毛洪霞，張敏，張金果

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子 832000）

當(dāng)前，“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容以我國(guó)主要農(nóng)作物的病害為重點(diǎn)，是以從病害原理到病害防治、從病害理論到病害實(shí)例這樣的邏輯順序進(jìn)行編寫的。這也就意味著學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握關(guān)于重要農(nóng)作物，如小麥、棉花、油料作物的主要病害，也要了解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)病害實(shí)例有所認(rèn)識(shí)，要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握實(shí)踐技能，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)[1]。“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程是農(nóng)林類專業(yè)課程思政建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，該課程的思政建設(shè)與我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展以及學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、積極服務(wù)“三農(nóng)”等精神培養(yǎng)關(guān)系密切。因此，我們要從多個(gè)角度（該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式、具體教學(xué)內(nèi)容等）入手，積極融入課程思政，通過(guò)改革教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育同向并行，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)基本國(guó)情，形成健康人格以及積極服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)。

一、融合課程思政，引領(lǐng)課程教學(xué)模式變革

“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”是農(nóng)林類植物保護(hù)專業(yè)的核心課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完“普通植物病理學(xué)”課程之后所學(xué)的專業(yè)課程，其內(nèi)容包括我國(guó)主要農(nóng)作物的病害原理、防治等，涉及農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)學(xué)、植被免疫學(xué)、農(nóng)業(yè)植被化學(xué)防護(hù)、農(nóng)業(yè)普通害蟲(chóng)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。此外，“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程關(guān)乎著莊稼的豐產(chǎn)豐收，各大院校有必要在專業(yè)課程的教學(xué)階段將專業(yè)課與思政教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、立志服務(wù)于我國(guó)糧食安全事業(yè)的志向。同時(shí)，高校要積極響應(yīng)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的有關(guān)號(hào)召，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生價(jià)值創(chuàng)造、知識(shí)傳遞與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，在學(xué)生日常教育中做到寓價(jià)值觀培養(yǎng)于知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)，積極促進(jìn)教學(xué)中思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校要積極開(kāi)展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡霓r(nóng)業(yè)技術(shù)人才，從而真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[2]。

（一）將課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性有待提高，但這并不意味著專業(yè)課學(xué)習(xí)只能在課堂中開(kāi)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、資源愈加多元化，教師在發(fā)揮課堂這一教學(xué)主陣地作用的同時(shí)，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建線上線下一體化的教學(xué)模式。唯有如此，教師才能將專業(yè)課教學(xué)和思政教育的范圍從單一的課堂擴(kuò)展到線上、線下，使學(xué)生在課后也能利用線上平臺(tái)或是線下資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，從而更好地開(kāi)展思政教育工作。在“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程中，任課教師要充分利用新媒體、線上教學(xué)平臺(tái)等渠道，將思政教育融入課堂和線上平臺(tái)之中，通過(guò)課堂講授與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，課堂上發(fā)揮引領(lǐng)功能，課下則利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘、收集優(yōu)秀植物病理學(xué)家的事跡、經(jīng)歷等資料，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與思政教育聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要接受思政教育的熏陶，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，教師在講授“植物病害學(xué)的歷史”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“尋找植物病害學(xué)專家”的作業(yè)，讓學(xué)生利用校內(nèi)豐富的圖書(shū)資源和線上資源了解我國(guó)所發(fā)生的一些重大植物災(zāi)害事件以及與之相關(guān)的人物事跡。

（二）積極利用第二課堂，將隱性教育與顯性教育結(jié)合起來(lái)

在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政的重要性，反而會(huì)讓學(xué)生反感課堂。因此，教師不要過(guò)多地開(kāi)展顯性的思想政治教育，而是要利用第二課堂這個(gè)隱性教育途徑，將專業(yè)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與思政教育質(zhì)量同步提升的目標(biāo)。首先，高校要構(gòu)建以隱性教學(xué)為主、顯性教學(xué)為輔的教學(xué)模式，抓住與思政元素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘與之相關(guān)的素材、資源以及研究進(jìn)展等，在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，略帶過(guò)與之相關(guān)的人與事。教師在布置作業(yè)和組織學(xué)生參加課后活動(dòng)時(shí)，要以這些人和事為主，讓學(xué)生在課后自主挖掘與之相關(guān)的素材和資源，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、觀念。其次，教師要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展線性教學(xué)。并非所有的知識(shí)點(diǎn)都與思政元素有關(guān)，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)事新聞，結(jié)合國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的重大事件，靈活地將思政元素融入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事、關(guān)注科研前沿的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要用具有激勵(lì)作用的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助其形成積極向上的人生態(tài)度。

二、從植物病理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

受傳統(tǒng)教育模式和觀念的影響，不少教師都覺(jué)得思想政治教育只能在思想政治理論課上開(kāi)展，例如馬克思主義理論課程、教師職業(yè)道德教育課程等。然而，隨著政治教育實(shí)踐研究的不斷深入，很多教師發(fā)現(xiàn)思想政治教學(xué)并不一定要依賴專門的課程或常規(guī)的教學(xué)，因?yàn)樗枷肜碚摰幕A(chǔ)就是對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。在這樣的背景下，推進(jìn)專業(yè)課的課程思政建設(shè)，也成為各大院校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)與研究的熱點(diǎn)。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)作為農(nóng)林類植物保護(hù)專業(yè)的核心課程，具有極為豐富的外部教育教學(xué)資源，如新媒體資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等，可以有效地充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的交互性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、思考農(nóng)業(yè)相關(guān)思政問(wèn)題的同時(shí)，也能積極接受思政教育的熏陶。而這也是農(nóng)林類植物保護(hù)專業(yè)的教師進(jìn)行課程改革、課程思政建設(shè)的重要議題[3]。任課教師應(yīng)積極利用豐富、多元的線上教學(xué)資源，有效地將課內(nèi)外資源整合起來(lái)，探索課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，以期有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也積極參與到課程思政建設(shè)之中，充分提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合多年來(lái)對(duì)農(nóng)林專業(yè)課程進(jìn)行思政建設(shè)的探索與實(shí)踐，提出了以下三條解決關(guān)鍵問(wèn)題的有效策略。

第一，高校要針對(duì)植物保護(hù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和植物保護(hù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展課程思政理論研究，按照農(nóng)業(yè)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)生活規(guī)律以及職業(yè)教學(xué)原理進(jìn)行學(xué)習(xí)技能教育，把農(nóng)民勞模教育、工人教育、勞動(dòng)者精神、企業(yè)教育等內(nèi)容融入日常教育之中。例如，在園林專業(yè)的教學(xué)中，教師要結(jié)合園藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從各類植物的病害類型及其發(fā)生環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展園藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并給學(xué)生們提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教學(xué)中了解何為“工匠精神”、何為“創(chuàng)新”的同時(shí)，能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，逐步形成技術(shù)創(chuàng)新的思想。

第二，高校要從“植被保護(hù)是保障農(nóng)作物豐產(chǎn)與豐收的重要物質(zhì)基礎(chǔ)”的視角出發(fā)，在植被保護(hù)相關(guān)教學(xué)中挖掘并利用相關(guān)的思政教育資源，在課程中提出與植被保護(hù)相關(guān)的教學(xué)要素。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)理論+實(shí)踐的方式，讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)作物種植、環(huán)境保護(hù)的魅力，并積極利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教師可以利用微課、慕課等教學(xué)資源，讓學(xué)生從多種途徑了解國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的農(nóng)作物災(zāi)害以及災(zāi)害所造成的直接經(jīng)濟(jì)損失和間接傷害，使學(xué)生切身地感受到學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病害學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到植被保護(hù)、病蟲(chóng)防治的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)植被保護(hù)、病蟲(chóng)防治在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要意義[4]。

第三，重視建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提升科學(xué)教育素質(zhì)。課程思政不能閉門造車，教師應(yīng)該借助多媒體、電子白板、微課等手段，拓展專業(yè)核心課程的廣度與深度，努力構(gòu)建自然科學(xué)專業(yè)的課堂體系，這才是提升課程效果的根本關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是高校開(kāi)展課程思政的有效平臺(tái)，也是形成常態(tài)化、日常化思政教育體系的基本要求。例如，教師在講解“環(huán)境因素及其對(duì)動(dòng)植物病害的作用”時(shí)，可以借助教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及微課等教育資源，多元化地向?qū)W生傳遞與之有關(guān)的自然災(zāi)害數(shù)據(jù)、案例等，并指導(dǎo)學(xué)生深刻反思?xì)夂蜃兣瘜?duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響，從而幫助學(xué)生形成敬畏自然、適應(yīng)自然、守護(hù)自然的生態(tài)文明意識(shí)。教師要在嚴(yán)格落實(shí)課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地將思政元素融入課堂教學(xué)之中，并將其與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此達(dá)到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目的。

三、以植物病理學(xué)歷史為基礎(chǔ)，立足課程思政，實(shí)現(xiàn)全科普及和推廣

我國(guó)植物病理學(xué)歷史宣講是農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程思政的選題之一。教師要教導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)作物病害實(shí)例所涉及的思政教育元素為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研討，并緊密結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展課程思政設(shè)計(jì)?；仡櫸覈?guó)植物病理學(xué)的發(fā)展史，與農(nóng)作物病害事件密切相關(guān)的思政教育元素，就是在對(duì)抗、處理農(nóng)作物病害中諸多學(xué)者、專家所做出的貢獻(xiàn)以及專家、學(xué)者的光榮事跡。因此，在全科普及與推廣過(guò)程中，教師要以植物病理學(xué)歷史為基礎(chǔ)，將歷史事件、人物事跡以及時(shí)事新聞等融入日常教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的深度整合。

教師可以通過(guò)講述歷史事件和人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣和愛(ài)國(guó)熱情。在我國(guó)植物病理學(xué)發(fā)展的100余年歷史中，出現(xiàn)了許多重要事件和優(yōu)秀科學(xué)家。借用這些歷史事件和科學(xué)家的故事，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師要整理、搜集和總結(jié)植物病理學(xué)上有關(guān)的重大歷史事件和科學(xué)家事跡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并充分發(fā)揮其思想政治教育教學(xué)作用?！稗r(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”的教材介紹了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)歷史事件和人物故事，尤其是某些關(guān)乎我國(guó)利益的重大事件和著名科學(xué)家的故事，起到了思想啟蒙的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。例如，在講“植物檢疫”的時(shí)候，教師要介紹我國(guó)與美洲就小麥矮腥黑穗病菌幾次進(jìn)行談判與較量的經(jīng)歷，介紹我國(guó)學(xué)者與專家在此次事件中為捍衛(wèi)我國(guó)權(quán)益而做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生感受到科技知識(shí)和實(shí)事求是的重要性，感受到我國(guó)科學(xué)工作者求真務(wù)實(shí)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)的情懷和精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的熱情和責(zé)任感以及勇于探索科學(xué)真理、保家衛(wèi)國(guó)的奉獻(xiàn)精神[5]。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事和學(xué)科發(fā)展，在課堂中對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行指導(dǎo)。新時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)有的觀念會(huì)受到各種因素的沖擊，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)狀沒(méi)有認(rèn)識(shí)，直接影響著其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。教師必須根據(jù)自己的專長(zhǎng)和能力，在專業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胫笇?dǎo)與培訓(xùn)。教師可以在日常生活中引入與植物病理學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)事件，并使其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事、關(guān)注祖國(guó)、關(guān)愛(ài)百姓、關(guān)注環(huán)境，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。例如，甘薯黑斑病于1937年從日本傳入我國(guó)，后來(lái)在全國(guó)擴(kuò)散。教師通過(guò)介紹甘薯黑斑病的分布與危害，教育引導(dǎo)學(xué)生不忘革命歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族感情。小麥矮星黑穗病和印度腥黑穗病是我國(guó)重要的檢疫對(duì)象，在介紹此類病害時(shí)，教師可適時(shí)引入“生物入侵”和“生物安全”概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外來(lái)物種入侵對(duì)我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)和物種多樣性的嚴(yán)重影響以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類健康的重大威脅，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)國(guó)土生物安全刻不容緩[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程與思政教育同向并行，教師應(yīng)積極開(kāi)展專業(yè)課的思政教育工作，切實(shí)將專業(yè)知識(shí)與思政教育整合起來(lái)，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，將培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人以及服務(wù)“三農(nóng)”的人才為終極目標(biāo)，多元化、多角度地挖掘與課程相關(guān)的思政教育元素，開(kāi)展多樣的思政教育活動(dòng)，從根本上提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的時(shí)代青年。