陳鵬騰

（福建省泉州市安溪第一中學(xué)，福建 泉州 362400）

隨著核心素養(yǎng)理念的逐步推進，高中化學(xué)走向了改革轉(zhuǎn)型的道路。實驗作為化學(xué)教學(xué)的一部分，是指導(dǎo)學(xué)生開展探究的一種重要形式，也必須在新時期做好優(yōu)化與改革。為了推動教學(xué)改革的有序開展，教師必須積極創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。

一、問題教學(xué)法概述及其引領(lǐng)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)開展的意義

（一）概述

問題教學(xué)法指的是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情提出的一些有探討價值的問題，通過對問題的分析了解內(nèi)容，并在學(xué)生的自我思考、觀察中提升學(xué)習(xí)效率。問題教學(xué)法最明顯的特征就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，并在此過程中豐富自身的知識，增強自身學(xué)習(xí)的信心。隨著教學(xué)改革的不斷前行，教師必須把握好問題教學(xué)法的內(nèi)涵與特征并將其落實到教學(xué)之中。

（二）教學(xué)意義

1.提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

以問題為中心的教學(xué)方法是引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在問題引領(lǐng)下的化學(xué)教學(xué)中，通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在對真實情境的分析中，綜合所學(xué)的知識解決問題，可以保持學(xué)生強烈的探究欲望，從而進一步提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。如在“一氧化氮和二氧化氮”性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建“魔鬼谷”的情境，而后設(shè)置問題“為什么谷內(nèi)的草長的如何旺盛？”進而促進學(xué)生的主動參與。當(dāng)然以問題做引領(lǐng)的化學(xué)教學(xué)，還要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生之間的差異，這樣他們才會融合自己所學(xué)的知識、借助自己的思維方式解決現(xiàn)實問題。在學(xué)生自我思考、實驗操作中遇到難題，教師要給予一定的幫助，但切勿干預(yù)學(xué)生的思考，盡量讓他們自己想辦法突破難點，以此提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率

以問題為引導(dǎo)的高中化學(xué)實驗教學(xué)，需要教師有意識的設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考，以促進學(xué)生自主思考能力的提升，同時，還需要教師組織學(xué)生對提出的問題、想法開展總結(jié)，以不斷強化學(xué)生的理解和記憶。而且問題教學(xué)法的應(yīng)用打破了以往教學(xué)的弊端，讓學(xué)生真正進入到了化學(xué)課堂之中，加之對學(xué)生思維的拓展，指導(dǎo)學(xué)生開展動手操作，促進學(xué)生思考、交流、實踐等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且在教師的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生對學(xué)生思考中產(chǎn)生的不足、細(xì)節(jié)進行處理，切實地提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、問題引導(dǎo)法要遵循的原則

新方法的應(yīng)用和落實只有在一定的原則下行事，才能確保其作用的發(fā)揮，進而推動教育教學(xué)的有序開展。在問題引導(dǎo)的應(yīng)用下，我們要遵循如下幾點原則。第一，創(chuàng)新性原則。新課標(biāo)明確了一切教學(xué)要源自學(xué)生的興趣與需求。為此教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，如在課堂教學(xué)重點處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。第二，趣味性原則。傳統(tǒng)教學(xué)最大的不足就是教師占據(jù)著課堂，學(xué)生在底下聽，沒有參與感，慢慢地讓學(xué)生對化學(xué)失去興趣。以問題做引導(dǎo)要遵循趣味性原則，這樣才能促使學(xué)生與教師積極地互動，進而提升學(xué)習(xí)效率。第三，實用性原則。問題引導(dǎo)法的應(yīng)用也要遵循實用性原則，畢竟一切的高樓大廈都要平地而起，打好基礎(chǔ)很重要。因此在問題設(shè)計中，要與書本知識點聯(lián)系起來，在幫助學(xué)生理解知識的同時，提升學(xué)生自身的能力。

三、問題引導(dǎo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）角色不明晰

以往的化學(xué)實驗，教師是主導(dǎo)者，通過講與展示的方法告知學(xué)生實驗的原理，指導(dǎo)學(xué)生按照流程開展實驗操作，過渡依賴教師的實驗教學(xué)勢必會阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為了鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，部分教師認(rèn)為對學(xué)生引導(dǎo)就是提出問題、引導(dǎo)學(xué)生自主分析與思考；亦或為了問題設(shè)置了大量沒有探究價值的問題，并未促使學(xué)生對知識有進一步理解，并未對學(xué)生的實驗操作起到指導(dǎo)作用。上述的問題在于問題引導(dǎo)沒有明確師生的課堂關(guān)系。

（二）偏離核心理念

以問題為引導(dǎo)的實驗教學(xué)，核心在于如何設(shè)計問題。在實驗中，如若問題過多會加大課堂容量，不能引發(fā)學(xué)生的有效思考，最終變成了教師自導(dǎo)自演的課堂，同時也嚴(yán)重降低了問題教學(xué)的價值；太過簡單的問題，看似可以激活課堂氛圍，實則拉低了學(xué)生的思維層次，不能促進他們對知識的有效把握，同時也抑制著學(xué)生深度思考的發(fā)生；太過瑣碎的問題，會混亂學(xué)生的思維，無法讓他們把握知識重點；而超綱的問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種化學(xué)學(xué)習(xí)很難的片面認(rèn)知，嚴(yán)重者還會喪失學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。上述的做法都嚴(yán)重阻礙著化學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）課堂交流互動不足

和其他學(xué)科不同，化學(xué)以實驗為主。但在以往的教學(xué)模式下，教師會提前告知學(xué)生原理并在課堂為他們演示，學(xué)生只需要按照教師告知的一切完成即可，整個過程沒有任何的起伏。而且在問題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，會出現(xiàn)各種問題，比如教師提問之后學(xué)生答案不同；學(xué)生設(shè)計的實驗方案、得到的實驗結(jié)論與教材不一致。面對這些問題，教師為了引導(dǎo)，往往將重點放在預(yù)設(shè)的答案和既定的實驗結(jié)果上，完全忽視了課堂實驗中的意外現(xiàn)象，也無法引起學(xué)生持續(xù)探究的熱情，最終抑制著教學(xué)目標(biāo)的完成。

（四）課堂總結(jié)不足

實驗是教師訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實踐力的工具，同樣也是教師促進自身專業(yè)發(fā)展的小助手。因化學(xué)涉及內(nèi)容廣，包含化學(xué)知識以及與之相應(yīng)的實驗工具和藥品等。在實驗教學(xué)完成之后，部分學(xué)生認(rèn)為只要完成課堂學(xué)習(xí)，就掌握了與之相應(yīng)的知識、技能，實則不然。對教師來講，問題引導(dǎo)法的課堂成了教師自己表演的舞臺，課后未能組織學(xué)生做出反思與總結(jié)，最終降低了課堂教學(xué)效果。

四、基于問題引導(dǎo)的高中化學(xué)實驗探究教學(xué)策略

在教學(xué)改革的深入進行下，以往教師講述、學(xué)生聽的模式已經(jīng)無法與新時期的人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)。現(xiàn)如今，問題引導(dǎo)法已經(jīng)成為教師們備受關(guān)注的方法之一。在具體的教學(xué)開展中，教師通過設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中來，可以強化學(xué)生對知識的理解和記憶。為此，可從如下幾個方面對問題引導(dǎo)下的化學(xué)實驗教學(xué)的開展進行分析。

（一）革新理念，重構(gòu)師生課堂角色

在新的教學(xué)背景下，要想助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須從知識教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展，學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深度的探索與研究，才能真正提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?。所以問題引導(dǎo)法的落實，必須明確問題引導(dǎo)實施的師生關(guān)系。雖然新課改推行后，學(xué)生的自主權(quán)得以提升，但畢竟認(rèn)知弱、知識淺薄，依然需要教師的幫助和引導(dǎo)。另外設(shè)置問題，就要能夠引起學(xué)生的深入思考，否則問題設(shè)置不僅占用課堂時間，還會讓學(xué)生忽視知識的內(nèi)在。問題引導(dǎo)下的化學(xué)實驗教學(xué)，需要教師采取螺旋上升的方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷分析、討論、驗證、答疑解惑中把握問題的真相。同樣，在問題的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的概括、歸納、知識遷移，能夠更深層地看待問題，能夠?qū)W(xué)生思維獨創(chuàng)性、批判性的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。在化學(xué)實驗探究課堂中，教師是引領(lǐng)者、鼓舞者，推動著學(xué)生的積極參與，而學(xué)生是“舵手”，要跟隨教師的問題開展分析與思考，并在這一過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終將問題引導(dǎo)法的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（二）精心設(shè)計化學(xué)問題，幫助學(xué)生建立化學(xué)思維

問題引導(dǎo)下的實驗教學(xué)，教師只有從高高在上的講臺走下來，根據(jù)問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生討論，并鼓勵學(xué)生就疑難點采取實驗的方法解決，才能讓他們抓住核心知識，才能在這一過程中建立起系統(tǒng)的架構(gòu)體系。因此，教師必須加強對教材的分析與研究，并通過全面把握學(xué)生的實際情況，設(shè)置有價值的探究問題。具體可以從如下幾個方面開展：

1.構(gòu)建真實的問題情境

構(gòu)建真實的問題情境，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在探究熱情，以真正改變刻板的舉例子的教學(xué)情況。例如在蘇教版化學(xué)實驗“碳酸鈉的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，若直接出示工具和實驗試劑開展檢驗較為刻板，若能夠與生活實際聯(lián)系起來為學(xué)生設(shè)計實驗情境“采用投影的方式為學(xué)生展示碳酸鈉在生活、工業(yè)生產(chǎn)用途的圖片”，并輔助教師的解說：碳酸鈉是重要的化工原料，為了將其作用發(fā)揮到最大必須掌握握碳酸鈉的性質(zhì)，不單可以吸引學(xué)生主動探索，還能拓寬學(xué)生的視野范圍，同樣讓學(xué)生看到了化學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.問題設(shè)計要貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)

問題設(shè)計不單要貫穿課堂的各個環(huán)節(jié)，同時要轉(zhuǎn)變理念，切不可為了問而提出問題，要注重問題的階梯性、深度性。比如在蘇教版“原電池的實驗探究”中，教師便可以設(shè)計如下的問題：溶液中存在哪些離子？和電極的材料物質(zhì)能夠存在嗎？溶液中的正負(fù)電荷如何被導(dǎo)線上的電子流向影響，有什么后果？大家能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)嗎？如若換成石墨鋅稀硫酸的話，兩級會產(chǎn)生什么反應(yīng)？通過上述從簡單到難的問題設(shè)計，可以引發(fā)學(xué)生的思考、交流，而且借助教師的答疑解惑，實現(xiàn)了學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展，并在這一過程中促使學(xué)生形成了自己的認(rèn)知。基于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，巧設(shè)梯度問題并給足學(xué)生充分的思考與交流時間，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真切的感知與體會，而且學(xué)生經(jīng)歷了自主發(fā)現(xiàn)到再創(chuàng)造的過程，可以激活學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生科學(xué)精神的形成。再如，在“銨鹽的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)合情境導(dǎo)入、問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生一步步的探究：情境導(dǎo)入，老王在倉庫中存放了一袋氮肥，有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損而且化肥受潮，就將化肥拿到陽光下晾曬，一段時間后發(fā)現(xiàn)化肥少了很多，那么是誰偷了老王的化肥呢？設(shè)計問題：針對上述的情境，你首先想到了什么？你能從化肥減少這一角度思考化肥的主要成分嗎？你能分析出化肥主要成分的性質(zhì)并寫出相應(yīng)的化學(xué)式嗎？請你自制實驗方案，總結(jié)氨的性質(zhì)。你能根據(jù)其性質(zhì)，提出銨態(tài)氮肥保持肥效的建議嗎？通過上述的問題設(shè)計不僅讓學(xué)生掌握了實驗的原理，而且培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，同樣讓學(xué)生認(rèn)識到了化學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。通過上述問題的設(shè)計，鍛煉了學(xué)生的操作技能，深化了學(xué)生用學(xué)科知識解決問題的步驟，并推動著學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

每個學(xué)生都是獨立的思想個體，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式都是不同的，需要教師特別關(guān)注其他的情況，比如鼓勵學(xué)生參與，給予他們更多動手鍛煉的機會，并針對他們在交流中的分歧做出指導(dǎo)，因此才能改變“嘴巴”實驗的現(xiàn)象。

（三）建設(shè)課堂氛圍，構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)的氛圍

新課標(biāo)以助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，這就對教師知識觀、學(xué)習(xí)觀提出了一定的要求。知識是可以被質(zhì)疑、可以被探討的，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己也要及時的革新理念。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并非短期的事情，需要教師具備足夠的耐心，加強與學(xué)生的配合，所以要想推動問題引導(dǎo)法在實驗課堂的落實，必須建設(shè)實驗課堂文化，通過為學(xué)生提供自由、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體。

但課堂文化的構(gòu)建并非教師一人之力就可以完成的，需要師生的共同參與，通過建立包容、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，大家互相遵守班級公約。如從教師角度來看，要保持冷靜、板書清晰、語速得當(dāng)，并給學(xué)生留出自主思考的空間；從學(xué)生角度來看，要做好課前準(zhǔn)備，在課堂積極交流，根據(jù)自己的想法動手操作，建立公約達(dá)成共識，在雙方的相互交流與監(jiān)督中鞏固公約。當(dāng)然，課堂實驗文化的建設(shè)并非一成不變的，良好的氛圍需要給學(xué)生一種身份認(rèn)同感、歸屬感，能夠讓學(xué)生感受到被尊重，進而為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進其正確價值觀的形成。課堂實驗文化的構(gòu)建不單包含公約，還包含價值共享。但上述這些的真正落實，需要師生花費很長的時間維持，比如針對學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性、針對學(xué)生目標(biāo)的困惑，教師可以通過與學(xué)生的交談給出他們正確的發(fā)展方向，以助力大家的共同提升與發(fā)展。可見，構(gòu)建化學(xué)實驗課堂文化非常重要。

（四）加強評價反思，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

以問題為引導(dǎo)的化學(xué)實驗教學(xué)最大的特征在于可以開啟學(xué)生的化學(xué)思維，可以助力學(xué)生解決問題能力的提升，對學(xué)生主體作用發(fā)揮，保持學(xué)生持續(xù)探究熱情有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。但化學(xué)實驗并非表演課，實驗結(jié)束并不代表學(xué)生真正掌握了內(nèi)容，化學(xué)實驗方程式的書寫、公式概念的強化、實驗工具使用注意事項都需要教師持續(xù)的監(jiān)控與反思，并在這一過程中提升學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，對教師來講，為了將問題引導(dǎo)法的作用發(fā)揮到最大，為了助力實驗教學(xué)目標(biāo)的完成，需要教師對上節(jié)內(nèi)容復(fù)盤、審視，并指導(dǎo)學(xué)生開展反思。當(dāng)然，教師也可以與教研組內(nèi)的教師開展交流，通過有效評價工具的使用對教學(xué)情況展開有效的評價，讓學(xué)生在評價中獲得提升與發(fā)展。以“物質(zhì)的量的濃度溶液實驗”教學(xué)為例，可以分別設(shè)計教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，關(guān)于教師的調(diào)查問卷內(nèi)容要圍繞“內(nèi)容安排是否合理，是否為學(xué)生留出了思考的時間”“學(xué)生是否自積極的回答課堂問題”“學(xué)生在實驗開展中是否出現(xiàn)了問題？你是否做出了提示和訂正”等主題設(shè)計。關(guān)于學(xué)生的調(diào)查問卷可以圍繞“物質(zhì)的量的濃度的基本概念和計算，你是否真正的掌握”“你能準(zhǔn)確的說出實驗的步驟嗎”“本節(jié)實驗開展中，你遇到了哪些問題”等開展，通過調(diào)查問卷可以直擊師生在實驗課堂中出現(xiàn)的問題，并通過客觀分析加以糾正，最終提升實驗教學(xué)的有效性。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與小組討論的實際情況，或者針對階段小結(jié)、學(xué)習(xí)成果對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)情況做出評價，以為教師更好的優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)法提供現(xiàn)實依據(jù)。

五、結(jié)語

綜上所述，問題引導(dǎo)是教育家陶行知先生的主張，通過思想與問題的相連，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，降低學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的畏懼感。加強教學(xué)與問題的結(jié)合，可以讓教師更關(guān)注課堂細(xì)節(jié)、關(guān)注學(xué)生的成長，進而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。高中化學(xué)改革是一個不斷持續(xù)推進的過程，需要教師有所創(chuàng)新和突破。在教育教學(xué)中，教師只有積極探尋教學(xué)模式，才能吸引學(xué)生的主動參與，才能讓學(xué)生在參與中激活學(xué)習(xí)意識，并在持續(xù)探究中把握知識的本質(zhì)，以真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。