■福建省泉州第一中學(xué) 張 瑜

在初中地理教學(xué)改革過程中，新的教育政策大力提倡“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)”。在該教育政策的引領(lǐng)下，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，并得到了很好的普及。在教學(xué)實(shí)踐中，地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，積極打破學(xué)科教學(xué)之間的壁壘，為地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)引入更多新的教學(xué)元素，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中地理跨學(xué)科教學(xué)的基本原則

初中地理跨學(xué)科教學(xué)作為一種大膽的教育嘗試，為了確保教學(xué)工作有序開展，教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的保障，教師在具體教學(xué)過程中需要注意以下幾個(gè)基本的教育原則。

第一，可行性原則?？尚行栽瓌t是地理跨學(xué)科教學(xué)的基本原則之一，主要關(guān)注在跨學(xué)科教學(xué)的過程中教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容的可行性。學(xué)科教學(xué)的最終目的在于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，豐富教師課堂教學(xué)途徑，教師不能為了跨學(xué)科教學(xué)而教學(xué)，突出其教學(xué)方案的可行性是保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。這就需要教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)有一個(gè)熟練的了解，并積極與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，科學(xué)預(yù)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)融合的教育契機(jī)，為教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

第二，簡(jiǎn)潔性原則。在跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合以及教學(xué)計(jì)劃制定環(huán)節(jié)，教師需要立足本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特征，巧妙地找尋其他學(xué)科融合教學(xué)的落腳點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)過程。在這一教學(xué)活動(dòng)中，并非簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科的內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆砌，突出跨學(xué)科知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的匹配性是每一位教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。簡(jiǎn)潔性原則就是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，篩選符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的知識(shí)點(diǎn)，并剔除與地理知識(shí)關(guān)聯(lián)度較低的知識(shí)，以形成具有明確教育指向的教學(xué)資源，便于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)知識(shí)。

第三，科學(xué)性原則。在推進(jìn)地理跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論是教學(xué)內(nèi)容的整合還是教學(xué)方式的選擇，教師都應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性的基本教育原則，這是保障教學(xué)活動(dòng)得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵要素之一?；谠撛瓌t的教育導(dǎo)向作用，教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有必要結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)大綱，系統(tǒng)梳理地理知識(shí)種類以及知識(shí)范圍，再根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，轉(zhuǎn)變以往跟隨教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的單一方式，突出教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適配性。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃的途徑，跨學(xué)科教學(xué)視角下的地理教學(xué)過程能夠充分貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在多元化的教學(xué)過程中科學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、初中地理跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施路徑

（一）立足當(dāng)前課程資源，搭建跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)

在地理跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中，教師在整個(gè)教學(xué)流程中發(fā)揮了重要的教學(xué)導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多教師面臨跨學(xué)科教學(xué)時(shí)往往感覺無從下手，需要學(xué)校方面充分發(fā)揮教學(xué)組織和管理職能，為教師更好地開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)搭建平臺(tái)提供幫助。

學(xué)校管理部門可以結(jié)合現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)資源的實(shí)際特點(diǎn)，以集體備課的方式構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)交流平臺(tái)。首先，在跨學(xué)科體系構(gòu)建方面，以年級(jí)為單位建立各個(gè)年級(jí)內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)體系，以集體備課等多種管理途徑為載體，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流互動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)組織部門的管理作用，為地理跨學(xué)科整合教學(xué)資源提供有利條件。例如：在年級(jí)內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)備課中，定期邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師參與地理備課過程，在教師橫向交流中為跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供可用資源。其次，在校內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)氛圍構(gòu)建方面，定期開展跨學(xué)科教學(xué)主題板報(bào)設(shè)計(jì)、教學(xué)競(jìng)賽等多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的參與積極性。最后，在日?？鐚W(xué)科教學(xué)工作落實(shí)過程中，定期邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師或教育從業(yè)人員來校參與跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)工作，為教師學(xué)習(xí)和分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。

總而言之，在地理跨學(xué)科教學(xué)落實(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)充分整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，做好各項(xiàng)教學(xué)服務(wù)和跟進(jìn)工作，為教師開展多元化的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供資源和平臺(tái)，為跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）基于單元教學(xué)主題，確定跨學(xué)科教學(xué)契機(jī)

跨學(xué)科教學(xué)一個(gè)顯著的特征就是圍繞某一主題或者內(nèi)容，多角度整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，輔助本學(xué)科教學(xué)，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)和提升課程教學(xué)質(zhì)量的目的。從這一教學(xué)理念和教育指向中不難看出，跨學(xué)科教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，但并不代表模糊學(xué)科之間的界限，其教育指向仍以服務(wù)本學(xué)科教學(xué)為根本目標(biāo)?；诖耍瑸榱俗畲笙薅鹊匕l(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)對(duì)地理學(xué)科的促進(jìn)作用，教師在備課環(huán)節(jié)就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)整合其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)元素，明確跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐契機(jī)，以形成跨學(xué)科交叉教學(xué)的基本形態(tài)，為提升跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量做好鋪墊。

例如：在教學(xué)《世界的語(yǔ)言和宗教》這部分內(nèi)容時(shí)，課程重點(diǎn)主要集中在六種語(yǔ)言類型和分布區(qū)域、三大宗教名稱和分布等方面，教育指向側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化意識(shí)和宗教意識(shí)，通過課堂教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)世界語(yǔ)言的分布特征以及宗教文化有所了解。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從英語(yǔ)和政治教學(xué)視角融入相關(guān)資源，輔助地理課堂教學(xué)。

首先，從英語(yǔ)教學(xué)視角，聯(lián)合英語(yǔ)教師整理英語(yǔ)語(yǔ)言分布地區(qū)以及文化發(fā)展歷程相關(guān)的語(yǔ)篇資料，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言這一特征。其次，在政治教學(xué)資源方面，從宗教文化與宗教自由的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生了解不同宗教文化的發(fā)展特征，樹立尊重不同宗教文化的思想意識(shí)。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況，整理與語(yǔ)言文化和宗教文化相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，并以圖示的形式呈現(xiàn)六大語(yǔ)言和三大宗教的分布區(qū)域，將分散的地理知識(shí)進(jìn)行整合，在跨學(xué)科教學(xué)與互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激活跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

在初中地理跨學(xué)科教學(xué)中，教師有必要基于地理課程內(nèi)容構(gòu)建特色的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生更好地理解和吸收跨學(xué)科知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞既定的課程教學(xué)主題，選擇一些與初中生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣特征相符的教學(xué)元素，激活學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力牢牢地集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中。以問題情境教學(xué)過程為例，在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以將趣味性的導(dǎo)學(xué)問題作為依托，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍中高效地吸收所學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)《我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放農(nóng)夫山泉17.5°橙的相關(guān)視頻，并提出問題：“你們喜歡吃橙子嗎？為什么農(nóng)夫山泉的17.5°橙價(jià)格要比一般的橙子略貴？影響其品質(zhì)的原因有哪些？”從學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景入手，設(shè)計(jì)相關(guān)探究問題，然后有計(jì)劃、有目的地引領(lǐng)學(xué)生從氣候特征、地質(zhì)土壤條件等角度切入進(jìn)行分析。在跨學(xué)科教學(xué)理念的主導(dǎo)下，增加運(yùn)輸距離和運(yùn)輸成本的計(jì)算問題，并嘗試從政治學(xué)科中相關(guān)的供給關(guān)系入手分析商品供求與價(jià)格之間的關(guān)系。在這種極具地理學(xué)科特色的導(dǎo)學(xué)問題中，融合多學(xué)科知識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行綜合分析，充分激活學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)探究與小組討論中提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）多元整合教學(xué)資源，拓展跨學(xué)科課程內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)作為新課改背景下一種全新的教學(xué)嘗試，其目的在于優(yōu)化單一知識(shí)類型的教學(xué)方法，借助跨學(xué)科知識(shí)的融入，增加課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而激發(fā)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)興趣?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展各類跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了深入發(fā)掘課內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源之外，還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或課堂教學(xué)需要，多渠道整合地理學(xué)科知識(shí)，以豐富跨學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，為教師優(yōu)化地理課程教學(xué)活動(dòng)提供豐富的素材。

例如：在圍繞環(huán)境資源相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)就可以引入課外生命科學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容，借助多媒體展示環(huán)境資源與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的資料圖片，加強(qiáng)地理知識(shí)與生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。另外，在植被、氣候等相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以從氣候條件對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響角度進(jìn)行教學(xué)資源的整合，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析自然氣候因素與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性之間的關(guān)聯(lián)，并嘗試結(jié)合自己的理解總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的變化規(guī)律。通過這種跨學(xué)科教學(xué)資源的整合，在拓寬跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步鍛煉，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力同步提升。

（五）設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐能力

初中地理作為一門與生活環(huán)境密切相關(guān)的自然科學(xué)，不乏許多社會(huì)科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣，在跨學(xué)科教學(xué)綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以融入一些具有社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中得到充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用。為此，教師可以利用課余時(shí)間積極聯(lián)系其他學(xué)科的教師組織跨學(xué)科主題探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活和社會(huì)生活中動(dòng)手實(shí)踐，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，以優(yōu)化地理學(xué)科的教學(xué)流程，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

例如：在教學(xué)《地形和地勢(shì)》這部分內(nèi)容時(shí)，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生可以對(duì)我國(guó)復(fù)雜的地形特點(diǎn)有所了解，同時(shí)基于課內(nèi)學(xué)習(xí)能夠掌握一些基本的地圖識(shí)讀技能。結(jié)合本章節(jié)知識(shí)教學(xué)主題，教師可以聯(lián)合政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)以下探究活動(dòng)：利用課余時(shí)間，以小組合作的方式搜集本地區(qū)的地形和地勢(shì)特征，然后結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)繪制相應(yīng)的地形圖；從政治學(xué)科視角出發(fā)，探究本地區(qū)地形和地勢(shì)對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等行業(yè)發(fā)展的影響。為了保障探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要密切關(guān)注各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度，并指導(dǎo)學(xué)生利用各種地理工具進(jìn)行勘測(cè)，將地理知識(shí)、人文環(huán)境以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多元化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐與思政能力。

（六）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，深化跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)的過程中，教師除了要關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的整合工作之外，也要善于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔?，利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，以更好地優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐模式。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同，在跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及跨學(xué)科知識(shí)的掌握程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式在一定程度上解決了教學(xué)評(píng)價(jià)模式和內(nèi)容單一的問題，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如：在教學(xué)《發(fā)展與合作》這部分內(nèi)容時(shí)，由于跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)分別融合了政治學(xué)科和歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，所以教師就需要從多維度入手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。首先，從歷史視角而言，學(xué)生對(duì)我國(guó)所堅(jiān)持的和平外交政策缺乏歷史根據(jù)和原因的分析，掌握程度一般。尤其是在當(dāng)前外交政策對(duì)促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易以及國(guó)際合作的影響方面，學(xué)生的分析和理解較為淺顯，這是由于學(xué)生知識(shí)面較為狹窄等客觀因素引起的。其次，從政治視角而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)同感和民族自豪感有待進(jìn)一步強(qiáng)化，在探究我國(guó)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)以及其他活動(dòng)時(shí)，學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的民族自豪意識(shí)和國(guó)家認(rèn)同情感，由此也從側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)以及精神方面的引導(dǎo)。綜合地理學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)后，可以增加角色表演、整合歷史文化資源等多種創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，在了解新聞時(shí)事的過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷意識(shí)，在一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)中逐步完善跨學(xué)科教學(xué)過程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中推進(jìn)化學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面，教師要立足地理學(xué)科的教學(xué)特征和知識(shí)特點(diǎn)，找尋與其他學(xué)科融合教學(xué)的契機(jī)，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。另一方面，在教學(xué)組織與規(guī)劃方面，教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要教師系統(tǒng)整合課程教學(xué)資源，合理選擇跨學(xué)科教學(xué)的融合契機(jī)，在多元化教學(xué)活動(dòng)的輔助下有序推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)舉措，在學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)中逐步提升跨學(xué)科教學(xué)的有效性，為學(xué)生高效掌握地理知識(shí)賦能。