李自營

(西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西藏拉薩 850000)

在“中國制造 2025”背景下，中國產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略正從“制造業(yè)大國”轉(zhuǎn)向“制造業(yè)強國”。這一轉(zhuǎn)變使得企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切。然而，高職院校培養(yǎng)的技能型人才卻不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對其實踐技能提出的新要求，導(dǎo)致高技能型人才尤為短缺。官方調(diào)查顯示，到2022 年全國專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量超過2億人，但僅占從業(yè)人員總數(shù)的26%。其中，高技能人才僅有5 000萬人左右。這一數(shù)據(jù)表明，人才供給數(shù)量嚴重不足，導(dǎo)致供給不足的矛盾突出。

高職體育教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要組成部分，在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求的背景下，扮演著至關(guān)重要的角色。然而，傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式在滿足學(xué)生技能培養(yǎng)需求方面存在一系列的問題。為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，提高高職體育教學(xué)質(zhì)量和效果，有必要進行基于技能型人才培養(yǎng)視角的高職體育教學(xué)模式革新研究［1］。該研究的實施，有望為高職體育教育的改革和發(fā)展作出積極的貢獻。

1 高職體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 理論與實踐不平衡

高職體育教學(xué)模式中教學(xué)理念落后的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

重視結(jié)果而忽視過程：傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，但往往忽視了過程的重要性。教師更關(guān)注學(xué)生的成績和表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、探索和成長［2］。

知識傳授為主導(dǎo)：傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式以教師為中心，注重知識的傳授和灌輸。這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的重要性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。

對學(xué)生個體差異缺乏關(guān)注：傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式往往將學(xué)生視為一個整體，忽視了學(xué)生個體差異的存在。教師往往采用相同的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

缺乏跨學(xué)科融合：傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式往往將體育教學(xué)與其他學(xué)科割裂開來，缺乏跨學(xué)科的融合。這種教學(xué)理念限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和跨學(xué)科能力的發(fā)展。

1.2 教學(xué)方法單一

高職體育教學(xué)模式中教學(xué)方法單一的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

理論講授占主導(dǎo)地位：傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式注重理論知識的傳授，教師主要通過講課的方式向?qū)W生傳遞知識。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏實踐操作的機會，無法真正將理論知識應(yīng)用到實際中去。

缺乏互動與合作：在傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動接受知識的對象，缺乏與教師和同學(xué)之間的互動與合作。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐環(huán)節(jié)不足：傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式中，實踐環(huán)節(jié)相對較少，學(xué)生在實際操作和實踐中缺乏機會。這導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握所學(xué)知識的應(yīng)用技能，理論與實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象［3］。

1.3 教學(xué)資源不足

政府對高職院校工作室的經(jīng)費投入存在不足之處。盡管政府在關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的政策文件中要求普職經(jīng)費投入達到1∶1的比例，但實際情況并非如此。教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)顯示，2019 年高職生人均公共財政預(yù)算教育經(jīng)費投入為17 282.42 元，而本科生的經(jīng)費投入?yún)s高達23 453.39元，二者之間存在明顯的差距。

在經(jīng)費不足的大背景下，一些高職院校的體育教學(xué)資源相對匱乏，如教學(xué)設(shè)備、實驗室、場地等。這限制了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和實踐操作的機會，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.4 教師角色單一

在現(xiàn)有的高職體育教學(xué)模式中，教師的角色主要是知識傳授者，而缺乏對學(xué)生實踐能力和問題解決能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間的互動和合作較少，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，由于學(xué)校教師的實踐經(jīng)驗有限，專業(yè)技能不夠強大，缺乏既具備專業(yè)理論知識又具備實踐操作經(jīng)驗的“雙師型”教師資源。因此，教學(xué)能力相對較弱。此外，教師與師生之間的培訓(xùn)機制尚未形成，建立“雙師型”教師團隊的任務(wù)仍需加強。

1.5 就業(yè)需求不匹配

學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，而企業(yè)的目標(biāo)是追求盈利，通過以最低成本獲取最大利潤來提高經(jīng)濟效益。由于企業(yè)的價值取向、供需關(guān)系與學(xué)校存在差異，因此，企業(yè)與學(xué)校對于學(xué)生的定位和角色有明顯的區(qū)別。

現(xiàn)有高職體育教學(xué)模式中，對學(xué)生的就業(yè)需求了解不足，教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求存在差距。學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)困難，無法滿足社會對高素質(zhì)體育人才的需求。

2 高職體育教學(xué)模式問題的原因分析

2.1 教育理念滯后

傳統(tǒng)的教育理念認為，體育教學(xué)主要是傳授知識和技能，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這種觀念的滯后主要源于以下兩個原因。

首先，傳統(tǒng)的教育體系注重知識的灌輸和考試成績的評價，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生被迫以記憶和應(yīng)試為導(dǎo)向，而缺乏實際操作和實踐的機會。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中更加注重知識傳授，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

其次，社會對于體育教育的認知也存在滯后。許多人認為，體育教育只是鍛煉身體的手段，而忽視了其對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用。這種觀念的滯后也影響了教師對于實踐能力培養(yǎng)的認識和重視程度。

2.2 教師培訓(xùn)不足

2.2.1 教師培訓(xùn)內(nèi)容過于傳統(tǒng)

部分高職院校的體育教師培訓(xùn)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，而忽視了新教學(xué)方法和教育理念的引入。這使得教師在實際教學(xué)中難以靈活運用多樣化的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生的需求。

2.2.2 培訓(xùn)方式單一

部分高職院校的體育教師培訓(xùn)方式單一，以課堂講授和書面考核為主。這種培訓(xùn)方式缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法幫助教師將理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中缺乏經(jīng)驗和技能。

2.2.3 培訓(xùn)資源不足

部分高職院校的體育教師培訓(xùn)資源有限，無法提供最新的教學(xué)方法和教育理念的培訓(xùn)。缺乏與其他學(xué)校和教育專家的交流和合作，使得教師無法及時了解最新的教學(xué)動態(tài)和教育理念［4］。

2.2.4 教師培訓(xùn)意識不強

部分高職院校的體育教師培訓(xùn)意識不強，教師對于自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升缺乏追求和動力。這導(dǎo)致教師對于新教學(xué)方法和教育理念的了解和掌握程度不高。

2.3 教學(xué)資源投入不足

2.3.1 財政預(yù)算不足

高職院校在財政預(yù)算分配上可能沒有給予體育教學(xué)資源足夠的重視，導(dǎo)致投入不足。財政預(yù)算的分配往往更傾向于其他學(xué)科，如理工科等，而忽視了體育教學(xué)的重要性。

2.3.2 教育觀念的滯后

部分高職院校對體育教學(xué)的重要性認識不足，認為體育教學(xué)只是一種娛樂活動，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)沒有太大的影響。這種觀念的滯后導(dǎo)致了對體育教學(xué)資源的投入不足。

2.3.3 師資力量不足

部分高職院校缺乏專業(yè)的體育教師和教練，導(dǎo)致對體育教學(xué)資源的需求不高。缺乏專業(yè)的師資力量會限制學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和實踐操作機會，影響教學(xué)效果。

2.3.4 學(xué)校規(guī)模和地理位置限制

部分高職院校規(guī)模較小，地理位置偏遠，導(dǎo)致學(xué)校財力有限，無法進行大規(guī)模的投資和建設(shè)。這也是導(dǎo)致體育教學(xué)資源投入不足的原因之一。

2.3.5 學(xué)校管理不善

部分高職院校在資源管理方面存在問題，無法合理規(guī)劃和利用現(xiàn)有的資源。可能存在資源浪費和不合理分配的情況，導(dǎo)致體育教學(xué)資源的投入不足［5］。

2.4 教學(xué)評價體系不完善

2.4.1 教育體制的影響

現(xiàn)有的高職體育教學(xué)評價體系以考試成績?yōu)橹?，這與當(dāng)前教育體制中對成績的過度重視有關(guān)。學(xué)校和教師往往被要求以考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這導(dǎo)致教學(xué)評價體系過于側(cè)重知識的掌握和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)［6］。

2.4.2 教師評價觀念的局限性

部分教師對教學(xué)評價的理解存在局限性，他們可能更加關(guān)注學(xué)生的表面表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況等，而忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這可能與教師自身的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗以及評價觀念的傳統(tǒng)影響有關(guān)。

2.4.3 評價指標(biāo)的單一性

現(xiàn)有的高職體育教學(xué)評價體系以考試成績?yōu)橹?，這使得學(xué)生在教學(xué)過程中更加注重應(yīng)試，而忽視了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。評價指標(biāo)的單一性限制了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

2.4.4 評價方法的不足

現(xiàn)有的高職體育教學(xué)評價體系中，評價方法可能過于依賴傳統(tǒng)的筆試、口試等形式，這種評價方法難以全面了解學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。缺乏多樣化的評價方法，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的綜合能力和實際應(yīng)用能力。

2.5 就業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

2.5.1 就業(yè)市場的變化

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，就業(yè)市場對高素質(zhì)體育人才的需求也在不斷變化。然而，一些高職院校對學(xué)生的就業(yè)需求了解不足，無法及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求存在差距。

2.5.2 教師專業(yè)素養(yǎng)的不足

部分教師缺乏與行業(yè)保持緊密聯(lián)系的機會，無法及時了解行業(yè)的最新發(fā)展和需求變化。這使得他們在教學(xué)中難以將最新的就業(yè)需求融入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)。

2.5.3 教學(xué)資源的匱乏

部分高職院校缺乏與行業(yè)合作的機會，無法提供實踐性強、與實際工作需求相符合的教學(xué)資源。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真實地接觸到實際工作環(huán)境和工作內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)。

2.5.4 教學(xué)目標(biāo)的不明確

部分高職院校教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的就業(yè)需求。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法有針對性地培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)知識和技能，無法滿足社會對高素質(zhì)體育人才的需求。

3 構(gòu)建新型高職體育教學(xué)模式的對策

3.1 更新教育理念

為了加強體育教育的理念更新和轉(zhuǎn)變，可以結(jié)合教學(xué)實踐來豐富拓展內(nèi)容。具體對策包括引入體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身參與體育運動和相關(guān)項目，培養(yǎng)實踐能力和動手能力；推行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組或團隊中合作解決問題、完成項目，培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)作能力；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)、課外拓展活動等激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維；強化實踐操作，通過實驗、實訓(xùn)等方式讓學(xué)生親自動手進行體育運動和相關(guān)技能的實踐操作，提高實踐能力和操作技能；引入跨學(xué)科教學(xué)，將體育教學(xué)與其他學(xué)科進行融合，讓學(xué)生在體育運動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，提高綜合素質(zhì)。通過以上對策，體育教育可以更注重實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，豐富的教學(xué)實踐可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高實踐能力和綜合素質(zhì)。

3.2 加強教師培訓(xùn)

為了加強教師培訓(xùn)的內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐，豐富拓展培訓(xùn)內(nèi)容。首先，可以通過實際案例和教學(xué)觀摩來展示新教學(xué)方法和教育理念的應(yīng)用效果，讓教師親身體驗并理解其在實際教學(xué)中的價值。其次，可以組織教師參與實踐性的教學(xué)活動，如教學(xué)設(shè)計、課堂演示等，讓教師在實際操作中不斷提升自己的教學(xué)能力。

此外，還可以鼓勵教師參與學(xué)科研究和教學(xué)改革，提供專業(yè)發(fā)展機會，如學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)研討會等，讓教師與同行交流、分享經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。通過豐富拓展內(nèi)容，教師能夠更好地應(yīng)對教育變革和需求，提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3.3 增加教學(xué)資源投入

為了增加教學(xué)資源投入的內(nèi)容，可以結(jié)合教學(xué)實踐，豐富拓展培訓(xùn)內(nèi)容。首先，可以組織教師參觀和學(xué)習(xí)其他學(xué)?；驒C構(gòu)的先進教學(xué)設(shè)備和實驗室，讓他們了解最新的教學(xué)資源和技術(shù)應(yīng)用。同時，也可以邀請專業(yè)人士或行業(yè)企業(yè)代表來進行專題講座，介紹最新的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，讓教師了解并學(xué)習(xí)如何有效地利用這些資源進行教學(xué)。其次，可以通過實踐性的教學(xué)活動，如實驗課、實地考察等，讓學(xué)生親身參與并操作教學(xué)設(shè)備，提高他們的實踐能力和操作技能。

此外，還可以鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外的競賽和比賽，提供更多的實踐機會，讓學(xué)生能夠在實踐中不斷提升自己的能力。通過豐富拓展內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用教學(xué)資源，提高他們的實踐能力和操作技能。同時，教師也能夠更好地利用教學(xué)資源，提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3.4 完善教學(xué)評價體系

為了完善教學(xué)評價體系的內(nèi)容，可以結(jié)合教學(xué)實踐，豐富拓展評價內(nèi)容。首先，可以引入多元化的評價方式，不僅僅注重考試成績，還要評價學(xué)生的實踐能力、問題解決能力和團隊合作能力等。例如，可以通過項目作業(yè)、實踐報告、口頭演示等方式，評價學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)和能力。這樣可以更全面地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

其次，可以鼓勵學(xué)生參與實踐性的教學(xué)活動，并將這些活動納入評價體系中。例如，可以通過評價學(xué)生社會實踐、實習(xí)或校內(nèi)外競賽等活動中的表現(xiàn)和成果，來評估他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。

此外，還可以引入同行評價和自評互評的機制，讓學(xué)生互相評價和評估，從而促進學(xué)生之間的合作和交流。通過這樣的評價方式，學(xué)生可以更好地發(fā)展自己的團隊合作能力和交流能力。

3.5 加強與行業(yè)對接

為了加強與行業(yè)對接，可以結(jié)合教學(xué)實踐來豐富拓展內(nèi)容。

首先，與相關(guān)行業(yè)建立合作關(guān)系，與體育相關(guān)的企業(yè)、俱樂部、健身中心等合作，開展實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)等活動，了解行業(yè)對高職體育人才的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，建立實習(xí)基地，與行業(yè)合作建立實習(xí)基地，為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，讓他們接觸真實的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)實際操作技能，并與行業(yè)專業(yè)人士進行交流和學(xué)習(xí)。此外，開展校企合作項目，與企業(yè)共同開發(fā)研究項目，舉辦專題講座、行業(yè)研討會等，為學(xué)生提供與行業(yè)專業(yè)人士交流的機會，了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。

最后，與行業(yè)合作，提供學(xué)生就業(yè)機會，與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，為學(xué)生提供就業(yè)保障和發(fā)展機會，同時邀請行業(yè)專業(yè)人士來校招聘，為學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇。

4 結(jié)語

對傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式進行革新，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，強調(diào)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個體差異，以及跨學(xué)科融合的實施，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)理念落后的問題。因此，基于技能型人才培養(yǎng)視角，進行高職體育教學(xué)模式革新是必要的，它能夠推動高職體育教育的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能型人才提供有效的教育支持。