○ 高碑店市昌盛路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷巧孌

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次水平。思維是核心素養(yǎng)的核心，更是語言的內(nèi)核，語言底層的能力就是思維能力。在課堂中切實(shí)落實(shí)思維培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。本文以Maddy’s Christmas故事閱讀教學(xué)為例探討如何在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)于課堂。

【語篇研讀】

What：冀教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4 主要講述了李明在加拿大和Jenny 的家人一起度過圣誕節(jié)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。本課語篇為配圖故事，圍繞單元話題Christmas，講述了怪物Maddy 一家慶祝圣誕節(jié)的故事。本單元屬于“人與社會(huì)”的主題范疇，主要涉及“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗(yàn)”子主題內(nèi)容。

Why：編者通過Maddy 一家準(zhǔn)備過圣誕節(jié)的故事，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元有關(guān)圣誕節(jié)的核心詞句，深入了解圣誕節(jié)對(duì)于西方國家家庭的重要意義，了解中西方節(jié)日文化異同。另一方面Maddy 為家人寫的歌詞揭示了節(jié)慶活動(dòng)和禮物寄托的情感內(nèi)涵，讓孩子們感悟禮物不是越貴重越大越新就好，愛才是最好、最貴重的禮物，從而感染學(xué)生要用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)家人的愛。

How：故事以第一人稱講述的形式呈現(xiàn)，不僅在故事情境中復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)了本單元關(guān)于圣誕節(jié)主要慶?；顒?dòng)和文化體驗(yàn)的詞句，還按照時(shí)間編排了昨天、今天和明天Maddy 一家為迎接圣誕節(jié)做的事，學(xué)習(xí)一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)be going to...句型，讓學(xué)生更好地理解四種不同時(shí)態(tài)表達(dá)的意義和動(dòng)詞形式的不同。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中了解西方家庭在圣誕期間的節(jié)慶活動(dòng)和習(xí)俗，感受節(jié)日差異，增強(qiáng)文化認(rèn)同，并逐步形成“熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日，正確認(rèn)識(shí)看待洋節(jié)”的態(tài)度和行為取向。教學(xué)目標(biāo)如下：

1.根據(jù)已知有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，小組合作完拼圖閱讀，獲取梳理故事中關(guān)于Maddy 一家為過圣誕節(jié)做的事情，尋讀故事，完成連線搭配和問答。(學(xué)習(xí)理解）

2.根據(jù)關(guān)鍵詞語和故事主線簡(jiǎn)單復(fù)述故事。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.了解對(duì)比主要國家的節(jié)日，體會(huì)圣誕節(jié)對(duì)于加拿大家庭的重要意義，體會(huì)節(jié)日和禮物承載的情感內(nèi)涵，評(píng)價(jià)常見的表達(dá)愛的方式。（遷移創(chuàng)新）

本課核心語言知識(shí)

核心詞匯短語：Christmas，put up，invite，open，sing Christmas songs，give，song，bought，get ready for...

核心句型:We are going to...Yesterday I went shopping with Anna.Today we are getting ready for Christmas.Now we are putting up our Christmas tree.

【教學(xué)過程】

一、讀前——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活已知，預(yù)測(cè)故事

1.Sing and talk.

播放Jingle bells歌曲視頻，師生一起隨歌曲自由律動(dòng)。歌曲播放完畢，教師提問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)主題相關(guān)內(nèi)容。

T: Boys and girls，how do you feel when you hear this song？What holiday is this song about？

Ss: I am happy/ excited.It’s about Christmas.

T:What do you know about Christmas？

（學(xué)生自由發(fā)言，介紹自己知道的關(guān)于圣誕節(jié)的情況。）

2.Look and guess.

出示Maddy 在商店、圣誕樹旁邊和家人打開箱子的圖片，教師介紹Christmas is coming.Our friend Maddy is getting ready for Christmas.Look at the pictures and guess.What do Maddy and her family do for Christmas？ What gift is Maddy going to give her family？

通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境，營造節(jié)日氛圍，引出本課話題。通過精選圖片和提出問題設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生推斷、預(yù)測(cè)故事，激發(fā)閱讀故事的興趣，也為理解故事作好鋪墊。

二、讀中——拼圖閱讀，梳理內(nèi)容，理解故事

1.Read，write and talk.

（1）教師根據(jù)Maddy 一家昨天、今天和明天做的事情把故事分成三部分，然后把三部分故事分發(fā)給各組不同的學(xué)生并出示問題和表格，學(xué)生根據(jù)自己拿到的故事內(nèi)容，完成表格的相應(yīng)部分。 由于故事較長，文字較多，分部分閱讀可以降低閱讀的難度，提升閱讀效率。通過問題導(dǎo)讀，學(xué)生填寫相對(duì)應(yīng)的表格，訓(xùn)練學(xué)生理解、梳理、比較、概括信息的能力。

（2）學(xué)生完成表格后，詢問小組其他成員另外兩部分信息，完成表格另外兩項(xiàng)內(nèi)容。

教師通過創(chuàng)設(shè)同組成員之間的信息差，促進(jìn)學(xué)生積極交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中小組靜態(tài)被動(dòng)的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和互助互補(bǔ)作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

（3）小組成員把手中不同的故事片段拼接成一個(gè)完整的故事，各小組分享自己拼成的故事，并說明拼接故事的理由。

通過成員合作梳理故事主線，討論如何把三部分故事拼成完整的故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和英語表達(dá)能力。

2.Listen and read.

教師播放故事視頻，學(xué)生聽讀故事，整體感知故事內(nèi)容，為后面深入理解故事主旨作好準(zhǔn)備。

3.Read and answer.

教師出示問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事細(xì)節(jié)。

T: Maddy’s parents，brother and sister put the gifts under the tree.Anna bought gifts for her family，too.What are the gifts？What did Anna buy？Please read and match.

T: Did Maddy buy a gift for her family yesterday？What is Maddy’s gift？What’s the biggest gift of all？

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀最后兩幅圖的內(nèi)容，回答問題。通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，訓(xùn)練尋讀技巧的同時(shí)，使學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，探究主題意義，找到故事的中心詞love，讓學(xué)生感悟節(jié)日的禮物承載的是對(duì)親友的愛。

三、讀后——復(fù)述故事，感悟生活

1.Retell the story.

教師通過問題“Do you like Maddy？Why？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格和板書提示復(fù)述故事。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或表格的方式整理歸納故事內(nèi)容，并根據(jù)支架運(yùn)用核心語句，加深對(duì)文本的理解，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

2.Look and talk.

教師播放世界主要國家傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)的圖片，讓學(xué)生感悟節(jié)日背后承載的文化和情感內(nèi)涵。教師繼續(xù)出示節(jié)日或日常生活中表達(dá)愛的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约喝粘１磉_(dá)愛的方式，讓他們體會(huì)到我們不僅要在節(jié)日中表達(dá)愛，更要在日常生活中行動(dòng)起來，為父母沏一杯茶、做一頓飯，飯后洗碗掃地，生日時(shí)的一張賀卡都是最好的禮物。

通過引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)比主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，評(píng)價(jià)不同的表達(dá)愛的方式，觸動(dòng)心靈，促進(jìn)學(xué)生形成正確的意識(shí)和行為取向。

3.Recommended reading.

推薦學(xué)生課下閱讀繪本Nami’s Gifts或The best gift for Christmas。

【教學(xué)解析】在本課教學(xué)中，教師圍繞主題內(nèi)容，以Maddy 一家人慶祝圣誕節(jié)和Maddy 為家人準(zhǔn)備禮物為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，注重以思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生從多方面獲取信息、多角度看待事物、探究主題意義，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。在探究過程中，引領(lǐng)學(xué)生了解世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，感悟節(jié)慶文化內(nèi)涵、價(jià)值理念和精神標(biāo)識(shí)，正確對(duì)待圣誕節(jié)等西方節(jié)日，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

小學(xué)英語故事教學(xué)并非簡(jiǎn)單地講故事，而是以故事為素材，利用故事豐富的情境和趣味性，開展與故事相關(guān)的聽故事、看故事、讀故事、講故事、寫故事、演故事等多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、想象力等多種素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。本課分為以下三個(gè)主要階段：

1.讀前激活已知，“猜”出興趣。

讀前階段，教師通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于圣誕節(jié)的慶祝活動(dòng)，既復(fù)習(xí)了本單元關(guān)于圣誕節(jié)主題的語言知識(shí)，也為后面預(yù)測(cè)Maddy 一家的圣誕節(jié)活動(dòng)提供參考。通過預(yù)測(cè)故事，發(fā)揮學(xué)生想象力，制造了“Maddy是否買禮物，禮物是什么”的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讀中協(xié)同合作，“拼”出精彩。

讀中階段，教師首先通過Jigsaw Reading（拼圖閱讀）的方式讓學(xué)生自主探究、合作交流。通過“分”讀，學(xué)生自主概括、梳理語篇內(nèi)容；通過“合”填信息，促進(jìn)交流合作；最后通過“拼”出故事，學(xué)生有理有據(jù)、有條理地表達(dá)理由和觀點(diǎn)，發(fā)展邏輯思維。讀中階段，教師還通過不同的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)逐步走向深入語篇和超于語篇的學(xué)習(xí)。教師首先通過“What did Maddy do yesterday？ What are they doing today？ What are they going to do tomorrow？What did Anna buy for her family？” 等提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇基本信息和事實(shí)進(jìn)行梳理和理解。然后教師通過“Did Maddy buy gifts？ What is Maddy’s gift？ What is the biggest gift of all？”等提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，探究主題意義。

3.讀后復(fù)述對(duì)比，“說”出觀點(diǎn)。

讀后階段，教師通過“Do you like Maddy？Why？ ”引導(dǎo)學(xué)生思考語篇中人物的情感發(fā)展和自己閱讀中的情感體驗(yàn)，并在復(fù)述故事中通過歸納、演繹、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等思維方式來輸出語言信息。最后通過比較中外節(jié)日慶?；顒?dòng)和表達(dá)愛的方式，學(xué)生以對(duì)比、評(píng)價(jià)的思維方式參與學(xué)習(xí)，多角度認(rèn)識(shí)世界，辯證地看待事物，避免盲目接受或否定，提升思維能力，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落實(shí)于課堂。

在本課中，教師通過不同維度的提問策略和方式，通過思維導(dǎo)圖、表格等思維工具，促進(jìn)學(xué)生逐步深度參與，在閱讀文本的過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言知識(shí)，加深對(duì)語篇主題的理解，發(fā)展思維、塑造心靈，啟智增慧。