江蘇省南京市浦口區(qū)橋林小學 張正蘭

寫作是英語語言運用的重要表現(xiàn)方式，寫作能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程。不少教師把寫作看作單獨的教學，甚至只是教學的附屬，教學時沒有精心設計其他板塊，更沒有基于單元整體教學去思考教學，導致學生談英語作文色變。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說明學生未能聯(lián)系生活實際，缺少素材。而在整體觀視域下，把每個單元看作一個整體進行教學設計，聯(lián)系學生生活實際，循序漸進地對他們進行寫作方面的指導，再通過多元的教學方式，讓學生積累寫作素材與技巧，逐步提升學生英語寫作的能力。這不僅符合學生的認知規(guī)律，還能收到整體大于部分之和的效果。本文將以譯林版英語六年級下冊 Unit 8 Our dreams為例，闡述基于單元整體的主題寫作教學。

一、小學英語寫作教學中存在的問題

在日常教學中，學生會學到一系列的英語語言知識，然而就英語學習來說，只記住這些語言知識是不夠的。學生只有合理有效地運用這些知識并且表達自己的想法，才能有效提升英語學習的綜合能力。絕大部分英語教師都意識到學生的寫作能力是綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)之一，平時教學中也比較關注寫作教學。而真正實施起來，卻比較困難。課堂寫作的教學與指導方面還比較欠缺，在寫作教學中普遍存在以下問題：

（1）教師大多只在綜合板塊教學時要求寫作，而且也只是在 Checkout time 板塊稍微進行講解與指導，就讓學生完成寫作。在其他板塊的教學中，教師則沒有為寫作做鋪墊的教學意識，認為這些課時與寫作教學無關。英語寫作要考慮到主題內容、語法結構、短語搭配、單詞拼寫等方面，而小學生的英語語言知識儲備量十分有限，沒有足夠的語言輸出量，如果只是在單元最后一課時突然要求寫作，會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，寫作時抱著應付的態(tài)度，甚至失去學習英語的興趣。

（2）簡單地以課后作業(yè)的形式讓學生自己完成一篇作文，沒有情境，沒有寫作提示，沒有關注到寫作與學生生活實際的聯(lián)系，忽略了學生是否有話可說，導致學生沒有創(chuàng)作欲望和表達熱情。

二、基于單元整體的寫作教學策略

（一）聚焦單元主題意義，明確寫作目的，激發(fā)寫作動機

首先，我們要明白寫作的重要功能之一就是意義表達，表達什么意義，無疑要聚焦單元主題意義，要讓學生理解，激發(fā)其興趣和動機。寫作不僅僅是一項語言技能，更是自己觀點和意義表達的途徑。因此，寫作第一個前提是讓學生知道，這個主題想要表達的意義是什么，即寫作的目的。在 Unit 8 Our dreams中，寫作的意義就是告訴別人（如教師、家長、同伴）自己的理想是什么，這個理想于自己而言，有何重要意義？通過這些可以進一步激發(fā)學生的寫作動機。

（二）體會文本結構，感知語言表達，提煉語言框架

課文中 Story time板塊的內容較多，主要圍繞 Mike、Wang Bing、Yang Ling 等六個孩子談論自己的夢想的場景展開。在本課時的教學中，教師首先帶領學生整體感知文本內容，之后理清文章脈絡，了解他們有什么夢想及原因。與此同時，注重聯(lián)系學生生活的拓展。他們有這樣的夢想僅僅是課文里表達的幾句話的原因嗎？這時聯(lián)系譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies 的內容，讓學生聯(lián)系已知，發(fā)散思維，展開討論?？梢哉归_如下對話：

T： Look， does Mike care about his teeth?

S： No.

T： Why? How do you know?

S： He went to see a dentist. Because he ate too much sweet food.

T： Do you care about your teeth? Do you eat too many sweets?

S： Yes. I like sweets， but I eat a few at a time.

T： How many times do you brush your teeth every day?

S： Two times.

T： Good.

還可以補充以下句子：

What about the other children? Why does ... want to be a ...?

Yang Ling likes reading stories， she also likes playing the piano. So she wants to be a pianist.

Su Hai likes dancing.

Liu Tao likes playing football. He is good at it.

將以上對話內容補充到表1中，在自然真實的交流中，梳理出可以介紹夢想的相關語言。

表1 介紹夢想的相關表達

在此基礎上，分析教材提供的關于dreams的語篇是什么體裁，是以記敘文還是說明文的形式出現(xiàn)的，或是以應用文形式（如書信）出現(xiàn)的。不同的體裁，其語篇結構、寫作邏輯是不同的。

接下來，根據(jù)學生對dreams的介紹，教師引導學生自主對文本進行分析與梳理。之后，總結并提煉出如下表達方式：

I want to be a ...

I like ...

I can ...

I want ....

To make my dream come true， I will...

本課時在實現(xiàn)夢想的方法的介紹中，還停留于表層，大多說的是study hard、read a lot of books等。因為學生此時的知識儲備有限，在本課時還不能談得太多。這也體現(xiàn)出語言學習的漸進性以及單元整體教學的重要性。通過此次實踐，學生可以根據(jù)切實感受寫出對夢想的認識，這進一步降低了寫作難度，還激發(fā)了學生的寫作興趣。在接下來的課時中將會引入深層次的學習，讓學生經(jīng)歷語言積累的過程。

（三）運用重點句型，組織語言信息，加強寫作與生活的聯(lián)系

學生寫作能力受到多方面因素的影響，如已有的語言知識儲備、核心素養(yǎng)、聯(lián)系實際生活的能力等。因此，教師在寫作教學的過程中，應啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際進行寫作，引導學生從生活中獲取相關寫作素材，體現(xiàn)出寫作的真實性。本單元 Grammar time 板塊的教學內容和其他單元一樣，是對重點句型結構的教學，要求學生了解句型結構并運用。 Fun time 板塊的學習內容則是要求調查了解小組中同學的夢想。教師適當?shù)卣喜⑼卣菇滩?，將這個環(huán)節(jié)變?yōu)椴稍L整組同學，整體了解他們的夢想，并選擇至少一人進行深度采訪，了解他的夢想及有此夢想的原因。

接下來，學生在關鍵詞的提示下，運用“In our group，...wants to be ...”“I’d like to talk about ... wants to be a ...because ...”等進行匯報采訪。在語言實踐過程中，激發(fā)學生的思維，讓其積累語言。

Cartoon time板塊介紹了Bobby和他的朋友們的夢想。文本通過第三人稱語篇介紹的形式，呈現(xiàn)了他們的夢想以及他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)夢想而做的努力。在教學中，教師可以在Story time板塊語言提煉的基礎上，引導學生將其轉變成對話，并在Dream card （如圖1）的提示下從Who、What、 Why， 以及本環(huán)節(jié)中重點句型“How to make their dreams come true?”四個方面介紹他們的夢想。本課時，學生對How的問題進行更深入的學習。以Bobby的夢想為例，學生寫出了如下作文。

圖1

Bobby wants to be a scientist. He likes science very much. Because it’s interesting. He wants to be a scientist like Einstein. To make his dream come true， he will study hard.He will read many books about science and do some simple experiments. He believes that his dream will come true.

本課時，學生已經(jīng)能綜合前兩課時的語言，在明確不同體裁的寫作邏輯的基礎上，聚焦語言表達，即在語言知識的運用方面，關于這個主題，作者用到了哪些語言表達方式，如單詞、語法結構、句型等，如何就這個主題，將這些語言知識組合在一起，完整表達介紹自己的夢想。

（四）圍繞單元主題，綜合語言知識，充實表達內容

在Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Song time、Sound time板塊的基礎上，學生已能建立初步地談論自己夢想職業(yè)的語言框架。在上述遞進式的活動推動下，學生對夢想職業(yè)的內容（What）、原因（Why）以及實現(xiàn)路徑（How）有了較充分的思考和語言實踐與積累。此時，教師便可以順理成章地開始書面表達的活動設計：“What’s your dream?”學生可以從以上三個維度組織語言，圍繞自己夢想的職業(yè)，完成本單元的寫作任務——My dream。

在寫作指導中，教師出示范文，以便學生對作文框架加深理解（見圖2）。這也為學生的獨立寫作指明了方向并提出了要求，同時也為寫作評價提供了具體依據(jù)。接下來，教師可以結合范文信息，通過“What do you want to be ?”“Why do you want to be a ...? ”“How to make your dream come true ?”等問題啟發(fā)學生進行表達；也可以提供一些與夢想相關的名言警句供學生選擇，幫助學生整合信息，優(yōu)化語言，流暢表達。通過教材引申到學生自己的夢想，圍繞這些展開寫作，如此，每個學生寫的內容都不一樣，內容更加豐富，避免了作文的千篇一律。

圖2

（五）對標找差，優(yōu)化語言表達，提升學習成就感

評價是寫作后必不可少的環(huán)節(jié)。教師要給出具體的寫作評價標準，讓學生知道好的作文應該是怎樣的。基于此，學生可以將其直接對標自己的作品，自己評判和修改，優(yōu)化語言表達，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在本課時寫作指導中，教師設計了如下寫作要求，如：書寫美觀，表達準確（★★★）；語言優(yōu)美，結構清晰（★★★★），文章內容充實有深度（★★★★★）。教師可以在課堂上集中選取幾名學生的作品，對照標準進行評價，帶領學生共同發(fā)現(xiàn)這些作文中的亮點以及有待提升的地方，共同評價。之后再進行小組互評、同桌互評等。在評價的過程中，加深對寫作內容和方法的鞏固。

綜上所述，單元整體的寫作教學凸顯了語言學習的層次性和遞進性，能讓學生由淺入深、層層遞進地掌握寫作知識，提升寫作能力。同時，寫作教學，也更能凸顯單元整體教學的重要性，讓學生感受到語言積累的過程以及表達的步步深入，讓學生的寫作能力得到顯著提升，從而增強學習成就感。