李自營
(西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西藏拉薩 850000)
在“中國制造 2025”背景下,中國產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略正從“制造業(yè)大國”轉(zhuǎn)向“制造業(yè)強(qiáng)國”。這一轉(zhuǎn)變使得企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切。然而,高職院校培養(yǎng)的技能型人才卻不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對其實踐技能提出的新要求,導(dǎo)致高技能型人才尤為短缺。官方調(diào)查顯示,到2022 年全國專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量超過2億人,但僅占從業(yè)人員總數(shù)的26%。其中,高技能人才僅有5 000萬人左右。這一數(shù)據(jù)表明,人才供給數(shù)量嚴(yán)重不足,導(dǎo)致供給不足的矛盾突出。
高職體育教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要組成部分,在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的背景下,扮演著至關(guān)重要的角色。然而,傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式在滿足學(xué)生技能培養(yǎng)需求方面存在一系列的問題。為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求,提高高職體育教學(xué)質(zhì)量和效果,有必要進(jìn)行基于技能型人才培養(yǎng)視角的高職體育教學(xué)模式革新研究[1]。該研究的實施,有望為高職體育教育的改革和發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。
高職體育教學(xué)模式中教學(xué)理念落后的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
重視結(jié)果而忽視過程:傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的技能,但往往忽視了過程的重要性。教師更關(guān)注學(xué)生的成績和表現(xiàn),而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、探索和成長[2]。
知識傳授為主導(dǎo):傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式以教師為中心,注重知識的傳授和灌輸。這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的重要性,限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。
對學(xué)生個體差異缺乏關(guān)注:傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式往往將學(xué)生視為一個整體,忽視了學(xué)生個體差異的存在。教師往往采用相同的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn),無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
缺乏跨學(xué)科融合:傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式往往將體育教學(xué)與其他學(xué)科割裂開來,缺乏跨學(xué)科的融合。這種教學(xué)理念限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和跨學(xué)科能力的發(fā)展。
高職體育教學(xué)模式中教學(xué)方法單一的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。
理論講授占主導(dǎo)地位:傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式注重理論知識的傳授,教師主要通過講課的方式向?qū)W生傳遞知識。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏實踐操作的機(jī)會,無法真正將理論知識應(yīng)用到實際中去。
缺乏互動與合作:在傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式中,學(xué)生往往是被動接受知識的對象,缺乏與教師和同學(xué)之間的互動與合作。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實踐環(huán)節(jié)不足:傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式中,實踐環(huán)節(jié)相對較少,學(xué)生在實際操作和實踐中缺乏機(jī)會。這導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握所學(xué)知識的應(yīng)用技能,理論與實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象[3]。
政府對高職院校工作室的經(jīng)費投入存在不足之處。盡管政府在關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的政策文件中要求普職經(jīng)費投入達(dá)到1∶1的比例,但實際情況并非如此。教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)顯示,2019 年高職生人均公共財政預(yù)算教育經(jīng)費投入為17 282.42 元,而本科生的經(jīng)費投入?yún)s高達(dá)23 453.39元,二者之間存在明顯的差距。
在經(jīng)費不足的大背景下,一些高職院校的體育教學(xué)資源相對匱乏,如教學(xué)設(shè)備、實驗室、場地等。這限制了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和實踐操作的機(jī)會,影響了教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
在現(xiàn)有的高職體育教學(xué)模式中,教師的角色主要是知識傳授者,而缺乏對學(xué)生實踐能力和問題解決能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間的互動和合作較少,無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外,由于學(xué)校教師的實踐經(jīng)驗有限,專業(yè)技能不夠強(qiáng)大,缺乏既具備專業(yè)理論知識又具備實踐操作經(jīng)驗的“雙師型”教師資源。因此,教學(xué)能力相對較弱。此外,教師與師生之間的培訓(xùn)機(jī)制尚未形成,建立“雙師型”教師團(tuán)隊的任務(wù)仍需加強(qiáng)。
學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才,而企業(yè)的目標(biāo)是追求盈利,通過以最低成本獲取最大利潤來提高經(jīng)濟(jì)效益。由于企業(yè)的價值取向、供需關(guān)系與學(xué)校存在差異,因此,企業(yè)與學(xué)校對于學(xué)生的定位和角色有明顯的區(qū)別。
現(xiàn)有高職體育教學(xué)模式中,對學(xué)生的就業(yè)需求了解不足,教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求存在差距。學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)困難,無法滿足社會對高素質(zhì)體育人才的需求。
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為,體育教學(xué)主要是傳授知識和技能,忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這種觀念的滯后主要源于以下兩個原因。
首先,傳統(tǒng)的教育體系注重知識的灌輸和考試成績的評價,忽視了實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生被迫以記憶和應(yīng)試為導(dǎo)向,而缺乏實際操作和實踐的機(jī)會。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中更加注重知識傳授,而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
其次,社會對于體育教育的認(rèn)知也存在滯后。許多人認(rèn)為,體育教育只是鍛煉身體的手段,而忽視了其對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用。這種觀念的滯后也影響了教師對于實踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識和重視程度。
2.2.1 教師培訓(xùn)內(nèi)容過于傳統(tǒng)
部分高職院校的體育教師培訓(xùn)內(nèi)容過于傳統(tǒng),注重基礎(chǔ)理論知識的傳授,而忽視了新教學(xué)方法和教育理念的引入。這使得教師在實際教學(xué)中難以靈活運用多樣化的教學(xué)方法,無法滿足學(xué)生的需求。
2.2.2 培訓(xùn)方式單一
部分高職院校的體育教師培訓(xùn)方式單一,以課堂講授和書面考核為主。這種培訓(xùn)方式缺乏實踐環(huán)節(jié),無法幫助教師將理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合,導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中缺乏經(jīng)驗和技能。
2.2.3 培訓(xùn)資源不足
部分高職院校的體育教師培訓(xùn)資源有限,無法提供最新的教學(xué)方法和教育理念的培訓(xùn)。缺乏與其他學(xué)校和教育專家的交流和合作,使得教師無法及時了解最新的教學(xué)動態(tài)和教育理念[4]。
2.2.4 教師培訓(xùn)意識不強(qiáng)
部分高職院校的體育教師培訓(xùn)意識不強(qiáng),教師對于自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升缺乏追求和動力。這導(dǎo)致教師對于新教學(xué)方法和教育理念的了解和掌握程度不高。
2.3.1 財政預(yù)算不足
高職院校在財政預(yù)算分配上可能沒有給予體育教學(xué)資源足夠的重視,導(dǎo)致投入不足。財政預(yù)算的分配往往更傾向于其他學(xué)科,如理工科等,而忽視了體育教學(xué)的重要性。
2.3.2 教育觀念的滯后
部分高職院校對體育教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,認(rèn)為體育教學(xué)只是一種娛樂活動,對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)沒有太大的影響。這種觀念的滯后導(dǎo)致了對體育教學(xué)資源的投入不足。
2.3.3 師資力量不足
部分高職院校缺乏專業(yè)的體育教師和教練,導(dǎo)致對體育教學(xué)資源的需求不高。缺乏專業(yè)的師資力量會限制學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和實踐操作機(jī)會,影響教學(xué)效果。
2.3.4 學(xué)校規(guī)模和地理位置限制
部分高職院校規(guī)模較小,地理位置偏遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)校財力有限,無法進(jìn)行大規(guī)模的投資和建設(shè)。這也是導(dǎo)致體育教學(xué)資源投入不足的原因之一。
2.3.5 學(xué)校管理不善
部分高職院校在資源管理方面存在問題,無法合理規(guī)劃和利用現(xiàn)有的資源??赡艽嬖谫Y源浪費和不合理分配的情況,導(dǎo)致體育教學(xué)資源的投入不足[5]。
2.4.1 教育體制的影響
現(xiàn)有的高職體育教學(xué)評價體系以考試成績?yōu)橹?,這與當(dāng)前教育體制中對成績的過度重視有關(guān)。學(xué)校和教師往往被要求以考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這導(dǎo)致教學(xué)評價體系過于側(cè)重知識的掌握和應(yīng)試能力的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生的實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)[6]。
2.4.2 教師評價觀念的局限性
部分教師對教學(xué)評價的理解存在局限性,他們可能更加關(guān)注學(xué)生的表面表現(xiàn),如課堂參與度、作業(yè)完成情況等,而忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這可能與教師自身的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗以及評價觀念的傳統(tǒng)影響有關(guān)。
2.4.3 評價指標(biāo)的單一性
現(xiàn)有的高職體育教學(xué)評價體系以考試成績?yōu)橹?,這使得學(xué)生在教學(xué)過程中更加注重應(yīng)試,而忽視了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。評價指標(biāo)的單一性限制了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng),無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。
2.4.4 評價方法的不足
現(xiàn)有的高職體育教學(xué)評價體系中,評價方法可能過于依賴傳統(tǒng)的筆試、口試等形式,這種評價方法難以全面了解學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。缺乏多樣化的評價方法,無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的綜合能力和實際應(yīng)用能力。
2.5.1 就業(yè)市場的變化
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步,就業(yè)市場對高素質(zhì)體育人才的需求也在不斷變化。然而,一些高職院校對學(xué)生的就業(yè)需求了解不足,無法及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求存在差距。
2.5.2 教師專業(yè)素養(yǎng)的不足
部分教師缺乏與行業(yè)保持緊密聯(lián)系的機(jī)會,無法及時了解行業(yè)的最新發(fā)展和需求變化。這使得他們在教學(xué)中難以將最新的就業(yè)需求融入教學(xué)內(nèi)容中,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)。
2.5.3 教學(xué)資源的匱乏
部分高職院校缺乏與行業(yè)合作的機(jī)會,無法提供實踐性強(qiáng)、與實際工作需求相符合的教學(xué)資源。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真實地接觸到實際工作環(huán)境和工作內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)。
2.5.4 教學(xué)目標(biāo)的不明確
部分高職院校教學(xué)目標(biāo)不夠明確,無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的就業(yè)需求。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法有針對性地培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)知識和技能,無法滿足社會對高素質(zhì)體育人才的需求。
為了加強(qiáng)體育教育的理念更新和轉(zhuǎn)變,可以結(jié)合教學(xué)實踐來豐富拓展內(nèi)容。具體對策包括引入體驗式學(xué)習(xí),讓學(xué)生親身參與體育運動和相關(guān)項目,培養(yǎng)實踐能力和動手能力;推行合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在小組或團(tuán)隊中合作解決問題、完成項目,培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通協(xié)作能力;引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),通過研究性學(xué)習(xí)、課外拓展活動等激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維;強(qiáng)化實踐操作,通過實驗、實訓(xùn)等方式讓學(xué)生親自動手進(jìn)行體育運動和相關(guān)技能的實踐操作,提高實踐能力和操作技能;引入跨學(xué)科教學(xué),將體育教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合,讓學(xué)生在體育運動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能,提高綜合素質(zhì)。通過以上對策,體育教育可以更注重實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時,豐富的教學(xué)實踐可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識,提高實踐能力和綜合素質(zhì)。
為了加強(qiáng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐,豐富拓展培訓(xùn)內(nèi)容。首先,可以通過實際案例和教學(xué)觀摩來展示新教學(xué)方法和教育理念的應(yīng)用效果,讓教師親身體驗并理解其在實際教學(xué)中的價值。其次,可以組織教師參與實踐性的教學(xué)活動,如教學(xué)設(shè)計、課堂演示等,讓教師在實際操作中不斷提升自己的教學(xué)能力。
此外,還可以鼓勵教師參與學(xué)科研究和教學(xué)改革,提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會,如學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)研討會等,讓教師與同行交流、分享經(jīng)驗,不斷提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。通過豐富拓展內(nèi)容,教師能夠更好地應(yīng)對教育變革和需求,提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
為了增加教學(xué)資源投入的內(nèi)容,可以結(jié)合教學(xué)實踐,豐富拓展培訓(xùn)內(nèi)容。首先,可以組織教師參觀和學(xué)習(xí)其他學(xué)?;驒C(jī)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和實驗室,讓他們了解最新的教學(xué)資源和技術(shù)應(yīng)用。同時,也可以邀請專業(yè)人士或行業(yè)企業(yè)代表來進(jìn)行專題講座,介紹最新的教學(xué)設(shè)備和技術(shù),讓教師了解并學(xué)習(xí)如何有效地利用這些資源進(jìn)行教學(xué)。其次,可以通過實踐性的教學(xué)活動,如實驗課、實地考察等,讓學(xué)生親身參與并操作教學(xué)設(shè)備,提高他們的實踐能力和操作技能。
此外,還可以鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外的競賽和比賽,提供更多的實踐機(jī)會,讓學(xué)生能夠在實踐中不斷提升自己的能力。通過豐富拓展內(nèi)容,學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用教學(xué)資源,提高他們的實踐能力和操作技能。同時,教師也能夠更好地利用教學(xué)資源,提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
為了完善教學(xué)評價體系的內(nèi)容,可以結(jié)合教學(xué)實踐,豐富拓展評價內(nèi)容。首先,可以引入多元化的評價方式,不僅僅注重考試成績,還要評價學(xué)生的實踐能力、問題解決能力和團(tuán)隊合作能力等。例如,可以通過項目作業(yè)、實踐報告、口頭演示等方式,評價學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)和能力。這樣可以更全面地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
其次,可以鼓勵學(xué)生參與實踐性的教學(xué)活動,并將這些活動納入評價體系中。例如,可以通過評價學(xué)生社會實踐、實習(xí)或校內(nèi)外競賽等活動中的表現(xiàn)和成果,來評估他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。
此外,還可以引入同行評價和自評互評的機(jī)制,讓學(xué)生互相評價和評估,從而促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。通過這樣的評價方式,學(xué)生可以更好地發(fā)展自己的團(tuán)隊合作能力和交流能力。
為了加強(qiáng)與行業(yè)對接,可以結(jié)合教學(xué)實踐來豐富拓展內(nèi)容。
首先,與相關(guān)行業(yè)建立合作關(guān)系,與體育相關(guān)的企業(yè)、俱樂部、健身中心等合作,開展實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)等活動,了解行業(yè)對高職體育人才的需求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。
其次,建立實習(xí)基地,與行業(yè)合作建立實習(xí)基地,為學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會,讓他們接觸真實的工作環(huán)境,學(xué)習(xí)實際操作技能,并與行業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。此外,開展校企合作項目,與企業(yè)共同開發(fā)研究項目,舉辦專題講座、行業(yè)研討會等,為學(xué)生提供與行業(yè)專業(yè)人士交流的機(jī)會,了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。
最后,與行業(yè)合作,提供學(xué)生就業(yè)機(jī)會,與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議,為學(xué)生提供就業(yè)保障和發(fā)展機(jī)會,同時邀請行業(yè)專業(yè)人士來校招聘,為學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇。
對傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式進(jìn)行革新,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生個體差異,以及跨學(xué)科融合的實施,可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)理念落后的問題。因此,基于技能型人才培養(yǎng)視角,進(jìn)行高職體育教學(xué)模式革新是必要的,它能夠推動高職體育教育的發(fā)展,為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能型人才提供有效的教育支持。