許 瀚，陳 沙，廖媛媛，胡進(jìn)波

(中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410004)

當(dāng)今時(shí)代，隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)正在不斷推進(jìn)。面對(duì)當(dāng)前全球科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國正積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)展方式。贏得新一輪產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展先機(jī)和市場(chǎng)主動(dòng)權(quán)己經(jīng)成為我國所面臨的一項(xiàng)十分艱巨且迫切的國際挑戰(zhàn)和歷史任務(wù)。而專業(yè)人才作為促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的第一資源，主動(dòng)加強(qiáng)面向未來科技領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)，是推動(dòng)我國由一個(gè)勞動(dòng)力大國向人才資源強(qiáng)國邁進(jìn)的強(qiáng)大智力保障。高等教育作為我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，要順勢(shì)而為、迎難而上，主動(dòng)抓住當(dāng)今契機(jī)，承擔(dān)起自身培才育人的重大歷史使命，培育出能夠適應(yīng)我國科技發(fā)展新格局、滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新要求的具有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力突出的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

1 對(duì)于新工科和工程教育認(rèn)證的認(rèn)識(shí)

面對(duì)全球產(chǎn)業(yè)升級(jí)與競(jìng)爭(zhēng)加劇的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需求、滿足行業(yè)需要和支撐我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是當(dāng)前高等教育面臨的主要任務(wù)之一。但是目前我國工程教育培養(yǎng)的人才大部分難以滿足企業(yè)需求，缺乏應(yīng)對(duì)未來科技發(fā)展挑戰(zhàn)的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足。為滿足創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、我國主動(dòng)實(shí)施了“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”、“一帶一路”等一系列國家戰(zhàn)略，提出了“新工科”建設(shè)號(hào)角，開始了我國工程教育領(lǐng)域的改革。2017年教育部先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”，再到有關(guān)《新工科研究與實(shí)踐》《新工科建設(shè)指南》等相關(guān)通知文件的發(fā)布，標(biāo)志著基于“新工科”建設(shè)的工程教育改革進(jìn)入了新的階段[1]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以立德樹人為引領(lǐng)，圍繞培育引領(lǐng)未來科技和工程發(fā)展的人才，使培養(yǎng)的人才不僅具有解決工程問題的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)儲(chǔ)備，同時(shí)還具有全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力[2]。新工科的建設(shè)指通過信息化、智能化的滲透改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，創(chuàng)設(shè)符合國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新興工科專業(yè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)國家和未來科技領(lǐng)域發(fā)展需求的高層次工程技術(shù)創(chuàng)新人才[3]?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)不能只以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要注重未來市場(chǎng)需求，這與工程教育認(rèn)證的核心理念相一致。工程教育專業(yè)認(rèn)證是指針對(duì)高等院校開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專項(xiàng)認(rèn)證，它既是國際上普遍通行的工程教育質(zhì)量保障體系，又是建立和實(shí)現(xiàn)工程類專業(yè)教育成果國際認(rèn)證互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要依據(jù)[4]。我國全面的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開始于2006年3月。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證學(xué)會(huì)隸屬于中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，是在中國科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下、經(jīng)教育部授權(quán)在中國大陸地區(qū)開展工程教育認(rèn)證的唯一合法組織[5]。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為了預(yù)備成員，2016年6月，中國成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式成員，這標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證正式實(shí)現(xiàn)了多邊國際互認(rèn)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以成果(目標(biāo))導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制的教育理念[6-7]。

2 雙重背景下對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的新要求

材料科學(xué)與工程專業(yè)作為我國工程教育領(lǐng)域中主要專業(yè)之一，肩負(fù)著培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，且具有較強(qiáng)的工程技術(shù)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[8]。實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分，是將所掌握的理論知識(shí)上升到創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑[9]。在工程教育專業(yè)認(rèn)證和“新工科”建設(shè)背景下，材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)始終貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)還應(yīng)將“課程思政”融入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)、引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力以及對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)。通過校內(nèi)外評(píng)價(jià)和畢業(yè)生跟蹤反饋，建立以培養(yǎng)達(dá)成度為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。隨著科技日新月異的發(fā)展，材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也面臨著升級(jí)優(yōu)化的趨勢(shì)，在持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行前瞻性調(diào)整，同時(shí)應(yīng)關(guān)注專業(yè)前沿和未來發(fā)展趨勢(shì)以及注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新型工程問題的解決能力。

3 雙重背景下材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(1)以市場(chǎng)需求與能力產(chǎn)出為導(dǎo)向反向構(gòu)建材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。通過與學(xué)科任課教師訪談、與在校生走訪交談、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查、到企業(yè)考查、用人單位回訪等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在與課程設(shè)置單一，綜合性不足，且大部分專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置脫離企業(yè)實(shí)際需求等問題。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)往往只是某門專業(yè)理論課程的補(bǔ)充與延伸，缺乏綜合性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的融會(huì)貫通以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證理念以及“新工科”建設(shè)的要求，新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。其中優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做了提升，使其不再只是理論課程的簡(jiǎn)單補(bǔ)充與延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融入了現(xiàn)代材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的最新研究方法與相關(guān)的“課程思政”元素。例如，在材料近代測(cè)試分析技術(shù)課程實(shí)踐過程中，在常規(guī)測(cè)試分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，適當(dāng)增加先進(jìn)的原位表征技術(shù)的實(shí)踐內(nèi)容，比如：原位拉曼光譜、原位X射線衍射、原位X射線吸收光譜、原位透射電子顯微鏡、原位掃描電子顯微鏡等，可以為學(xué)生今后從事相關(guān)的科研工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)類型安排上減少了單獨(dú)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)。在綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，整合了中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料類相關(guān)任課老師的專業(yè)特長以及材料類相關(guān)企業(yè)實(shí)際需求，從材料的制備、物化性質(zhì)表征、應(yīng)用及性能測(cè)試等方面設(shè)置了五至六個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生已基本完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣選擇一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此舉針對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)中的復(fù)雜材料工程問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)滿足特定需求的材料或工藝流程的能力，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合能力。對(duì)接“新工科”建設(shè)要求，在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)(畢業(yè))實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，增加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系從傳統(tǒng)的單科課程、程序化課程實(shí)驗(yàn)向多學(xué)科、課程群、開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。

(2)在新的實(shí)踐教學(xué)體系中進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)和校企合作，構(gòu)建多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)對(duì)學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行資源整合，合理安排各實(shí)驗(yàn)示范中心的使用時(shí)間，提高使用效率。依托學(xué)院各國家級(jí)/省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及中南林業(yè)科技大學(xué)大型儀器共享平臺(tái)指導(dǎo)材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開展綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐。加強(qiáng)與材料類企業(yè)的合作，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，與企業(yè)建立全方位、多層次的合作辦學(xué)，探索產(chǎn)教融合的校企合作新模式，與合作企業(yè)建立了“校企共同體”的材料科學(xué)與工程專業(yè)育人新模式，在此新模式中，高校和企業(yè)雙方全流程參與到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程，通過建立校企合作專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)中心等方式，為學(xué)生提供參與企業(yè)實(shí)際研發(fā)需求的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生在畢業(yè)后能更快適應(yīng)行業(yè)需求奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)目前高校普遍存在從事實(shí)踐教學(xué)的老師缺少企業(yè)工作和工程實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)歷的問題，借助新型校企合作模式，聘請(qǐng)相關(guān)合作企業(yè)中具有豐富材料工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或行業(yè)專家作為兼職教師走進(jìn)學(xué)校課堂，這些兼職教師可以為學(xué)生帶來材料行業(yè)最新需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)，能讓學(xué)生更好的明確自己未來的發(fā)展方向。例如在材料制備科學(xué)與技術(shù)課程實(shí)踐過程中，通過積極對(duì)接株洲醴陵旗濱玻璃有限公司，讓企業(yè)專業(yè)骨干人員走進(jìn)課堂，以“教師”的身份向?qū)W院材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生講解浮法玻璃生產(chǎn)工藝，通過具體案例來分析玻璃生產(chǎn)過程中所遇到的技術(shù)難題的理論解決途徑與企業(yè)實(shí)際采取的解決方案之間的差別，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)通過與學(xué)生分享目前玻璃制造行業(yè)的行業(yè)前景、技術(shù)特點(diǎn)與發(fā)展方向，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有了更進(jìn)一步的了解，豐富了學(xué)生前期企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃更加清晰，企業(yè)專家型課堂也激發(fā)了同學(xué)們對(duì)材料類專業(yè)極度的熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，指派校內(nèi)從事實(shí)踐教學(xué)的專職教師進(jìn)企業(yè)接受培訓(xùn)，安排材料行業(yè)專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)導(dǎo)師，結(jié)合產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)和高校實(shí)踐課程建設(shè)的實(shí)際需求，采用傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)結(jié)合實(shí)操演練和小組評(píng)選等方式，重點(diǎn)提升實(shí)踐教學(xué)專職教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師自身的材料工程實(shí)踐能力，不斷改進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)方法，使其能更好的符合材料行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

(3)完善材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，依據(jù)“新工科”建設(shè)要求和工程教育認(rèn)證理念，修訂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系，建立與之匹配的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理、考核評(píng)估與控制機(jī)制。通過院校兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查反饋對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，持續(xù)推動(dòng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐平臺(tái)的改進(jìn)與優(yōu)化，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生發(fā)展成社會(huì)滿意的高素質(zhì)工程人才。

4 結(jié) 語

在當(dāng)前“新工科”建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，培養(yǎng)具備多學(xué)科、多層面交叉融合知識(shí)結(jié)構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展能力以及高尚道德品性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高等教育的一個(gè)重要發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。本文以材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化為例，針對(duì)雙重背景下對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出的新要求，提出了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與構(gòu)建思路，有利于提升專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使其能更好的適應(yīng)國家和未來科技發(fā)展的需求。