成富林

(江蘇省淮安市淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學(xué),江蘇 淮安 223001)

生本教育理念要求教師滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多關(guān)注學(xué)情,契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的興趣出發(fā),重構(gòu)優(yōu)化教材內(nèi)容,因材施教,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

1 基于生本教育理念的有效提問教學(xué)

1.1 關(guān)系處理

教師對(duì)物理問題的設(shè)計(jì)不能主觀隨意,需處理好以下多種關(guān)系:(1)通過問題讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探究者,發(fā)展學(xué)生的思想情感,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;(2)師生加強(qiáng)互動(dòng),拓展學(xué)生思維,建立學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的腳手架;(3)處理好維度、難度等方面的關(guān)系,把握提問的形式和時(shí)機(jī),拓展提問的影響力和覆蓋范圍;(4)提問面向全體學(xué)生,讓后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),中等生綜合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),發(fā)展優(yōu)等生的創(chuàng)新思維;(5)減少“對(duì)不對(duì)”等低效提問,提出有啟發(fā)性和梯度性的問題,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng);(6)問題貼合學(xué)生的就近發(fā)展區(qū),提出由淺入深,由易到難,引導(dǎo)學(xué)生積極思考;(7)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間,有表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生各抒己見;(8)學(xué)生解題思路錯(cuò)誤時(shí),教師給予提示和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生糾正思路;(9)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,多角度理解問題.

1.2 把握技巧

教師要把握問題設(shè)計(jì)的技巧:一是設(shè)計(jì)開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維等;二是設(shè)計(jì)綜合性問題,不局限于教材內(nèi)容,整合課外知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲;三是設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,催化學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維;四是設(shè)計(jì)生活化問題,拉近物理學(xué)習(xí)與生活的距離,增加問題的親近感,讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考.教師設(shè)計(jì)問題前,要充分把握學(xué)情,了解學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力等,通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的高階思維,實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的內(nèi)化吸收.

1.3 掌握策略

教師從多角度和多層面去設(shè)計(jì)物理問題,創(chuàng)設(shè)各種問題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考物理現(xiàn)象與概念等,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

1.3.1引發(fā)認(rèn)知沖突

學(xué)生對(duì)物理概念的理解,受其生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的前概念影響較大.教師課上設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題,幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化與順應(yīng).如學(xué)習(xí)“光的折射”相關(guān)內(nèi)容時(shí),組織學(xué)生展開“用筷子夾水中玻璃球”的游戲.學(xué)生在游戲前躍躍欲試,認(rèn)為自己能夠夾到更多的球,但在實(shí)踐中,學(xué)生的游戲效果并不理想.教師引導(dǎo)學(xué)生從眼見為實(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知入手去思考原因,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣.

1.3.2對(duì)比提問

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出對(duì)比個(gè)性與共性相關(guān)的問題,讓學(xué)生在比較和發(fā)現(xiàn)中深入掌握理論.如比較電流表與電壓表、比較并聯(lián)與串聯(lián)電路等,發(fā)展學(xué)生的求同和求異思維,強(qiáng)化科學(xué)分析能力.教師出示“下列關(guān)于串聯(lián)電路的說法中,錯(cuò)誤的是哪個(gè)選項(xiàng)”的問題,其中“若一個(gè)用電器的內(nèi)部斷路,其余用電器仍可能通電工作”的選項(xiàng)是錯(cuò)誤的,因?yàn)榇?lián)電路中電流只有一條流通路徑,若一個(gè)用電器的內(nèi)部開路,其余的用電器都不能通電工作,所以該選項(xiàng)符合題意.解題關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路特點(diǎn)的掌握,各用電器在串聯(lián)電路中首尾相接,電路中的電流只有一條路徑,各用電器之間相互影響,開關(guān)在電路中控制全部用電器的通斷,改變開關(guān)的位置,控制作用不變.

1.3.3層次化提問

索爾克研究所負(fù)責(zé)人拉斯蒂·蓋奇（Rusty Gage）在一份新聞稿中表示：“自成立之日起，科恩就一直與索爾克榮辱與共。他一直是研究所的中流砥柱，我們所有人都將永遠(yuǎn)銘記他的聰明才智，懷念那些與他共事的日子?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的層次,提出難度和深度不同的問題.如學(xué)習(xí)“汽化與液化”相關(guān)內(nèi)容時(shí),對(duì)基礎(chǔ)層次低的學(xué)生,提出“下列物態(tài)變化現(xiàn)象中,哪些屬于汽化”等低難度和封閉性的問題,旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)概念知識(shí);對(duì)基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生,提出“分析表演者將手放入鍋內(nèi),沒有受傷的原因”等中等難度和半開放性的問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通;對(duì)于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生,提出“解釋在天氣炎熱時(shí),向地上灑一些水,有時(shí)感到?jīng)鏊?有時(shí)感到更熱的原因”等高難度和開放性的問題,要求學(xué)生用所學(xué)的新舊知識(shí)分析問題,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1].

1.3.4拓展提問

教師設(shè)計(jì)問題鏈,從基礎(chǔ)知識(shí)向生活經(jīng)驗(yàn)及課外知識(shí)拓展,復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí),深入理解新知識(shí),逐漸拓寬視野和知識(shí)面,發(fā)展思維的靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí).如在“組裝電路”的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,教師提出“電路的四要素”“是否可以在電路中隨意放置開關(guān)”“從正負(fù)極的哪極開始組裝電路”“開關(guān)處于斷開或閉合狀態(tài)”“各小組的連接方式差異”等問題,讓學(xué)生有所啟發(fā)和準(zhǔn)備并進(jìn)行思考[2].

1.3.5針對(duì)性提問

教師從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)提出針對(duì)性的問題,避免隨意空泛提問引起學(xué)生思維混亂.教師可以教學(xué)的目標(biāo)或重難點(diǎn),提出指向明確的問題,發(fā)展學(xué)生思考分析及解決問題的思維品質(zhì).如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí),當(dāng)教師提出“物體運(yùn)動(dòng)受阻力的影響”等寬泛?jiǎn)栴}時(shí),學(xué)生無從下手,教師可細(xì)分問題,明確問題的導(dǎo)向,便于學(xué)生思考和理解,細(xì)分為“阻力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的作用”“比較接觸面對(duì)小車的阻力大小”“阻力逐漸減小或消失時(shí),小車會(huì)如何運(yùn)動(dòng)”等小問題,幫助學(xué)生思維過渡,生成知識(shí)體系.

1.3.6生活化問題

2 基于生本教育理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1.1演示實(shí)驗(yàn)

教師演示物理實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生深入理解物理知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.但前提是教師要把握正確的實(shí)驗(yàn)演示步驟與操作方法.如“凸透鏡成像的規(guī)律”探究實(shí)驗(yàn),教師在演示實(shí)驗(yàn)中移動(dòng)蠟燭與光屏?xí)r,提醒學(xué)生觀察光屏上像的大小與物距及像距的變化,給學(xué)生留下深刻的印象,使其理解凸透鏡成像的規(guī)律.

2.1.2學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

教師組織學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,有利于發(fā)展學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力.教師講解物理知識(shí)后,引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)去求證.教師通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)了解學(xué)情,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成感性到理性、形象到抽象的思維過渡.

2.1.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

如學(xué)習(xí)“液化放熱”知識(shí)點(diǎn)時(shí),教材通過汽化吸熱推導(dǎo)出液化放熱,結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn),教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維.創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面:一是通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置,規(guī)避熱傳遞因素的干擾,利用水蒸氣閥門、排氣閥門和沸水閥門控制燒瓶?jī)?nèi)氣壓,實(shí)現(xiàn)對(duì)通入燒杯的水蒸氣及沸水量的有效控制;二是水蒸氣在冷水中液化量少,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,在燒杯中裝油,借助水油不相溶的原理,清晰觀察油水分層,水蒸氣液化的現(xiàn)象更加明顯.

2.2 課外探究性實(shí)驗(yàn)

教師遵循資源協(xié)調(diào)性、技術(shù)性、合作性、實(shí)際性、自主性、趣味性等原則,合理設(shè)計(jì)小制作、小實(shí)驗(yàn)等課外探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng),延伸課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生發(fā)展感性到理性、具象到抽象、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過程.教師可組織學(xué)生參觀科技展覽館,幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和精神,激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng).教師也可組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延伸,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[3].

3 基于生本教育理念的小組合作學(xué)習(xí)

采取小組合作學(xué)習(xí)的模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力.給學(xué)生更多展示和鍛煉自己的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師需要轉(zhuǎn)變角色定位,構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和幫助中,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.1 合作學(xué)習(xí)組織

首先,教師需要了解學(xué)情,把握學(xué)生在理解能力和認(rèn)知水平等方面的差異;其次,教師對(duì)全班學(xué)生合理進(jìn)行分組,對(duì)各基礎(chǔ)層次的學(xué)生穿插式進(jìn)行分組,各小組的整體水平要均衡,促進(jìn)組內(nèi)和小組間的良性競(jìng)爭(zhēng);最后,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后,關(guān)注學(xué)生組內(nèi)的表現(xiàn),及時(shí)給予指導(dǎo)和管理,避免學(xué)生不積極參與,防止合作學(xué)習(xí)形式化.

3.2 合作學(xué)習(xí)開展

首先,教師合理布置學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)任務(wù)包括個(gè)人任務(wù)與總?cè)蝿?wù),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).如在學(xué)習(xí)“杠桿原理”相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,教師設(shè)計(jì)“閱讀文本,了解杠桿定義”“舉出生活中的例子,思考這些杠桿是否符合杠桿定義”“閱讀文本,找出杠桿的五要素”“找出不同杠桿支點(diǎn)”“解釋力作用線,將其標(biāo)示出來”“討論力臂定義,為什么不是支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離”“做出圖中的杠桿動(dòng)力臂和阻力臂”等學(xué)習(xí)任務(wù).對(duì)于封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可獨(dú)立自主解決,開放性與綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù),小組討論解決.

其次,實(shí)時(shí)管理合作情況.要求各小組成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé),為每位學(xué)生指定具體的任務(wù).傳授合作學(xué)習(xí)的策略與方法,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,小組之間的討論,要做到實(shí)事求是,避免盲目猜想,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍.

再次,確定合作學(xué)習(xí)時(shí)間.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解.給予學(xué)生足夠的觀察和思考時(shí)間,促使學(xué)生形成問題思維,展開深度的合作學(xué)習(xí)與探究.

最后,加強(qiáng)展示與評(píng)價(jià).教師要求小組派代表上臺(tái)演示小組討論結(jié)果,其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,教師歸納總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果,班級(jí)發(fā)揮頭腦風(fēng)暴力量,解決各小組的個(gè)性問題.在小組合作學(xué)習(xí)中,采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式,使其客觀認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自身的不足.

總之,生本教育理念讓物理學(xué)科的教學(xué)回歸教育本質(zhì),要求教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用.教師通過有效提問的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自主分析和理解概念知識(shí);通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),輕松解決學(xué)習(xí)任務(wù);通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力,為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).