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        高中語文閱讀教學(xué)中的審美教育研究
        ——以詩歌和散文為例

        2023-12-19 00:53:15廖德蓮
        成長 2023年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)情感語言

        廖德蓮

        貴州師范大學(xué) (貴州省貴陽市 550001)

        高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ),已經(jīng)具備了流暢的表達(dá)交流能力,能夠自主地表達(dá)心中所思所想,此階段的語文教學(xué)應(yīng)該漸漸地從字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)中脫離出來,從而轉(zhuǎn)移到進(jìn)行審美鑒賞、訓(xùn)練思維的重點(diǎn)上來;而且這個(gè)階段是學(xué)生審美能力形成的關(guān)鍵時(shí)期,要抓住語文教學(xué)中的審美元素促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成。在語文閱讀教學(xué)中,每篇課文都有可發(fā)現(xiàn)的美育元素,或是自然美,或是人文美,在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候可從語言、意境、情感等方面來引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的美。

        1 審美、審美能力與審美教育相關(guān)的概念

        審美是人類自身對(duì)世界的感受、看法與理解,是人與世界(社會(huì)和自然)形成一種情感的關(guān)系狀態(tài)。審美過程是個(gè)人觀察與判斷自己所處的世界,并對(duì)存在的事物作出反應(yīng)與理解的過程。這個(gè)審美過程由審美主體人類和審美客體“美”二者介入并產(chǎn)生反應(yīng)。在這個(gè)過程中,人們會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、理解世界,并獲得自身的情感體驗(yàn)、豐富個(gè)人的精神生活。

        審美能力即人們對(duì)世界上存在的美的感受力。這種能力主要包括三個(gè)方面,一是發(fā)現(xiàn)美的能力,二是感受美的能力,三是鑒賞美的能力,這三方面融于人的審美系統(tǒng)之中,推動(dòng)審美活動(dòng)的進(jìn)行;審美能力的形成受先天因素和后天教育的影響;有的人天生就對(duì)美的事物有一種敏感力,后天的教育只是起著一種輔助的作用。我們需要發(fā)現(xiàn)美來充實(shí)生活、豐富精神世界。因此進(jìn)行審美教育活動(dòng)是必不可少的,審美教育在于觸動(dòng)人們那顆發(fā)現(xiàn)美的心靈,令對(duì)美的感知能力不強(qiáng)的人受到點(diǎn)撥,學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)美、品味美;讓本身對(duì)美具有敏感力的人更加懂得如何去鑒賞美。

        2 高中語文閱讀教學(xué)中的審美教育元素

        2.1 語言美

        語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語文是人們獲得語言、學(xué)會(huì)使用語言最好的途徑,高中語文教材所選的篇目中無論是詩歌、散文還是小說都具有優(yōu)美的語言,那么在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生去品味文章中的語言美就是重要的教學(xué)內(nèi)容之一,也是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)、貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)審美教育的重要途徑。

        1.詩歌中的語言美

        抒情言志是詩歌最大的特點(diǎn),它把豐富的情感與遠(yuǎn)大的志向融于精煉的語言之中。詩歌的語言韻律和諧,就像是跳動(dòng)的音符,讀起來瑯瑯上口,具有一種音樂的美感。詩人在作詩時(shí)也尤為重視詩歌的語言美感,在煉字上也下了很多功夫,詩圣杜甫曾經(jīng)就發(fā)出了“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”的煉字宣言,詩人們所作出的這種煉字的努力使得詩歌能夠以簡潔的語言表現(xiàn)出無盡的美,這就為審美教育提供了具體的依據(jù)。

        以高中語文教材中《芣苢》為例,全詩三章,每章四句,每一章僅變換了幾個(gè)動(dòng)詞,第一章的動(dòng)詞“采”“有”到第二章變換為“掇”“捋”,到第三章變換為“袺”“襭”;余下的部分每一章節(jié)都是相同的,反復(fù)詠唱,具有鮮明的節(jié)奏美與和諧優(yōu)美的韻律美。在這種重章疊句中形成了簡單明快、往復(fù)回環(huán)的音樂感,在六個(gè)動(dòng)詞的變換中,表現(xiàn)了芣苢越采越多直到滿載而歸的過程,每一個(gè)動(dòng)詞都能夠傳達(dá)出一種具象,使人的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅采芣苢的勞動(dòng)畫面;讀者能夠在這種歡快的節(jié)奏中感受到采芣苢的人們歡樂的心情,而這種心情正是通過詩歌的音樂節(jié)奏感表達(dá)出來的。在進(jìn)行這種詩歌的閱讀教學(xué)時(shí),要抓住詩歌中的審美元素,指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去感受詩歌的語言美,從具體詞語中想象具體的畫面,感受每一個(gè)動(dòng)詞之美,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語的敏感力,學(xué)會(huì)從語言中捕捉美。[1]

        2.散文中的語言美

        語言優(yōu)美是散文最大的特點(diǎn),這種優(yōu)美的語言好似經(jīng)過水洗的藍(lán)天一樣清新亮麗、柔和溫婉,讀來如清新的暖流拂過心底,留下無盡的回味。散文的語言不緊不慢,娓娓道來,以舒緩的節(jié)奏訴說內(nèi)心最真切的情感,并在娓娓道來的過程中勾畫出深遠(yuǎn)的意境。

        以高中語文教材中的《荷塘月色》為例?!逗商猎律肥俏膶W(xué)家朱自清寫的一篇散文,其語言最大限度地表現(xiàn)了散文之美,全文一共出現(xiàn)了三十幾個(gè)疊字:蓊蓊郁郁、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、隱隱約約的遠(yuǎn)山、高高低低的荷塘、曲曲折折的荷塘、亭亭玉立的荷花、縷縷清香、薄薄的青霧等等;疊詞的運(yùn)用使得文章的句子讀起來音韻和諧,語意得到了加強(qiáng)、文氣也得到了舒展;另外文章的語言讀起來有一種說不出的美感,例如:月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。[2]110 教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流暢而富有感情地朗讀,在學(xué)生有感情地投入閱讀的過程中,就會(huì)不自覺地將這些文字形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象;還可以設(shè)計(jì)不同形式的朗讀,讓學(xué)生多讀、配樂讀,在多種形式的誦讀中去感悟文章語言的韻律美、形式美、節(jié)奏美,在一次次的閱讀中感悟美、再現(xiàn)美,最終達(dá)到語言的內(nèi)化,從而提升學(xué)生的語言水平、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生精神境界;從而讓他們對(duì)美的品味能夠有質(zhì)的飛躍。

        2.2 意境美

        意境指的是文章中描寫的事物或畫面與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界;情景交融是這種境界最大的特點(diǎn),詩人的跌宕情思需要借助宇宙間的渺茫萬物如鳥獸、草木、山川等意象來表現(xiàn);因此可以說意象、作者的情感以及作者的靈感氣韻構(gòu)成了一種意境,而帶領(lǐng)學(xué)生去尋找意象,找出意象與作者情感之間的聯(lián)系,以及意象、作者情感和作者的靈感氣韻三者所蘊(yùn)含的美學(xué)以及三者統(tǒng)一構(gòu)成的意境之美的這個(gè)過程正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的過程。語文教材中所選的課文中也不乏有很多有意境美的文章,在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),要抓住文章意境美的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞作品中的意境,以此來提升學(xué)生的審美能力。

        1.詩歌中的意境美

        意境是詩歌創(chuàng)作的最高追求,它以簡短的文字構(gòu)造出豐富的意境;領(lǐng)悟其優(yōu)美的意境使學(xué)生進(jìn)入新的天地,在新的天地里與詩人同呼吸、共命運(yùn),給學(xué)生以如沐春風(fēng)的感受,從而進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界;在平時(shí)的教學(xué)中頻繁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境鑒賞的活動(dòng),不斷提升學(xué)生對(duì)意境的感知力,當(dāng)學(xué)生自己去閱讀文章或者欣賞藝術(shù)作品時(shí),他們自會(huì)去感悟其中所表現(xiàn)出來的意境美,如此一來,學(xué)生的審美能力自然而然地會(huì)有很大的提升。

        以高中語文教材必修上冊(cè)的《登高》為例,《登高》為唐代大詩人杜甫所作,全詩前四句寫景,描繪了自己登高所見的風(fēng)景,后四句則抒情,抒寫自己登高所感,融情于景,將個(gè)人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲涼的秋景之中,使人讀起來感傷之情噴涌而出。在詩歌《登高》的教學(xué)過程中,要著重鍛煉學(xué)生分析詞語,感悟意境的能力,帶領(lǐng)學(xué)生分析詞語,例如在首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀”中,分析動(dòng)詞“急”和“哀”所表現(xiàn)出來的一種令人憂傷的情境,去感受這種憂傷的美學(xué);分析“渚清沙白鳥飛回”中“渚”是“清”的,“沙”是“白”的,“鳥”是“飛回”的,詩人將心中那種無處排遣的苦悶情緒濃縮寄托于鳥的處境下,鳥是飛回的,在一片蕭瑟肅殺的荒蕪人煙的“渚沙”之中飛舞盤旋,在分析這些詞語的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)詞語的敏感力,學(xué)會(huì)在分析詞語的過程中感受到意境的存在。

        2.散文中的意境美

        語言優(yōu)美的特點(diǎn)使得散文具有一種富有詩意的意境美。《荷塘月色》是一篇意境及其優(yōu)美的散文,在具體的教學(xué)過程中可以通過配樂朗讀將學(xué)生帶入荷塘月色的情境中,播放配樂的范讀,讓學(xué)生閉上眼睛、聽著范讀,放飛思緒,在自己的頭腦中形成一幅神秘的荷塘月色美景;在這樣的一種情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生去感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過品析語句感悟情感,如“像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人?!痹谶@樣一個(gè)月光皎潔的夜晚,作者是一個(gè)非常自由的人,在閱讀這樣的句子時(shí)能夠感受到一種愜意而自由的精神。

        2.3 情感美

        一切的文學(xué)作品都有一個(gè)共同的藝術(shù)特性,那就是表達(dá)情感,從審美創(chuàng)作的角度來看,情感是作家創(chuàng)作的動(dòng)力和基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)所選的文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去品味其中的情感美,當(dāng)學(xué)生能夠去感受作者多樣的情感后,其自身情感也會(huì)變得豐富多樣。

        1.詩歌中的情感美

        詩歌雖然語言凝練、篇幅簡短,但在凝練的語言中卻蘊(yùn)含著豐富的情感。例如《沁園春·長沙》就表現(xiàn)了詞人和戰(zhàn)友們不畏艱難險(xiǎn)阻,充滿壯志豪情的情感,在教學(xué)過程中,可以通過小組討論、自主探究等形式讓學(xué)生去感受詞中所表現(xiàn)出來的壯志豪情,培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難、艱苦奮斗的精神,樹立遠(yuǎn)大理想。再如《將進(jìn)酒》中“天生我才必有用,千金散盡還復(fù)來”表現(xiàn)出舍我其誰的自信之感,這是一種即使在懷才不遇的時(shí)候仍然能夠堅(jiān)定自我、相信自我的自信精神;這時(shí)可以在誦讀中去體會(huì)詩人豪邁激昂的筆調(diào),感受詩人在不如意的人生境地中依然保持樂觀的胸懷;啟示學(xué)生以瀟灑坦然的態(tài)度面對(duì)生活。

        2.散文中的情感美

        散文中的情感如同散文的語言一樣清新優(yōu)美,真摯而有個(gè)性。作家郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》通過將自己的生命體驗(yàn)投射在故都的秋意中,以秋的描寫來表現(xiàn)自己對(duì)故都的熱愛,作者對(duì)故都的這種情感是真摯而執(zhí)著的。在該篇散文的教學(xué)中,在感受文章的語言美之外,更重要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者心中那份對(duì)故都執(zhí)著的愛戀,這時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際,高中階段學(xué)生大多是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué),也會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)有著自己獨(dú)特的思念與愛意,以此來點(diǎn)播學(xué)生,學(xué)生就更加能夠深刻地領(lǐng)悟到作者的情感;能夠去感受情感、領(lǐng)悟情感、豐富自己的情感,這也是審美教育中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

        3 在高中語文閱讀教學(xué)中滲透審美教育的策略

        3.1 交給學(xué)生鑒賞文章的知識(shí)

        學(xué)生在閱讀文章、鑒賞文章、發(fā)現(xiàn)文章中的美的過程其實(shí)就是審美的過程,但進(jìn)行審美過程的前提必須要有相關(guān)的審美知識(shí),既然是閱讀文章,鑒賞文章,就必須要有關(guān)于鑒賞文章的知識(shí)。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師一定要交給學(xué)生鑒賞文章的知識(shí),例如:文章體裁的區(qū)分,每一種體裁的文章都各自有什么樣的特點(diǎn),詩歌的語言簡潔凝練,并且詩歌注重格律,讀起來朗朗上口;散文的語言優(yōu)美,給人一種如涓涓流水細(xì)流的清澈美感;還有意象、意境的構(gòu)成、表現(xiàn)手法以及文章的文眼等知識(shí)都是學(xué)生鑒賞文章時(shí)需要具備的知識(shí)。

        3.2 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師扮演的是引領(lǐng)者。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,很容易出現(xiàn)灌輸式的教學(xué),最常見的就是以教師的講解為主,面對(duì)學(xué)生不斷地輸出知識(shí),學(xué)生進(jìn)行思考探究的時(shí)間沒能夠很好地把控,沒有把自己當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體。審美能力的形成需要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)能夠自主獨(dú)立地去探究文本,去發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的美;學(xué)生在獨(dú)立探究文本的過程中會(huì)不自覺地形成自己的審美思維與審美模式,而這種審美思維與審美模式是可以遷移到今后的審美閱讀中的,這對(duì)學(xué)生的審美有著重要的影響。

        3.3 開展群文閱讀教學(xué)

        學(xué)生審美素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的,也不是通過一篇簡單的閱讀教學(xué)就能夠一蹴而就的,需要在大量的閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,使學(xué)生感受到文章中存在的美;因此可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué),把同類體裁的幾篇文章放在一堂課來設(shè)計(jì)教學(xué),或者把同主題不同體裁的文章放在一起學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去找出幾篇文章的共同之美所在,以及各篇文章有哪些獨(dú)特之美所在,以此在閱讀教學(xué)中滲透審美教育。

        3.4 進(jìn)行情境教學(xué)

        情境教學(xué)即為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境,這種情境比教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體,更易于感知。要使學(xué)生能夠真正地感悟到文章中的美,必須要設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生身臨其境,才能夠真正地進(jìn)入到審美情境中;例如,在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí),可以用幻燈片播放有關(guān)荷塘的圖片,讓學(xué)生欣賞圖片,伴隨著課文的閱讀進(jìn)入文章中所描繪的情境中,去感悟其中的美;在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時(shí),可以配樂朗讀,用音樂設(shè)置氛圍,學(xué)生在與詩歌風(fēng)格相近的氛圍中閱讀詩歌更能感悟其中的美。

        4 結(jié)語

        審美教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的感受美和鑒賞美的能力。[3]語文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的審美素養(yǎng);高中語文閱讀教學(xué)中有著豐富的審美元素,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要抓住這些審美元素,在教學(xué)中融入這些審美元素,讓這些審美元素觸動(dòng)學(xué)生的心靈,激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美的欲望,并不斷探索更多的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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