計劃性，人才培養(yǎng)方案中對集中實(shí)習(xí)安排單獨(dú)實(shí)踐課程和學(xué)時學(xué)分，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時已經(jīng)包含在對應(yīng)課程總學(xué)時之內(nèi)，不用單獨(dú)計算，完成開放實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競賽的獲獎學(xué)生，可進(jìn)行選修課學(xué)分置換或計取課外素質(zhì)拓展學(xué)分。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)改革提供師資保障

師資隊(duì)伍建設(shè)以各類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為切入點(diǎn)，包括課程團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)等，建設(shè)師德師風(fēng)，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、信息化能力和實(shí)踐能力?；窘ㄔO(shè)思路是，以課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)為起點(diǎn)，以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺，以實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為輔助，架構(gòu)教師系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)思維和數(shù)據(jù)思維，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大數(shù)據(jù)建模與分析、RPA 財務(wù)機(jī)器人開發(fā)等方面的能力并應(yīng)用于集中實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、開放實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，為智能財務(wù)需求下的會計人才培養(yǎng)提供師資保障。

3.3 建設(shè)校內(nèi)信息化教學(xué)平臺，為實(shí)踐教學(xué)改革提供技術(shù)支持

在智能財務(wù)背景下，依托各類虛擬仿真信息化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了會計教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，形成了立體化的教學(xué)資源；實(shí)訓(xùn)手段上采用了手工和虛擬仿真相結(jié)合的方式，保證了各實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)效果。具體實(shí)施上，會計學(xué)專業(yè)建設(shè)了財務(wù)決策虛擬仿真平臺、會計虛擬仿真課程資源與互動教學(xué)平臺等項(xiàng)目；同時購置了管理會計平臺、上市公司會計報表數(shù)據(jù)庫等資源，并運(yùn)用到理論和實(shí)踐教學(xué)中，提升了學(xué)生的財務(wù)分析和決策能力。

3.4 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為校外頂崗實(shí)習(xí)提供實(shí)踐平臺

教育部的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，為校企合作開拓了新途徑。合作內(nèi)容上，合作公司參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高校教師參與企業(yè)的項(xiàng)目、實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)校會計學(xué)專業(yè)每年有幾十名學(xué)生到合作企業(yè)開展不少于3 個月的校外頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)校外教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，促進(jìn)了會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、教師團(tuán)隊(duì)、資源配置的多方協(xié)同，產(chǎn)學(xué)雙方以智能財務(wù)的發(fā)展為導(dǎo)向和按最新技術(shù)發(fā)展的需求推動會計人才培養(yǎng)改革。

4 結(jié)束語

在智能財務(wù)發(fā)展背景下，需要重新定位會計人才的職業(yè)能力內(nèi)涵和培養(yǎng)方式。構(gòu)建和應(yīng)用以集中實(shí)習(xí)為主，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽等分散實(shí)踐相補(bǔ)充，校內(nèi)和校外實(shí)踐相結(jié)合的“多維度遞進(jìn)式”實(shí)踐課程體系，可以解決實(shí)踐內(nèi)容缺少系統(tǒng)性設(shè)計的問題，實(shí)現(xiàn)模塊化、多層次培養(yǎng)；也可以解決實(shí)踐能力培養(yǎng)連續(xù)性差的問題，實(shí)現(xiàn)多維度、遞進(jìn)式的訓(xùn)練；還可以解決實(shí)踐教學(xué)方式單一的問題，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外的協(xié)同培養(yǎng)。