許 晶，閆書云

（海南師范大學(xué) 新聞傳播與影視學(xué)院，海南 ?？?571127）

一、美育視角下海南兒童戲劇教育的現(xiàn)狀

2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確指出了戲劇教育對(duì)兒童教育的重要性，同時(shí)也確立了戲劇教育在培養(yǎng)學(xué)生美育素養(yǎng)方面的重要地位。直至2022 年4 月教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式將戲劇教育融入到三至七年級(jí)的義務(wù)教育中，“戲劇”被正式納入義務(wù)教育課程體系，成為兒童義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的一門必修課。

（一）教育認(rèn)知不足

現(xiàn)階段，在兒童戲劇教育的培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和兒童都出現(xiàn)了對(duì)戲劇教育認(rèn)知不足的現(xiàn)象。一是大部分家長(zhǎng)對(duì)戲劇教育的認(rèn)知比較模糊，對(duì)戲劇教育的價(jià)值和意義也不了解，因此，對(duì)戲劇教育的態(tài)度也不明確。[1]家長(zhǎng)雖然不排斥兒童參加戲劇活動(dòng)，但對(duì)于戲劇教育的課堂缺乏認(rèn)可和支持，有些家長(zhǎng)認(rèn)為，戲劇教育只是兒童課余時(shí)間的興趣愛(ài)好，甚至否認(rèn)戲劇課堂所承擔(dān)的教育意義。二是學(xué)校在教育實(shí)施階段并未與兒童的實(shí)際情況相結(jié)合，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)戲劇課程時(shí)不能完全掌握戲劇知識(shí)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)最優(yōu)化的效果。例如，2023 年7 月9 日海南竹馬臺(tái)教育戲劇團(tuán)隊(duì)舉辦了以戲劇為主題的兒童夏令營(yíng)活動(dòng)，但未被許多家長(zhǎng)知悉，一方面是由于學(xué)校教師未向家長(zhǎng)推薦此類活動(dòng)而造成信息閉塞；另一方面是家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)戲劇的意識(shí)。

（二）師資力量薄弱

缺乏戲劇專業(yè)的教師是制約海南兒童戲劇教育發(fā)展的一個(gè)重要原因。兒童戲劇課程的特定對(duì)象與范圍要求教授兒童戲劇課程的教師既精通學(xué)前教育，又在兒童戲劇藝術(shù)方面有一定的造詣，且教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。[2]戲劇教育的本質(zhì)是藝術(shù)表演，在授課中帶有明顯的實(shí)踐特征，然而，教師在傳授中只采用口傳心授的方式，導(dǎo)致戲劇課程流于表面，這種授課模式不利于培養(yǎng)兒童的想象力和表演能力。截止到2023 年，海南省大部分學(xué)校的戲劇教學(xué)是由語(yǔ)文、音樂(lè)老師負(fù)責(zé)，絕大多數(shù)教師不具備豐富的戲劇理論知識(shí)，導(dǎo)致兒童無(wú)法正確地認(rèn)知和理解戲劇。同時(shí)，戲劇作為可以滲透于任何一門課程教學(xué)中的綜合性藝術(shù)，對(duì)教師運(yùn)用戲劇手段設(shè)計(jì)課堂的方式提出了更高的要求，但能把握理論并貫通到實(shí)際教學(xué)中的教師屈指可數(shù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏

目前，海南兒童的戲劇教育課程已經(jīng)被列入素質(zhì)教育體系之中，但是，戲劇教育的課程內(nèi)容仍然比較少。教師在教學(xué)時(shí)過(guò)多關(guān)注戲劇的故事情境和課程成果，反而忽略了戲劇教育的內(nèi)容和過(guò)程。在故事選擇環(huán)節(jié)，適合中國(guó)孩子的故事較少的問(wèn)題就顯露出來(lái)了——許多西方童話和神話雖在國(guó)內(nèi)家喻戶曉，但畢竟蘊(yùn)含的是西方的價(jià)值觀念和民族情感，并不是中國(guó)孩子的最優(yōu)選擇。[3]瓊劇作為海南省地方傳統(tǒng)戲劇，已經(jīng)走進(jìn)了兒童的戲劇課堂。2023年9月，由海南省旅文廳主辦、萬(wàn)寧市文旅局承辦以及萬(wàn)寧市教育廳協(xié)辦，在萬(wàn)寧市后朗小學(xué)開展了“海南省戲曲進(jìn)校園”的活動(dòng)，但是，課程內(nèi)容只涉及瓊劇，并未將其他劇種引進(jìn)課堂。

二、美育視角下美國(guó)創(chuàng)意戲劇的特點(diǎn)

在美國(guó)，戲劇教育發(fā)展的初期主要受到杜威教育思想的影響，后來(lái)美國(guó)戲劇教育先驅(qū)溫妮弗瑞德·瓦德進(jìn)一步提出了“創(chuàng)造性戲劇”。美國(guó)“創(chuàng)造性戲劇”是指在沒(méi)有準(zhǔn)備教案的前提下，兒童通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行角色扮演、講故事的戲劇活動(dòng)。教師通過(guò)既往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)戲劇教育中背臺(tái)詞、記動(dòng)作的模式，最大限度地激發(fā)兒童自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性。

（一）注重戲劇教育過(guò)程

創(chuàng)造性戲劇更加注重教學(xué)過(guò)程而非結(jié)果，美國(guó)兒童的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為戲劇教育的目的是培養(yǎng)兒童的審美認(rèn)知能力和審美鑒賞水平，而不是課后的娛樂(lè)活動(dòng)，戲劇教育本身也不是商業(yè)行為。在美國(guó)的戲劇課堂中，人們將創(chuàng)造性戲劇分為六個(gè)步驟：第一步是想象，由教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入情境，以提問(wèn)的方式幫助兒童充分發(fā)揮想象力；第二步是教師在兒童的想象中總結(jié)一條思路并為后續(xù)戲劇活動(dòng)做指導(dǎo)；第三步是對(duì)活動(dòng)中的各種材料進(jìn)行分析和整理；第四步是引導(dǎo)兒童創(chuàng)造情境并預(yù)設(shè)戲劇結(jié)局；第五步是注重兒童的自我表達(dá)，關(guān)注他們的自我表達(dá)能力；第六步是在表演過(guò)后組織兒童們進(jìn)行討論交流，通過(guò)自我反思發(fā)現(xiàn)不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重兒童的主體性

在美國(guó)的“創(chuàng)造性戲劇”中，教師作為戲劇課堂的引導(dǎo)者不會(huì)干涉兒童的奇思妙想，他們認(rèn)為，兒童戲劇教育應(yīng)遵循兒童的本性。例如，SAT 官方考試機(jī)構(gòu)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)的數(shù)據(jù)證明，熱衷戲劇學(xué)習(xí)的學(xué)生比很少參與戲劇學(xué)習(xí)的學(xué)生總分高近100 分。以“自然主義”思想為指引，幼兒園開展的教育活動(dòng)應(yīng)尊重兒童的天性，讓兒童成為活動(dòng)的主人，獲得“自然的生長(zhǎng)”。[4]在美國(guó)的兒童戲劇教育活動(dòng)中，教師首先明確了兒童是戲劇教育活動(dòng)中的主體，其次是尊重兒童并幫助他們釋放天性。由于創(chuàng)造性戲劇是“無(wú)腳本、無(wú)表演、無(wú)排練”的戲劇形式，兒童需要根據(jù)戲劇情境結(jié)合身體動(dòng)作做出正確的反應(yīng)，并配合音樂(lè)明確傳達(dá)出角色的情緒，在表演過(guò)程中兒童需時(shí)刻以自我為中心，沉浸在戲劇教育的扮演中，這充分展現(xiàn)了創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)特色。

（三）注重兒童的非表演性

創(chuàng)造性戲劇提出，戲劇課不是表演課，兒童依靠的是自身的即興反應(yīng)，而不是舞臺(tái)上反復(fù)排練而呈現(xiàn)的效果。在課堂中，兒童需要在聽(tīng)完劇本朗讀后，自行設(shè)計(jì)配樂(lè)、道具和角色并扮演一場(chǎng)短劇。戲劇教育課堂要求將正式的戲劇舞臺(tái)演出改為兒童的即興表演，以避免兒童在背誦臺(tái)詞時(shí)的不自然表演。當(dāng)兒童沉浸于戲劇表演時(shí)，他們會(huì)將自己的想象力和表達(dá)欲望融入到角色之中，兒童可以自由發(fā)揮自己的想象力并表達(dá)內(nèi)心的感受。戲劇教育的課程更像一種戲劇游戲，從始至終教師都不會(huì)為兒童提供固定的戲劇腳本，兒童扮演的目的是將自身的想法通過(guò)戲劇手段詮釋出來(lái)，并非取悅觀眾，這樣的形式更多體現(xiàn)了戲劇教育對(duì)兒童教育的啟發(fā)功能。

三、美國(guó)創(chuàng)意戲劇對(duì)海南兒童戲劇教育的借鑒意義

（一）有利于促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造性戲劇最大的特色是能夠激發(fā)兒童的想象力，它需要兒童回顧戲劇課堂中的戲劇性動(dòng)作，想象并表達(dá)眼前不存在的事物和情境。美國(guó)創(chuàng)造性戲劇利用兒童對(duì)日常生活的認(rèn)知發(fā)散思維，根據(jù)生活的真實(shí)情況和行為動(dòng)作進(jìn)行戲劇表演，即使是面對(duì)完全不存在的事物，他們也可以感受故事情境。通過(guò)故事的力量，感受想象的力量，這種創(chuàng)造力能夠超越他們自身固有的思維模式，融入到他們每天的學(xué)習(xí)和生活之中，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展，輸送正確的價(jià)值觀念。海南的小學(xué)要求兒童在戲劇作品中獲取戲劇理解能力和記憶能力，而不是兒童的批判性思考能力?！八伎既松笔菓騽〉谋举|(zhì)，創(chuàng)造性戲劇抓住這一本質(zhì)讓兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考。

（二）有利于促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展

美國(guó)兒童戲劇家Geraldine Brain Siks 曾說(shuō)：“熱身環(huán)節(jié)是兒童戲劇表演之前的關(guān)鍵性步驟?！泵绹?guó)的創(chuàng)意戲劇促進(jìn)了兒童身心健康的發(fā)展，因?yàn)閼騽〗逃n堂從始至終都不為兒童提供戲劇腳本和道具，這使得兒童在進(jìn)行戲劇表演之前需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。具身認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)教育從身體的解放開始，兒童的身體不再是游離于外部世界的工具，而是完善內(nèi)在世界的重要基礎(chǔ)。[5]所以，在戲劇教育中，身體動(dòng)作是兒童在表演中最基本的要素，兒童需要學(xué)會(huì)控制自己的身體呈現(xiàn)戲劇動(dòng)作。當(dāng)下海南兒童戲劇教育未形成自身特色，因此，可以借鑒美國(guó)教學(xué)模式，使兒童借助身體動(dòng)作表達(dá)自我以及對(duì)外界事物的思考，創(chuàng)意戲劇充分發(fā)揮兒童的身體協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，每位兒童都有展示和表達(dá)自我的平臺(tái)，兒童可以通過(guò)戲劇游戲樹立良好的自信心。隨著創(chuàng)造性戲劇情境的不斷變化，兒童的語(yǔ)言能力也隨之得到發(fā)展。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，最容易被忽視的部分是聲調(diào)、語(yǔ)氣和情緒，而在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，要求兒童根據(jù)角色性格的需要適當(dāng)調(diào)整自己的聲調(diào)、語(yǔ)氣和情緒，從而使兒童所塑造的人物更加逼真，長(zhǎng)此以往，兒童便能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言工具來(lái)傳達(dá)訊息，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，進(jìn)而更好地表達(dá)自己的思想感情。例如，“全美最佳教師獎(jiǎng)”獲得者Rafe Esquith 每年都會(huì)引導(dǎo)兒童制作并表演一出完整的莎翁劇，課堂中，老師要求學(xué)生用清晰洪亮的聲音講話，控制身體做出各種動(dòng)作，為兒童的交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、海南兒童戲劇教育的發(fā)展路徑

（一）樹立正確的戲劇觀念

戲劇觀念先行是開發(fā)兒童潛能的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)幫助兒童樹立正確的戲劇觀念并創(chuàng)造良好的戲劇環(huán)境。例如，2015 年三沙市永興學(xué)校落成，瓊臺(tái)師范學(xué)院承擔(dān)了永興學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，創(chuàng)設(shè)戲劇課程，并向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了開展特色教育的必要性。2021 年出版了校本教材《我們的祖宗?！贰逗Ｄ瞎适孪盗校何业暮u生活——三沙篇》，以戲劇為教育手段傳播海洋文化的方式受到了家長(zhǎng)和兒童的認(rèn)可。由此可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣兒童戲劇教育觀念，教育部門和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)戲劇和美育的宣傳力度，使家長(zhǎng)對(duì)兒童戲劇形成科學(xué)的認(rèn)知，成為學(xué)校開展戲劇教育的支持者。戲劇教育可以提高兒童的思想道德修養(yǎng)、審美能力和文化品位，發(fā)揮寓教于樂(lè)的功能。

（二）培養(yǎng)專業(yè)的戲劇教師

在美育備受重視的今天，戲劇教育有著得天獨(dú)厚的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)校應(yīng)全面提高戲劇教育教師的教學(xué)素質(zhì)、育人能力和專業(yè)水平。優(yōu)化戲劇教育教師崗位結(jié)構(gòu)，暢通戲劇教育教師職業(yè)發(fā)展通道。鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極參加戲劇教育的培訓(xùn)課程。其次，高校開展的戲劇專業(yè)同樣可以加入兒童教育的相關(guān)課程，直接向小學(xué)輸送具有戲劇專業(yè)能力的教師。2023年9月14日到17日，由中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)、中國(guó)文化管理協(xié)會(huì)演藝工作委員會(huì)、中華兒童文化藝術(shù)促進(jìn)會(huì)戲劇教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦的“第21 期兒童戲劇教育教師培訓(xùn)班”在北京人民藝術(shù)劇院圓滿落幕。各地的戲劇教育教師應(yīng)當(dāng)積極參加此類培訓(xùn)活動(dòng)，深入了解戲劇的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)道德水平。

（三）完善戲劇課程體系

美育視角下的海南兒童戲劇教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)，垂直化設(shè)置課程內(nèi)容和授課方式。鼓勵(lì)兒童積極參加到戲劇教育的課程之中，建立常態(tài)化藝術(shù)展演機(jī)制，大力推廣兒童的課本劇、舞臺(tái)劇和藝術(shù)實(shí)踐工作坊等實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校還應(yīng)充分挖掘海南文化元素，打造具有海南特色的兒童戲劇教育。如今，兒童擁有了自己獨(dú)特的表達(dá)方式，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以兒童為授課中心建立課程體系，根據(jù)兒童的適應(yīng)性原則優(yōu)化戲劇課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，為兒童提供學(xué)習(xí)戲劇的良好環(huán)境。2022 版藝術(shù)教育新課標(biāo)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有階段性特征，教師需要通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)。比如，為了不斷提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，?？谑协倓F(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)張建雄在?？谑械诙逍W(xué)教授學(xué)生戲劇內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們揚(yáng)眉、甩袖學(xué)唱瓊劇，極大地激發(fā)了學(xué)生的戲劇熱情，讓戲劇真正走入課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，海南的兒童戲劇教育仍然面臨著教育內(nèi)容匱乏、專業(yè)師資力量薄弱以及對(duì)美育認(rèn)知不足等問(wèn)題，因此，海南兒童戲劇教育應(yīng)當(dāng)積極借鑒美國(guó)創(chuàng)意戲劇的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合海南自身的本土特色文化和兒童教育特點(diǎn)，通過(guò)完善戲劇教育的課程體系、培養(yǎng)專業(yè)的戲劇教育教師和樹立正確的戲劇觀念，探尋在美育視角下真正適合海南兒童發(fā)展的戲劇教育之路。