尹 娜

（山東省濱州實驗學校，山東 濱州 256600）

近些年來在教育部對創(chuàng)新精神、實踐能力以及多學科融合等理念的引導下，項目式教學方式也應運而生。將項目式學習應用于初中道德與法治大單元教學中，能夠實現(xiàn)從真實的問題出發(fā)，通過學生之間相互協(xié)作等方式來實現(xiàn)各種資源、技術的整合，進而解決項目相關的問題。充分發(fā)揮學生學習主動性的同時，也能夠幫助學生在學習和實踐的過程中掌握道德與法治的核心和精髓，實現(xiàn)對道德與法治內(nèi)容的透徹理解和認識，進而將其應用于生活實踐中。

一、項目式學習的概述

項目式學習從字面含義上來說其共有三層解釋，主要包括計劃、規(guī)劃事業(yè)以及課外自修項目三個方面，其中課外自修是將其定義在教育領域，是一種課外拓展式的教學方式。項目式學習是以“項目”為導向來完成教育最終目標的形式。從項目式學習的內(nèi)涵來看，當下教育界并沒有對項目式學習有統(tǒng)一的權威認定。相較于我國來說，項目式學習方式在國外的應用逐漸趨于完善。從國外文獻可知，國外項目式教學的內(nèi)涵主要集中于一種新型的教學模式、一種教學方法以及教學策略三個方面，這三個方面是從不同的維度來對項目式學習進行解釋。但從其內(nèi)涵來看，所有的解釋都強調(diào)了項目式學習在教學中的作用和價值?？偟膩碚f，項目式學習主要是通過借助學科概念和原理概念，將課本與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，進而產(chǎn)生的真正的學習。

二、項目式學習在初中道德與法治教學中的意義和價值

將項目式學習應用于初中道德與法治教學中，其不僅是對新課改理念的踐行，更是對學生道德與法治學習興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習主體作用的同時，也有助于構筑全新的初中道德與法治育人體系，為提高道德與法治教學的質量提供了保障。

（一）有助于塑造學生健全的人格

初中的道德與法治不但承擔著教育教學的作用，而且對于引導學生健康成長有著重要的責任。將項目式學習應用于初中道德與法治教學中，可以增加學生親身參與、實踐的機會，有效凸顯了學生在道德與法治課堂學習主體地位的同時，也能夠有效激發(fā)學生學習的積極性。與此同時，在道德與法治大單元教學的過程中，通過項目式問題的構建、設計、實施以及情景創(chuàng)設，還有助于轉變學生對學習的態(tài)度，幫助學生在完成教學目標的同時，也能幫其找到學習的成就感和滿足感，為學生樹立認知自信的同時，也為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）有助于強化教學的質量

項目式學習方式是新課改理念落實和實施的重要保障，其實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“強制灌輸教育”向當下“主動探究”領域轉變，以學生的興趣為基礎來帶領學生進行知識的探索和研究，增強教育對學生的吸引力和趣味性的同時，也有效克服了傳統(tǒng)教師教學的弊端，能有效提升教學的質量和精度。與此同時，借助項目式學習還能夠加強師生之間的溝通交流，為打造多元化、豐富化的高效課堂提供保障。

（三）有助于調(diào)動學生的主觀能動性

部編版初中道德與法治的編制是以“是什么、為什么以及怎么辦”為核心，所以教材中也飽含著現(xiàn)實生活與理論知識之間的聯(lián)系，是實現(xiàn)知識遷移應用的重要方式。所以部編版的初中道德與法治教材能夠最大程度地滿足學生學習的需要。在開展活動的過程中，能夠以學生的興趣為指引，讓學生在學習的過程中實現(xiàn)問題的探尋和解決，可以有效發(fā)揮學生的主體作用，并實現(xiàn)將不同知識整合和遷移應用，進而幫助學生形成完善的知識架構。

三、項目式學習在初中道德與法治教學中的應用問題分析

（一）缺乏豐富的資源支撐

項目式學習要求老師提供豐富的相關資料、案例以及實踐環(huán)境等，以便為學生提供足夠的學習材料和實踐的機會。比如，在初中的道德與法治教學中，要想進行有關社會公平和正義的項目式學習，就必須要有大量的有關的資料和案例，比如貧困地區(qū)的救助政策、社會福利制度等，還必須有一些實踐的機會，比如走訪當?shù)氐呢毨Ъ彝ィ瑤椭麄兘鉀Q生活中的困難，志愿參加一些公益活動等。這樣做雖然會消耗一些人力和物力，但卻有助于學生加深對公平與正義的認識，并在實際操作中提升自己的能力與認識。

（二）教學計劃不合理

在實際的授課過程中，一些教師的教學計劃不合理，尤其是存在著為了完成項目，而加快教學進度的情況，這就造成了教學環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學思路不清晰、知識點不明確及課時安排不合理等問題。與此相聯(lián)系的就是教學混亂，對學生的實踐時間進行了壓縮，學生不能對知識充分地掌握和運用，與通過項目式學習來提升學生信息核心素養(yǎng)的初衷相違背。

（三）評價方式有待優(yōu)化

在項目式學習中，由于重視的是過程和結果，而不只是知識的記憶和考試的得分，所以對于成果的評估方法和標準，一定要更加全面和靈活，同時還要特別注意避免主觀因素的影響。但是，現(xiàn)在仍有許多教師在這一點上表現(xiàn)得不夠好，比如，在初中道德與法治教學中，若要進行有關文明禮儀的項目式學習，因為文明禮儀牽扯到了行為規(guī)范、社交禮儀等復雜的因素，因此評價標準難以進行量化。

四、項目式學習下道德與法治大單元課程教學方法

項目式教學方式給學生的權限更大，能充分發(fā)揮學生的思維能力和創(chuàng)造能力，這種教學方式不但充分凸顯了學生的中心作用，而且使整個教育對學生而言更為自由且開放。大單元教學方式的應用有助于實現(xiàn)學生真實問題的解決和探究，在幫助學生構建屬于自己的知識體系的同時，也有助于幫助學生形成高階思維能力。所以項目式教學方式與大單元教學方式之間也有許多共同之處。這兩種教學方式都是以特定的對象為中心而開展的，大單元教學方式是以課程標準以及課程目標為核心，而項目式教學方式是以項目作品為核心所開展的有關調(diào)查和研究。此外，兩者之間在教學的過程中也都追求完整性，大單元教學追求學生聽、說、讀、寫等能力的提升，而項目式教學則是通過構建完整的項目生成過程，通過項目導入、開展、成果展示以及反思評價等流程來進行教學。

（一）小組合作

在對初中學生進行道德與法治教學的過程中，小組合作是項目式學習中重要的一種方式。在采用小組合作項目式學習的過程中，教師也需要結合道德與法治大單元學習的內(nèi)容以及學生的學情，有針對性地制定相應的教學計劃，確保道德與法治教學既能夠激發(fā)學生團隊凝聚力，也能夠使教育計劃對學生有較強的吸引力，使學生能夠積極地參與到道德與法治內(nèi)容學習中。例如在教學的過程中，教師可以讓學生來構建與教學內(nèi)容相關的思維導圖，通過學生之間的相互配合、相互補充，進而增強學生對知識整體感知的同時，也可以使各個知識點之間的邏輯關系更為密切，實現(xiàn)知識體系的結構化和簡化。

（二）分層開展

在進行小組學習的過程中，由于不同的學生的知識水平存在差異性，這就導致部分優(yōu)秀的學生會習慣性地帶動整個教學過程，并在整個教學活動中占據(jù)主導地位，這樣不但會限制小組教學的作用，而且嚴重的還會導致兩極分化的情況。所以為了充分發(fā)揮學生的思維能力，盡可能地調(diào)動學生的主觀能動性，可以采用分層教學的方式來進行教學。分層的教學方式簡單來說就是將學習的內(nèi)容按照從低到高、由簡到繁的方式對問題的難易度進行劃分，通過結合學生的具體情況，讓學生認領不同的問題，優(yōu)生可以認領難度較高的任務，而學習較差的學生可以認領難度較低的任務。但這種教學方式并不是割裂學生之間的協(xié)助，在后一梯隊遇到問題時，也可以尋求前一梯隊的幫助，實現(xiàn)真正意義上的協(xié)作的同時，也推動了項目式學習的進行。

五、大單元教學中項目式學習應用的措施

（一）確定項目單元主題

確定項目單元主題是保證項目式學習質量的重要基礎，其不但是項目式學習的核心，而且更是保證道德與法治教學質量的重要依據(jù)。所以在運用項目式教學對道德與法治大單元教學的過程中，首要操作就是要確定項目式教學的目標，借助目標來引導學生完成任務，并調(diào)動學生的主動性。主題的確定主要是以學生的興趣和需求為出發(fā)點，通過將項目單元主題和本單元主題相互銜接，并確保所選的項目單元主題具有較強的研究價值。最終為了凸顯學生的主體地位，項目的主體需要由學生和教師協(xié)商確定，通過準確的目標來鼓勵學生不斷前進的同時，也能夠增強學生完成目標的成就感，提升了項目式目標學習的有效性。教師引導學生通過知識以及素材增強對相關法律法規(guī)理解的同時，也能夠幫助學生樹立愛國主義情懷，進而使其成長為推動未來國家發(fā)展的中堅力量。與此同時，在初中道德與法治大單元教學的模式下，也需要充分發(fā)揮單元的作用和價值，通過對單元內(nèi)部知識點的聯(lián)系，進而使項目式學習活動順利開展。教師可以將改革開放與創(chuàng)新這兩個主體劃分成小目標，通過多維度對小目標內(nèi)容進行講解，借助目標來使學生在交流和感悟的過程中提升項目式學習的有效性，并提升課堂教學的效率。

（二）發(fā)揮榜樣學生帶頭作用

項目式學習對學生的主觀能動性要求較高，需要學生自主地參與到問題的解答中，并通過獨立的思考來完成任務教學目標。所以在進行教學的過程中也需要充分發(fā)揮榜樣在學習中的帶頭和示范作用，進而促使不同能力的學生也能夠積極地參與到學習中。例如在通過分組的方式進行教學的過程中，學生都有慕強心理，所以針對知識較為薄弱的小組，可以通過派遣能力較強的學生作為榜樣來帶動其他學生積極地參與到學習中，引導其在完成任務的過程中也能夠對知識有所收獲。例如在對學生進行“發(fā)明與家園”教學的過程中，教師可以從每一組學生中挑選出能力較強的學生作為小組長，通過組長發(fā)揮榜樣帶頭作用，在遇到問題的過程中積極帶領其他學生思考問題并尋找相應的解決辦法，以小組長為主心骨來開展教育活動，從而確保教學目標的落實。

（三）精選項目單元內(nèi)容

在傳統(tǒng)的道德與法治教學的過程中，教師往往過分關注文章中的重點和難點，而忽略了知識的遷移應用以及知識之間的聯(lián)系，所以這也造成了學生無法對知識進行靈活的運用，使得不同的知識點之間出現(xiàn)割裂。這不但影響了學生學習的效率，而且與當下項目式學習和單元式學習的理念相違背。因此教師需要結合教學的內(nèi)容確定單元的核心概念和知識框架體系，借助道德與法治課程標準、具體教學內(nèi)容素材以及兩者之間的結合來明確核心概念和框架體系，從而使整個教學內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性的同時，借助項目式學習也能夠實現(xiàn)生活與課程之間的交互，進而幫助學生真正掌握道德與法治課程內(nèi)容中的重點和難點。例如在對學生進行“和諧與夢想”教學的過程中，該單元主要劃分為中華一家親以及中國人中國夢兩個小單元，這兩個小單元之間也存在著密切的聯(lián)系，所以教師可以鼓勵學生對這兩個小單元的內(nèi)容進行梳理，通過構建知識架構來拓寬學生的思維能力，并引導學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)兩個單元知識之間的聯(lián)系。

（四）設計驅動性問題

驅動性的題目可以將單元主題與項目式學習融為一體，使題目具有重要意義的同時，也是進行道德與法治教學的關鍵。其不僅包含了項目化學習的目標，還能夠為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，指引學生認識困境，實現(xiàn)創(chuàng)造性思考，也能夠讓學生在逐步解決問題的過程中體會到學習的樂趣，所以驅動性題目對于提高道德與法治教學的質量有著重要的價值。而驅動性題目的設計需要緊扣當下學習的目標。驅動性問題與整個單元的核心有著密切的關系，總驅動問題可以延伸出不同的子問題，通過結合文章細化的內(nèi)容對此問題進行解決，從而達到解決總驅動問題的目的，借助由淺入深的方式實現(xiàn)學習目標的層層達成。而驅動性問題的設置也需要具有挑戰(zhàn)性，只有這樣才能夠調(diào)動學生的學習興趣，并提升學生解答問題的成就感。一般來說，真實性的驅動性問題對學生的吸引力較強，所以可以借助完全真實的問題情境來幫助學生解決生活中的實際問題。

（五）有效整合課堂資源

在實施項目學習的過程中，教師要對不同的教學資源進行有效的整合，才能使項目的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。初中道德與法治的教學內(nèi)容涉及面很廣，如何有效地利用已有的教育資源，并與項目式學習有機地結合，形成一套完善的教育體系，是目前迫切需要解決的問題。因此，教師要注意德育教育的階段性和漸進性，及時更新、提升和優(yōu)化德育教育資源。比如，教師可以使用教材、參考書以及其他有關的圖書，來幫助進行課題研究。在探索自我權力和公共權力之間的關系時，教師能夠指導學生對政治制度分權分立的原理以及優(yōu)點和缺點進行分析，進而對其進行深刻的理解，并將其運用到具體的項目任務中去。在進行網(wǎng)絡安全項目的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，讓學生更好地了解網(wǎng)絡安全的知識，例如，常見的網(wǎng)絡欺凌和詐騙行為，以此來提高學生的自我保護能力。有些時候，教師也可以利用一些社會資源，例如：聘請專家來做講座、做現(xiàn)場輔導，聘請有關組織來贊助、合作等。綜合運用多種教學資源，提升教學效果，提高教學質量。在具體實施過程中，教師要對項目任務進行細致的設計，做到因材施教，并對不同的教育資源進行靈活運用，從而讓學生可以充分地發(fā)揮自己的潛能，獲得更好的學習效果。

（六）設計項目單元評價

為了保證教育教學的質量，完善的教學評價體系也是必不可少的，借助教學評價體系不僅能夠達到對階段性的教學成果進行檢測的效果，還有助于幫助教師對教學方式進行優(yōu)化和調(diào)整，所以項目單元評價與教學目標有著密不可分的關系。項目單元評價需要貫穿于整個教學內(nèi)容，通過對實際教學中學生的討論、制作、任務完成情況等進行全面的分析，進而保證項目式學習方式的作用和價值。而在對內(nèi)容進行評價的過程中也需要采用多元化的評價方式，從而保證評價結果的科學性和合理性。當下常見的評價方式主要包括形成性評價和終結性評價兩類。形成性評價簡單來說就是注重過程性的評價，其是對學生學習的全過程進行評價，所以這種評價方式可以讓學生和教師進行反思，進而反映出項目單元主題教學的意義。而終結性評價是指學生在完成特定任務后所采用的評價方法，借助這種評價方法不僅能夠讓學生明白自己學習的目標和方向，而且還有助于讓學生明確自己的責任。這兩種評價方式的運用能夠有效增強學生的目標意識，進而使其具有更強的達標意識。

六、結語

總而言之，基于項目式學習的初中道德與法治大單元教學符合課程標準的要求，能夠有效引導學生進行整體性學習，使知識結構化，提高學生學習知識和解決問題的主觀能動性，提升學生的學習效率。在具體的教學中，教師可以通過實際問題來構建相應的情境，發(fā)散學生的邏輯思維，引導學生融合教師提出的“問題串”開展獨立探索和合作學習，同時要重視學生提出的意見和建議，注重對評價互動的優(yōu)化，確?？梢源龠M學生的思維發(fā)展，提升學生的學習效果。