龔海軍

(江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué),江蘇 啟東 326200)

化學(xué)是學(xué)生升至初中后接觸的新課程,學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并不了解化學(xué),不可避免會(huì)感到理解困難.再加上化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力提出比以往更高的要求,學(xué)生在種種因素制約下影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升.微課即15分鐘內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源,主要針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué).學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)情反復(fù)觀看視頻,全面且準(zhǔn)確吸收新知,激發(fā)潛在學(xué)習(xí)潛能.將微課引入初中化學(xué)課程還可降低學(xué)生理解知識(shí)難度,彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)不足,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[1].

1 巧用有效資源,誘發(fā)學(xué)生興趣

1.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)情,選取微課內(nèi)容

雖然初中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生要求并沒(méi)有過(guò)高,但也強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維能力.教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教育目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式,課前精準(zhǔn)備課,課中有序展開(kāi),課后及時(shí)總結(jié)反思,促使學(xué)生高效理解和掌握化學(xué)知識(shí).基于微課環(huán)境的初中化學(xué)可呈現(xiàn)抽象化學(xué)知識(shí),促使學(xué)生在科學(xué)探究中強(qiáng)化主體意識(shí),提升學(xué)科素養(yǎng).微課展示的內(nèi)容高度凝練,有效提升教學(xué)效率,同時(shí)微課資源使用便捷化.微課形成依附于教學(xué)片段,所以在選擇教學(xué)內(nèi)容方面需遵循結(jié)構(gòu)完整和主題突出等教學(xué)目標(biāo).教師通過(guò)整合和編輯收集到的教學(xué)資源形成相對(duì)完整的教學(xué)微視頻,為學(xué)生打造完整的微教學(xué)環(huán)境,再經(jīng)專(zhuān)業(yè)整合后將上述微視頻發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),學(xué)生可根據(jù)自身需求搜索微課,便于隨時(shí)觀看學(xué)習(xí).此外,微課視頻還具有移動(dòng)優(yōu)先性優(yōu)勢(shì).移動(dòng)設(shè)備是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課不可缺少的組成,當(dāng)前很多初中生都有手機(jī)和平板電腦,尤其當(dāng)前中國(guó)移動(dòng)手機(jī)網(wǎng)速已提升至5G,除了在電腦端實(shí)現(xiàn)微課使用,基于移動(dòng)端微課使用也相對(duì)頻繁.學(xué)生運(yùn)用手機(jī)可不受時(shí)空限制運(yùn)用微課學(xué)習(xí),尤其在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)可暫停反復(fù)觀看直至理解和掌握,提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

以“水的組成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,教師先為學(xué)生講述在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)可采取分解水方式成功制備氧氣.緊接著提出以下問(wèn)題:為什么制備氧氣需要用水?學(xué)生閱讀教材和思考后回答:因?yàn)樗慕M成為氧元素與氫元素.隨后教師開(kāi)展水通電分解實(shí)驗(yàn),學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)電極中冒出氣泡,正極氣體體積和負(fù)極氣體體積相比是其1/2,說(shuō)明水含有兩種元素.由于學(xué)生未參與上述實(shí)驗(yàn)操作,為幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理,教師以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)變化微觀過(guò)程以及微觀本質(zhì),學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后元素守恒產(chǎn)生深層次認(rèn)識(shí),為后續(xù)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.2 明確微課特征,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課即以短小精悍的視頻或音頻形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)中某一知識(shí)或重難點(diǎn)知識(shí).其中短即視頻時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)短,與中學(xué)生年齡、認(rèn)知特征相符,有利于高效維持學(xué)生注意力.在內(nèi)容方面,微課服務(wù)于教學(xué)中某個(gè)難以運(yùn)用語(yǔ)言清晰闡述的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié),其中教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,如實(shí)驗(yàn)操作、延伸任務(wù)或主題活動(dòng).此外,微課還具有主題突出,教學(xué)目標(biāo)明確優(yōu)勢(shì).微課針對(duì)性較強(qiáng),目標(biāo)單一且主題明確,內(nèi)容高度凝練,學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容.教師在制作微課主題前均會(huì)精心備課,從而達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用簡(jiǎn)單語(yǔ)言清晰闡述知識(shí)點(diǎn)目的,所以要求突出主題,由此一來(lái),學(xué)生才能根據(jù)自身薄弱點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,更能迅速解決學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題[2].

例如,在教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的時(shí)候,學(xué)生如果在課上對(duì)于教師操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)觀察不到位、總結(jié)不清楚,可以通過(guò)微課的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)中的某一環(huán)節(jié)、某一步驟或?qū)嶒?yàn)的結(jié)論進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)探討,用以彌補(bǔ)自己在課上學(xué)習(xí)中的不足,突破自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),提升整體學(xué)習(xí)效果,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的提高,刺激自己繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的意愿和興趣.

2 優(yōu)化課堂教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生探索

2.1 強(qiáng)調(diào)自主探究,提升學(xué)習(xí)能力

微課在于借助網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生注意力,所以需要化學(xué)教師選取多元、生動(dòng)、合適視頻資源.在實(shí)際教學(xué)中先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓其自主學(xué)習(xí),提前了解所學(xué)新知.教師在具體應(yīng)用中結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容搜集素材并將其整合至微課內(nèi)容,呈現(xiàn)清晰直觀的化學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生在觀看微課視頻中深刻理解抽象化學(xué)知識(shí),為高效理解做好鋪墊.宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解常見(jiàn)物質(zhì)組成性質(zhì)、現(xiàn)象、變化、用途以及制備等一系列宏觀事實(shí),同時(shí)建立由微粒構(gòu)成、微粒持續(xù)運(yùn)動(dòng)以及化學(xué)變化為分子破裂和原子重組等基本觀念,還要了解元素離子符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)式、化學(xué)方程式等含義和書(shū)寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí).培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析具有典型的螺旋式上升特征,所以在不同階段所采取的教學(xué)策略需兼顧不同側(cè)重點(diǎn),合理運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)作用培養(yǎng)學(xué)生思維[3].

以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)為例,教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容制作微課視頻,對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的反應(yīng)中能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié),再通過(guò)微課視頻呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作步驟,依次講解稀鹽酸與碳酸鈉、稀鹽酸與碳酸鈣、稀硫酸與碳酸鈣三個(gè)典型反應(yīng),激發(fā)學(xué)生潛在的探究化學(xué)的興趣,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力,更讓學(xué)生深入思考適用于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的反應(yīng)原理.教師在課前預(yù)習(xí)中已分解呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn),整合多種教學(xué)資源,提升化學(xué)課前預(yù)習(xí)效率與學(xué)生自主探究質(zhì)量.以“空氣”教學(xué)為例,該章節(jié)重難點(diǎn)為理解和掌握空氣組成成分以及化學(xué)性質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)空氣責(zé)任認(rèn)識(shí).教師可根據(jù)教材第一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容搜集相關(guān)教學(xué)資料并剪輯制作拉瓦錫空氣實(shí)驗(yàn)視頻,同時(shí)將該視頻與測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)組建為微課,再為學(xué)生推送類(lèi)似微課,促使學(xué)生對(duì)空氣組成產(chǎn)生直觀印象,了解氧氣占據(jù)空氣總體積五分之一,提升課前預(yù)習(xí)效率.

2.2 營(yíng)造愉悅課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

教師在以往教學(xué)中多讓學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)概念和原理,該方式只是加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,并未讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握知識(shí)內(nèi)容,成為低效教學(xué).初中階段知識(shí)更為抽象,難度大,若教學(xué)方式單一必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,削弱初中化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與作用.初中化學(xué)教師要為學(xué)生營(yíng)造活躍愉悅的課堂氛圍,從不同角度對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).

以金剛石、石墨和C60教學(xué)為例,教師不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容講解知識(shí),可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索金剛石、石墨和C60資料,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生對(duì)金剛石、石墨和C60的特征形成初步了解.與此同時(shí),教師借助信息技術(shù)搜索和呈現(xiàn)金剛石、石墨和C60等圖片、視頻資料,以生動(dòng)直觀方式講解金剛石、石墨和C60聯(lián)系,再將金剛石、石墨和C60知識(shí)相融合.教師還可基于金剛石、石墨和C60等知識(shí)拓寬碳和碳的氧化物等教學(xué)圖頻資料,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)體系.學(xué)生在上述化學(xué)微課中可直觀地了解金剛石、石墨和C60特征以及碳和碳的氧化物相關(guān)知識(shí)特征.化學(xué)教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互討論微課視頻趣味元素,描述想象中的金剛石、石墨和C60,拉近師生距離,強(qiáng)化初中生核心素養(yǎng).初中化學(xué)教師在應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)有機(jī)與課程內(nèi)容相融合,改變以往簡(jiǎn)單羅列化學(xué)知識(shí)教學(xué)方式,剖析學(xué)科間共同點(diǎn),基于此創(chuàng)新教學(xué)方式,選取可應(yīng)用于課堂教學(xué)素材錄制和制作微課視頻,為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).化學(xué)教師需深入全面分析教材,了解與其他學(xué)科互通與補(bǔ)充關(guān)系,使知識(shí)間融會(huì)貫通.

3 創(chuàng)新課外活動(dòng)形式,提升教學(xué)成效

3.1 挖掘化學(xué)知識(shí)內(nèi)容,拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)教師在制作微課過(guò)程中需考慮所制作微課內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際需求相符,更應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能將注意力高度集中于課堂,提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.然而大部分教師因自身教學(xué)任務(wù)繁重,制作微課時(shí)間不足,導(dǎo)致制作的微課視頻脫離相關(guān)教學(xué)要求,甚至制作視頻超出預(yù)期范圍,對(duì)正常教學(xué)造成影響;或者微課內(nèi)容不符學(xué)習(xí)需求與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,難以發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用,降低微課質(zhì)量.

例如,在教學(xué)“水資源的利用”的時(shí)候,教師可以將整體課外活動(dòng)以分步驟的方式用微課制作出來(lái),為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)探索內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)生活生產(chǎn)中水資源的利用方式、水資源的現(xiàn)狀.在學(xué)生探索之后,將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在交流平臺(tái)進(jìn)行線上整合并且展示出來(lái),完成整體課外活動(dòng)的目標(biāo),并通過(guò)課外活動(dòng)的整體結(jié)果反推某一部分學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意的原因,幫助教師和學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提高.

3.2 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)常用方式之一,通過(guò)將學(xué)生分為不同小組探究問(wèn)題,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也會(huì)積極開(kāi)動(dòng)大腦思考,發(fā)展創(chuàng)造思維能力.如果教師想要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)其合理分組,提升合作學(xué)習(xí)效率.所以,教師在創(chuàng)新教學(xué)方式之前要兼顧學(xué)生興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力,基于此分為不同小組.由于學(xué)生具有不同興趣愛(ài)好,教師在劃分小組時(shí)就要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”原則,促使小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及均能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),獲得同步成長(zhǎng)與提升[4].

例如,在實(shí)驗(yàn)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”中,化學(xué)教師在正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前先運(yùn)用微課為學(xué)生播放相關(guān)視頻,讓學(xué)生對(duì)即將動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所了解.緊接著將學(xué)生分為若干小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn),學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)與其他學(xué)生溝通交流,分析和歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理與重難點(diǎn).由于該實(shí)驗(yàn)需運(yùn)用集氣瓶、膠皮管、大試管、鐵架臺(tái)、玻璃導(dǎo)管、玻璃片、酒精燈、火柴、棉花、細(xì)鐵絲、高錳酸鉀等物品,微課視頻中呈現(xiàn)如何制取氧氣等操作步驟,學(xué)生課堂操作后若對(duì)相關(guān)內(nèi)容還有所困惑,課下可反復(fù)翻閱視頻,直至理解,進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)思維能力.