廖德蓮

貴州師范大學(xué) （貴州省貴陽市 550001）

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了流暢的表達(dá)交流能力，能夠自主地表達(dá)心中所思所想，此階段的語文教學(xué)應(yīng)該漸漸地從字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)中脫離出來，從而轉(zhuǎn)移到進(jìn)行審美鑒賞、訓(xùn)練思維的重點(diǎn)上來；而且這個(gè)階段是學(xué)生審美能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，要抓住語文教學(xué)中的審美元素促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成。在語文閱讀教學(xué)中，每篇課文都有可發(fā)現(xiàn)的美育元素，或是自然美，或是人文美，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候可從語言、意境、情感等方面來引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的美。

1 審美、審美能力與審美教育相關(guān)的概念

審美是人類自身對(duì)世界的感受、看法與理解，是人與世界（社會(huì)和自然）形成一種情感的關(guān)系狀態(tài)。審美過程是個(gè)人觀察與判斷自己所處的世界，并對(duì)存在的事物作出反應(yīng)與理解的過程。這個(gè)審美過程由審美主體人類和審美客體“美”二者介入并產(chǎn)生反應(yīng)。在這個(gè)過程中，人們會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、理解世界，并獲得自身的情感體驗(yàn)、豐富個(gè)人的精神生活。

審美能力即人們對(duì)世界上存在的美的感受力。這種能力主要包括三個(gè)方面，一是發(fā)現(xiàn)美的能力，二是感受美的能力，三是鑒賞美的能力，這三方面融于人的審美系統(tǒng)之中，推動(dòng)審美活動(dòng)的進(jìn)行；審美能力的形成受先天因素和后天教育的影響；有的人天生就對(duì)美的事物有一種敏感力，后天的教育只是起著一種輔助的作用。我們需要發(fā)現(xiàn)美來充實(shí)生活、豐富精神世界。因此進(jìn)行審美教育活動(dòng)是必不可少的，審美教育在于觸動(dòng)人們那顆發(fā)現(xiàn)美的心靈，令對(duì)美的感知能力不強(qiáng)的人受到點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)美、品味美；讓本身對(duì)美具有敏感力的人更加懂得如何去鑒賞美。

2 高中語文閱讀教學(xué)中的審美教育元素

2.1 語言美

語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語文是人們獲得語言、學(xué)會(huì)使用語言最好的途徑，高中語文教材所選的篇目中無論是詩歌、散文還是小說都具有優(yōu)美的語言，那么在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生去品味文章中的語言美就是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)、貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)審美教育的重要途徑。

1.詩歌中的語言美

抒情言志是詩歌最大的特點(diǎn)，它把豐富的情感與遠(yuǎn)大的志向融于精煉的語言之中。詩歌的語言韻律和諧，就像是跳動(dòng)的音符，讀起來瑯瑯上口，具有一種音樂的美感。詩人在作詩時(shí)也尤為重視詩歌的語言美感，在煉字上也下了很多功夫，詩圣杜甫曾經(jīng)就發(fā)出了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的煉字宣言，詩人們所作出的這種煉字的努力使得詩歌能夠以簡潔的語言表現(xiàn)出無盡的美，這就為審美教育提供了具體的依據(jù)。

以高中語文教材中《芣苢》為例，全詩三章，每章四句，每一章僅變換了幾個(gè)動(dòng)詞，第一章的動(dòng)詞“采”“有”到第二章變換為“掇”“捋”，到第三章變換為“袺”“襭”；余下的部分每一章節(jié)都是相同的，反復(fù)詠唱，具有鮮明的節(jié)奏美與和諧優(yōu)美的韻律美。在這種重章疊句中形成了簡單明快、往復(fù)回環(huán)的音樂感，在六個(gè)動(dòng)詞的變換中，表現(xiàn)了芣苢越采越多直到滿載而歸的過程，每一個(gè)動(dòng)詞都能夠傳達(dá)出一種具象，使人的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅采芣苢的勞動(dòng)畫面；讀者能夠在這種歡快的節(jié)奏中感受到采芣苢的人們歡樂的心情，而這種心情正是通過詩歌的音樂節(jié)奏感表達(dá)出來的。在進(jìn)行這種詩歌的閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住詩歌中的審美元素，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去感受詩歌的語言美，從具體詞語中想象具體的畫面，感受每一個(gè)動(dòng)詞之美，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語的敏感力，學(xué)會(huì)從語言中捕捉美。[1]

2.散文中的語言美

語言優(yōu)美是散文最大的特點(diǎn)，這種優(yōu)美的語言好似經(jīng)過水洗的藍(lán)天一樣清新亮麗、柔和溫婉，讀來如清新的暖流拂過心底，留下無盡的回味。散文的語言不緊不慢，娓娓道來，以舒緩的節(jié)奏訴說內(nèi)心最真切的情感，并在娓娓道來的過程中勾畫出深遠(yuǎn)的意境。

以高中語文教材中的《荷塘月色》為例?！逗商猎律肥俏膶W(xué)家朱自清寫的一篇散文，其語言最大限度地表現(xiàn)了散文之美，全文一共出現(xiàn)了三十幾個(gè)疊字：蓊蓊郁郁、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、隱隱約約的遠(yuǎn)山、高高低低的荷塘、曲曲折折的荷塘、亭亭玉立的荷花、縷縷清香、薄薄的青霧等等；疊詞的運(yùn)用使得文章的句子讀起來音韻和諧，語意得到了加強(qiáng)、文氣也得到了舒展；另外文章的語言讀起來有一種說不出的美感，例如：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。[2]110 教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流暢而富有感情地朗讀，在學(xué)生有感情地投入閱讀的過程中，就會(huì)不自覺地將這些文字形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象；還可以設(shè)計(jì)不同形式的朗讀，讓學(xué)生多讀、配樂讀，在多種形式的誦讀中去感悟文章語言的韻律美、形式美、節(jié)奏美，在一次次的閱讀中感悟美、再現(xiàn)美，最終達(dá)到語言的內(nèi)化，從而提升學(xué)生的語言水平、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生精神境界；從而讓他們對(duì)美的品味能夠有質(zhì)的飛躍。

2.2 意境美

意境指的是文章中描寫的事物或畫面與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界；情景交融是這種境界最大的特點(diǎn)，詩人的跌宕情思需要借助宇宙間的渺茫萬物如鳥獸、草木、山川等意象來表現(xiàn)；因此可以說意象、作者的情感以及作者的靈感氣韻構(gòu)成了一種意境，而帶領(lǐng)學(xué)生去尋找意象，找出意象與作者情感之間的聯(lián)系，以及意象、作者情感和作者的靈感氣韻三者所蘊(yùn)含的美學(xué)以及三者統(tǒng)一構(gòu)成的意境之美的這個(gè)過程正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的過程。語文教材中所選的課文中也不乏有很多有意境美的文章，在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要抓住文章意境美的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞作品中的意境，以此來提升學(xué)生的審美能力。

1.詩歌中的意境美

意境是詩歌創(chuàng)作的最高追求，它以簡短的文字構(gòu)造出豐富的意境；領(lǐng)悟其優(yōu)美的意境使學(xué)生進(jìn)入新的天地，在新的天地里與詩人同呼吸、共命運(yùn)，給學(xué)生以如沐春風(fēng)的感受，從而進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界；在平時(shí)的教學(xué)中頻繁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境鑒賞的活動(dòng)，不斷提升學(xué)生對(duì)意境的感知力，當(dāng)學(xué)生自己去閱讀文章或者欣賞藝術(shù)作品時(shí)，他們自會(huì)去感悟其中所表現(xiàn)出來的意境美，如此一來，學(xué)生的審美能力自然而然地會(huì)有很大的提升。

以高中語文教材必修上冊(cè)的《登高》為例，《登高》為唐代大詩人杜甫所作，全詩前四句寫景，描繪了自己登高所見的風(fēng)景，后四句則抒情，抒寫自己登高所感，融情于景，將個(gè)人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲涼的秋景之中，使人讀起來感傷之情噴涌而出。在詩歌《登高》的教學(xué)過程中，要著重鍛煉學(xué)生分析詞語，感悟意境的能力，帶領(lǐng)學(xué)生分析詞語，例如在首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀”中，分析動(dòng)詞“急”和“哀”所表現(xiàn)出來的一種令人憂傷的情境，去感受這種憂傷的美學(xué)；分析“渚清沙白鳥飛回”中“渚”是“清”的，“沙”是“白”的，“鳥”是“飛回”的，詩人將心中那種無處排遣的苦悶情緒濃縮寄托于鳥的處境下，鳥是飛回的，在一片蕭瑟肅殺的荒蕪人煙的“渚沙”之中飛舞盤旋，在分析這些詞語的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)詞語的敏感力，學(xué)會(huì)在分析詞語的過程中感受到意境的存在。

2.散文中的意境美

語言優(yōu)美的特點(diǎn)使得散文具有一種富有詩意的意境美。《荷塘月色》是一篇意境及其優(yōu)美的散文，在具體的教學(xué)過程中可以通過配樂朗讀將學(xué)生帶入荷塘月色的情境中，播放配樂的范讀，讓學(xué)生閉上眼睛、聽著范讀，放飛思緒，在自己的頭腦中形成一幅神秘的荷塘月色美景；在這樣的一種情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生去感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過品析語句感悟情感，如“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人?！痹谶@樣一個(gè)月光皎潔的夜晚，作者是一個(gè)非常自由的人，在閱讀這樣的句子時(shí)能夠感受到一種愜意而自由的精神。

2.3 情感美

一切的文學(xué)作品都有一個(gè)共同的藝術(shù)特性，那就是表達(dá)情感，從審美創(chuàng)作的角度來看，情感是作家創(chuàng)作的動(dòng)力和基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)所選的文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去品味其中的情感美，當(dāng)學(xué)生能夠去感受作者多樣的情感后，其自身情感也會(huì)變得豐富多樣。

1.詩歌中的情感美

詩歌雖然語言凝練、篇幅簡短，但在凝練的語言中卻蘊(yùn)含著豐富的情感。例如《沁園春·長沙》就表現(xiàn)了詞人和戰(zhàn)友們不畏艱難險(xiǎn)阻，充滿壯志豪情的情感，在教學(xué)過程中，可以通過小組討論、自主探究等形式讓學(xué)生去感受詞中所表現(xiàn)出來的壯志豪情，培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難、艱苦奮斗的精神，樹立遠(yuǎn)大理想。再如《將進(jìn)酒》中“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”表現(xiàn)出舍我其誰的自信之感，這是一種即使在懷才不遇的時(shí)候仍然能夠堅(jiān)定自我、相信自我的自信精神；這時(shí)可以在誦讀中去體會(huì)詩人豪邁激昂的筆調(diào)，感受詩人在不如意的人生境地中依然保持樂觀的胸懷；啟示學(xué)生以瀟灑坦然的態(tài)度面對(duì)生活。

2.散文中的情感美

散文中的情感如同散文的語言一樣清新優(yōu)美，真摯而有個(gè)性。作家郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》通過將自己的生命體驗(yàn)投射在故都的秋意中，以秋的描寫來表現(xiàn)自己對(duì)故都的熱愛，作者對(duì)故都的這種情感是真摯而執(zhí)著的。在該篇散文的教學(xué)中，在感受文章的語言美之外，更重要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者心中那份對(duì)故都執(zhí)著的愛戀，這時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，高中階段學(xué)生大多是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué)，也會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)有著自己獨(dú)特的思念與愛意，以此來點(diǎn)播學(xué)生，學(xué)生就更加能夠深刻地領(lǐng)悟到作者的情感；能夠去感受情感、領(lǐng)悟情感、豐富自己的情感，這也是審美教育中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

3 在高中語文閱讀教學(xué)中滲透審美教育的策略

3.1 交給學(xué)生鑒賞文章的知識(shí)

學(xué)生在閱讀文章、鑒賞文章、發(fā)現(xiàn)文章中的美的過程其實(shí)就是審美的過程，但進(jìn)行審美過程的前提必須要有相關(guān)的審美知識(shí)，既然是閱讀文章，鑒賞文章，就必須要有關(guān)于鑒賞文章的知識(shí)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要交給學(xué)生鑒賞文章的知識(shí)，例如：文章體裁的區(qū)分，每一種體裁的文章都各自有什么樣的特點(diǎn)，詩歌的語言簡潔凝練，并且詩歌注重格律，讀起來朗朗上口；散文的語言優(yōu)美，給人一種如涓涓流水細(xì)流的清澈美感；還有意象、意境的構(gòu)成、表現(xiàn)手法以及文章的文眼等知識(shí)都是學(xué)生鑒賞文章時(shí)需要具備的知識(shí)。

3.2 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演的是引領(lǐng)者。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)，最常見的就是以教師的講解為主，面對(duì)學(xué)生不斷地輸出知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行思考探究的時(shí)間沒能夠很好地把控，沒有把自己當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體。審美能力的形成需要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)能夠自主獨(dú)立地去探究文本，去發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的美；學(xué)生在獨(dú)立探究文本的過程中會(huì)不自覺地形成自己的審美思維與審美模式，而這種審美思維與審美模式是可以遷移到今后的審美閱讀中的，這對(duì)學(xué)生的審美有著重要的影響。

3.3 開展群文閱讀教學(xué)

學(xué)生審美素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，也不是通過一篇簡單的閱讀教學(xué)就能夠一蹴而就的，需要在大量的閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生感受到文章中存在的美；因此可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，把同類體裁的幾篇文章放在一堂課來設(shè)計(jì)教學(xué)，或者把同主題不同體裁的文章放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去找出幾篇文章的共同之美所在，以及各篇文章有哪些獨(dú)特之美所在，以此在閱讀教學(xué)中滲透審美教育。

3.4 進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)即為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境，這種情境比教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，更易于感知。要使學(xué)生能夠真正地感悟到文章中的美，必須要設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，才能夠真正地進(jìn)入到審美情境中；例如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，可以用幻燈片播放有關(guān)荷塘的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片，伴隨著課文的閱讀進(jìn)入文章中所描繪的情境中，去感悟其中的美；在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時(shí)，可以配樂朗讀，用音樂設(shè)置氛圍，學(xué)生在與詩歌風(fēng)格相近的氛圍中閱讀詩歌更能感悟其中的美。

4 結(jié)語

審美教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的感受美和鑒賞美的能力。[3]語文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)；高中語文閱讀教學(xué)中有著豐富的審美元素，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要抓住這些審美元素，在教學(xué)中融入這些審美元素，讓這些審美元素觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美的欲望，并不斷探索更多的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。