李敬

浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （浙江省舟山市 316021）

1 引言

語(yǔ)言承載著文化，文化依靠語(yǔ)言傳承，高校英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解西方文化的重要窗口，因此在高校英語(yǔ)課堂中融入本土優(yōu)秀文化，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信有著重要的意義。

2 本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

2.1 堅(jiān)定文化自信的需要

本土文化融入英語(yǔ)教學(xué)是構(gòu)筑中國(guó)精神，堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)中國(guó)文化“走出去”的必然要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。［1］進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的全方位發(fā)展速度讓世界為之驚嘆，共建“一帶一路”，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等重要倡議的提出，也展現(xiàn)了中國(guó)文化、中國(guó)智慧、中國(guó)力量“走出去”的步伐越來(lái)越穩(wěn)健。大學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家和民族的未來(lái)，了解中國(guó)優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，提高綜合素養(yǎng)是時(shí)代賦予他們的使命。大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生了解西方文化的重要窗口，更是堅(jiān)定本土文化自信的重要陣地。將本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，也是實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有力支撐。

2.2 豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的需要

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的依然是培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的英語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，而學(xué)生關(guān)注的往往只是這門(mén)語(yǔ)言是否精通，甚至只關(guān)注英語(yǔ)等級(jí)考試能否通過(guò)。在文化層面，由于教學(xué)材料大多來(lái)自于英語(yǔ)本土文化，更多關(guān)注的是英語(yǔ)語(yǔ)言背后的西方文化和價(jià)值觀的傳播，缺乏中國(guó)本土優(yōu)秀文化的滲透和中西方文化的對(duì)比，導(dǎo)致中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了嚴(yán)重的文化失衡和文化失語(yǔ)現(xiàn)象。以優(yōu)秀的本土文化為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)言知識(shí)的鑰匙打開(kāi)中西方文化交流的大門(mén)，既是與課程思政和文化自信同向同行，又能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 跨文化交流的需要

隨著共建“一帶一路”、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等促進(jìn)人文交流和教育互聯(lián)互通倡議的全面推進(jìn)，培養(yǎng)跨文化交流人才也成為新時(shí)代高等教育的使命?？缥幕浑H指的是與不同文化背景的人們進(jìn)行交往的過(guò)程，通常強(qiáng)勢(shì)文化所代表的的語(yǔ)言占據(jù)主導(dǎo)地位，成為交際時(shí)的目的語(yǔ)。但這并不意味著另一方所代表的的文化完全退出交際舞臺(tái)，恰恰相反，母語(yǔ)文化是跨文化交際能力的基石，沒(méi)有自己的民族文化做主心骨，我們的模仿將是盲目的、被動(dòng)的、膚淺的。［2］為了實(shí)現(xiàn)兩種文化的平等交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育共同繁榮，就必須在國(guó)際交流中把優(yōu)秀的中國(guó)文化、中國(guó)精神、中國(guó)智慧、中國(guó)力量傳播出去，提升本土文化素養(yǎng)，而不能不加辨別地一味崇尚西方文化。

3 本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探索

3.1 探索多元化教學(xué)方式

教師應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，挖掘中國(guó)優(yōu)秀本土文化，尤其是高校所在地方的獨(dú)特文化內(nèi)涵，將本土文化以微課等線上資源的形式融入課程教學(xué)，進(jìn)行混合式教學(xué)。以《21 世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第四單元Merry Christmas! 為例，課前借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布微課資源，要求學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容后，以小組合作的形式，對(duì)舟山當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗進(jìn)行調(diào)查匯總。課上，學(xué)生以成果展示的形式講述中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)文化，也發(fā)現(xiàn)了舟山因其傳統(tǒng)漁業(yè)特色，春節(jié)送年等風(fēng)俗與漲潮、落潮的時(shí)間緊密聯(lián)系在一起。師生以頭腦風(fēng)暴的方式討論了西方圣誕節(jié)和舟山春節(jié)背后的宗教因素。在掌握語(yǔ)言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，探討了兩種文化的區(qū)別，強(qiáng)化了中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。課后，要求學(xué)生去探索更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日和相應(yīng)的民俗活動(dòng)。優(yōu)秀的地方民俗文化也是中國(guó)本土文化的組成部分，是地方高校在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)深入挖掘的育人因素，也是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的必要手段。

3.2 豐富教材內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，在外語(yǔ)教育中，往往存在以下現(xiàn)象：主流文化、意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀往往面臨外來(lái)文化、意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀的侵蝕，“外語(yǔ)熱”引發(fā)母語(yǔ)危機(jī)與文化安全，外語(yǔ)教學(xué)中本土文化主權(quán)意識(shí)嚴(yán)重缺失，等等。［3］造成這種母語(yǔ)危機(jī)和本土文化主權(quán)意識(shí)缺失的一個(gè)重要原因是本土文化在大學(xué)英語(yǔ)教材中的缺失。教材是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一，但目前高校通用的大學(xué)英語(yǔ)教材中，文本內(nèi)容大多來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家本土的語(yǔ)言材料，以英美文化為背景，中國(guó)本土文化內(nèi)容涉及很少。單就傳統(tǒng)節(jié)日而言，各大教材的語(yǔ)料幾乎涵蓋了圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等所有英美傳統(tǒng)節(jié)日，卻很少涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其背后的文化內(nèi)涵。中國(guó)本土文化博大精深，精彩紛呈，卻沒(méi)能在大學(xué)英語(yǔ)教材中占據(jù)足夠重要的地位。越來(lái)越多的專家學(xué)者注意到這一現(xiàn)象，各出版社也緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教材。例如，2022 年3 月外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《E 英語(yǔ)教材》（第二版）在每個(gè)單元的最后一部分都設(shè)置了culture express 板塊，精選中國(guó)傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)文化和社會(huì)發(fā)展成果，通過(guò)文本閱讀和視頻體驗(yàn)等多種形式幫助學(xué)生透徹理解中國(guó)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升人文素養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自信，提高國(guó)際傳播能力。

除了將本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教材，創(chuàng)新教材內(nèi)容，高校教師還應(yīng)該利用現(xiàn)有的教材，深度挖掘課程相關(guān)的本土文化，形成單元文化教學(xué)方案。例如，在旅游相關(guān)的單元教學(xué)過(guò)程中，可以補(bǔ)充融入中國(guó)自然和人文風(fēng)景等旅游資源，更可以凸顯井岡山、延安、嘉興等紅色教育基地所傳承的紅色精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)；在涉及科技發(fā)展的單元教學(xué)中，可以帶學(xué)生循著歷史軌跡從中國(guó)古代四大發(fā)明看到現(xiàn)代化高鐵，了解大國(guó)工匠用匠心筑夢(mèng)的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感；也可以利用高校所在地的優(yōu)秀文化資源，開(kāi)展第二課堂教學(xué)，給學(xué)生提供近距離接觸本土文化的機(jī)會(huì)?？傊髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能拘泥于現(xiàn)有的教材，教師備課時(shí)要在備教材備學(xué)生的基礎(chǔ)上，備好相關(guān)本土文化內(nèi)容。

3.3 完善課程體系

將本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還需要完善當(dāng)前的課程體系。目前我國(guó)高等教育中英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中幾乎都包含著《英美國(guó)家概況》、《英美國(guó)家社會(huì)與文化》、《英美報(bào)刊選讀》、《英美文學(xué)》等課程。這些課程內(nèi)容全部承載著西方的歷史文化和價(jià)值觀，宣揚(yáng)著西方的“民主”和社會(huì)政治制度的“優(yōu)越性”。如果不加引導(dǎo)，學(xué)生極有可能盲目崇尚，形成西式的主流思想，不利于高?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)。而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，往往只重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)作為“副課”，只在乎通過(guò)畢業(yè)考試或者英語(yǔ)等級(jí)考試，加上教材內(nèi)容中本土文化的缺失、英語(yǔ)課時(shí)占比低等因素，造成學(xué)生對(duì)跨文化交流的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，為了中國(guó)文化更好地“走出去”，中國(guó)聲音更廣泛地傳播出去，高等教育有必要探索課程體系的創(chuàng)新和完善。例如，整合優(yōu)秀資源，開(kāi)設(shè)《中國(guó)社會(huì)與文化》、《用英語(yǔ)說(shuō)中國(guó)》、《中國(guó)文化概況》等課程，給學(xué)生架設(shè)一個(gè)深度了解中國(guó)本土優(yōu)秀文化的橋梁，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化交流的過(guò)程中，始終堅(jiān)定民族自信和文化自信。

3.4 融入學(xué)生評(píng)價(jià)方式

目前的高等教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)趨向多元化，例如教師經(jīng)常使用的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生非常注重考試結(jié)果，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式中強(qiáng)調(diào)本土文化的重要性。例如，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的翻譯真題中涉及了旗袍、功夫、茶、團(tuán)圓飯、大興機(jī)場(chǎng)、港珠澳大橋等內(nèi)容，通過(guò)與學(xué)生探討真題，讓學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀本土文化、先進(jìn)科技等內(nèi)容已經(jīng)成為四、六級(jí)考試翻譯和寫(xiě)作部分的必然趨勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以模塊化的方式學(xué)習(xí)本土文化。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以把本土文化融入主題討論、開(kāi)放式演講、寫(xiě)作、用英語(yǔ)講中國(guó)故事等多種形式的活動(dòng)中，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。把本土文化融入學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，既能豐富課堂組織形式，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.5 提高教師文化素養(yǎng)

“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，作為傳道授業(yè)解惑者，大學(xué)教師承擔(dān)著教書(shū)和育人的重要使命和職責(zé)。教師是文化教學(xué)能否落實(shí)到位的關(guān)鍵因素，要進(jìn)行行之有效的本土文化融入，不僅要求教師要有深厚的語(yǔ)言功底，還要學(xué)貫中西。但是，我國(guó)英語(yǔ)教師大多忽視了本土文化在課堂中的融入，文化教學(xué)的儀式也比較淡薄。［4］教師不應(yīng)該只是知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)是語(yǔ)言和文化的傳播者、教育教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師的文化素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)生的影響不容小覷。［5］教師的文化素養(yǎng)和世界觀、價(jià)值觀，是一種隱性的思政元素，對(duì)大學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響。只有教師樹(shù)立文化對(duì)等的觀念，充分認(rèn)識(shí)到本土文化融入英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交流的重要性，才能引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升本土文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解和認(rèn)可中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，教師可以通過(guò)線上資源、講座、交流等方式豐富自己的本土文化知識(shí)，更應(yīng)該走近高校所在的地方，探索接地氣的本土文化資源，將本土文化因素融入到日常教學(xué)中。只有提高自己的文化素養(yǎng)，教師才能提煉出適當(dāng)?shù)乃颊?，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生珍視中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。

4 本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極意義

4.1 豐富英語(yǔ)教學(xué)資源

將本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠極大地豐富英語(yǔ)教學(xué)資源。目前，高等教育的英語(yǔ)教材大多是以單元話題形式開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化幾乎能為英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元話題提供對(duì)應(yīng)的資源。語(yǔ)言無(wú)法脫離文化而存在，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中規(guī)劃文化教學(xué)方案，不固守原有教材的內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源。而且在幫助學(xué)生在深入了解本土文化的同時(shí)，也對(duì)中英兩種文化進(jìn)行了思辨，提高了學(xué)生的跨文化交流的能力，也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以多元化的方式將本土文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社交媒體的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)微博、抖音等APP 的關(guān)注度也越來(lái)越高。將社交媒體上流行的有關(guān)中國(guó)本土文化的優(yōu)秀短視頻或新聞，通過(guò)學(xué)習(xí)通做課前討論任務(wù)，或者用在線下課堂的導(dǎo)入部分，都能夠快速吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。因?yàn)檫@樣的本土文化資源對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更加生活化，更接地氣，因此更容易被接受。由此，本土文化和教材內(nèi)容以及教材內(nèi)容背后隱含的西方文化聯(lián)系在一起，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

4.3 堅(jiān)定文化自信

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提高，越來(lái)越多的國(guó)家出現(xiàn)了“中國(guó)熱”，為了加強(qiáng)中國(guó)與世界各國(guó)教育文化交流合作，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，構(gòu)建和諧世界，中國(guó)在全世界160 多個(gè)國(guó)家設(shè)立了孔子學(xué)院，致力于漢語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流。傳播中國(guó)故事與聲音，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定民族文化自信，提高文化軟實(shí)力也是時(shí)代賦予高校的使命。將中國(guó)本土文化貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，幫助學(xué)生積累傳統(tǒng)文化，提高綜合文化素養(yǎng)，也能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，助力中國(guó)文化、中國(guó)精神、中國(guó)力量“走出去”。

4.4 服務(wù)本土社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

本土文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在英語(yǔ)教學(xué)中融入本土文化，能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)拓新的思路。例如，涉及到旅游話題的學(xué)習(xí)中，教師在本土文化教案中可以補(bǔ)充高校所在的地方文化或旅游資源，匯總常見(jiàn)的旅游類翻譯錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生為當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源寫(xiě)英語(yǔ)版本的旅游指南，最終修訂的雙語(yǔ)版的指南又能夠更好地服務(wù)當(dāng)?shù)氐穆糜谓?jīng)濟(jì)；又如，可以為當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)紅美食打卡地寫(xiě)英語(yǔ)的簡(jiǎn)介，在抖音上推廣，吸引更多的外國(guó)游客。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作、人文交流的語(yǔ)言工具，承載著獨(dú)特的文化內(nèi)涵。在新時(shí)代背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到本土文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，積極挖掘本土文化資源，在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程融入優(yōu)秀的本土文化，把培養(yǎng)既能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言又有文化自信和愛(ài)國(guó)情懷的學(xué)生作為高校英語(yǔ)教學(xué)的使命和職責(zé)。