文_ 聶慎行

情境教學(xué)近年來(lái)被越來(lái)越多地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，并得到了廣大教師的積極回應(yīng)。那么，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用？它有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限性？該如何完善？筆者進(jìn)行了一些探究。

把握情境教學(xué)的原則

情境教學(xué)是一種基于學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要有三條原則——

啟示性原則：情境教學(xué)要以啟示性為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獲得某些情境信息和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求和意愿，從而收獲啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。啟示性原則要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)設(shè)計(jì)得充滿趣味性、探究性。

實(shí)踐性原則：情境教育要以實(shí)踐性為核心，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一些實(shí)際技能。學(xué)生應(yīng)該參與到一些實(shí)際問(wèn)題或場(chǎng)景中去，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并由此產(chǎn)生真實(shí)的需求和欲求，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。

真實(shí)性原則：情境教學(xué)要以真實(shí)性為標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)的場(chǎng)景和內(nèi)容更為真實(shí)和具體。情境教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谇榫持械玫秸嬲膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用好情境教學(xué)法

故事情境教學(xué) 故事情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法。教師會(huì)選擇有代表性、可以展開想象力的故事作為教學(xué)材料，通過(guò)故事情境幫學(xué)生感受和理解教學(xué)內(nèi)容。在生動(dòng)有趣的故事情境中，學(xué)生可以順暢地建立對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如《小兔子和小花》的故事，就可以用來(lái)教授小學(xué)語(yǔ)文中“句子”的知識(shí)點(diǎn)，在故事情境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“句子”的基本特點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解。在故事情境教學(xué)中，教師還可以根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用其他方式如繪本、漫畫等來(lái)呈現(xiàn)故事，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的想象力和表達(dá)能力。

圖片情境教學(xué) 圖片情境教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種常用方法。教師可以選擇一些圖畫作為教學(xué)材料，讓學(xué)生圍繞圖畫展開想象和思考。例如出示一張公園的圖片，可以讓學(xué)生描述園中的各種生活場(chǎng)景，有哪些花草樹木？有哪些小動(dòng)物？等等，幫助學(xué)生理解課文中所講述的內(nèi)容。教師還可以通過(guò)制作教學(xué)材料、設(shè)計(jì)表述方式、建立學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

影視情境教學(xué) 將影視藝術(shù)作為教學(xué)材料，將學(xué)生帶入電影、電視劇、動(dòng)畫片的世界，讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言魅力，這種影視情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較新穎的方法。教師可以讓學(xué)生觀看有代表性的影片或動(dòng)畫，然后用其中的故事和情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所講述的知識(shí)點(diǎn)。例如在講授“篇章”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫片《白雪公主》來(lái)幫助學(xué)生理解主題、感受情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)策略、利用教學(xué)工具等方式，創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造出真實(shí)、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴，提高教學(xué)效果。

有優(yōu)勢(shì)也有局限性重在改進(jìn)

先來(lái)看看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)。

情境教學(xué)能夠有效地激活學(xué)生的前置知識(shí)，增加認(rèn)知深度，加強(qiáng)記憶效果，提高思考和分析能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文水平更上一層樓。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)是以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，能夠真切地引起學(xué)生的興趣和好奇心，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并提高學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)不僅僅是單一的知識(shí)傳授，更是利用真實(shí)的情境培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷等多方面的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

同時(shí)，情境教學(xué)是一種集體性質(zhì)很強(qiáng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)互相合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)程中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。

當(dāng)然，任何事物都會(huì)存在一定的局限性。具體到我們的主題，可以看到——

有教師時(shí)間與精力不夠充足的問(wèn)題。情境教學(xué)需要教師在課前準(zhǔn)備情景，而一節(jié)課時(shí)間有限，往往很難在有限的時(shí)間里完成情境教學(xué)的所有任務(wù)，可能影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。

有語(yǔ)文知識(shí)傳授不夠全面的問(wèn)題。情境教學(xué)的重點(diǎn)是營(yíng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但有些知識(shí)是需要教師直接傳授的，情境教學(xué)有時(shí)會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的零散。

有導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題。情境教學(xué)要求學(xué)生能夠自主思考，并結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生的思維和表達(dá)能力較高，一些優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得更好，但對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)本已困難的學(xué)生則意味著難以跟上進(jìn)度，最終導(dǎo)致一種不公平。

我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的改進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力——

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情境的相關(guān)性很緊密。教師可以通過(guò)布置相關(guān)主題的任務(wù)或?qū)嵤┮恍┣榫衬M活動(dòng)，讓學(xué)生去真實(shí)地感受語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；也可以通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展小組合作，通過(guò)角色扮演探討解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與和思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；還可以通過(guò)情境促進(jìn)語(yǔ)言的應(yīng)用，通過(guò)參與情境中的交流與合作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。