黃福艷

［摘 要］實踐教學是提升師范生職業(yè)技能水平的重要部分，但是部分地方高校的漢語言文學專業(yè)仍存在實踐教學課程目標“產(chǎn)出導向”不清晰、實踐教學體系內(nèi)容設(shè)置缺乏均衡性、實踐教學管理評價體系不夠完善和實踐教學質(zhì)量保障制度不夠健全等問題。對標師范專業(yè)認證標準，地方高校應(yīng)重新構(gòu)建“分層遞進”的實踐教學目標體系、“四位一體”的實踐教學內(nèi)容體系 、“三級聯(lián)動”的實踐教學管理評價體系和“內(nèi)外協(xié)同”的實踐教學保障體系，形成完整健全的“一核—四訓—三平臺”實踐教學體系，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認證；實踐教學體系；漢語言文學專業(yè)；重構(gòu)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0033-04

為了促進師范類專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)，提升師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，提出了師范生“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展（以下簡稱‘一踐行三學會）”的畢業(yè)要求[1]。因此，在師范專業(yè)認證背景下，對照師范專業(yè)認證標準要求，探究師范生教育實踐課程的理念轉(zhuǎn)變和實踐路徑，重新構(gòu)建完善合理的實踐教學體系，對于提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價值和意義。文章以北部灣大學漢語言文學專業(yè)為例，探討重新構(gòu)建“一核—四訓—三平臺”的實踐教學體系，以期為地方本科院校師范生實踐能力培養(yǎng)提供參考和借鑒。

一、師范專業(yè)認證標準對實踐教學的要求

實踐教學不僅僅是指學生課堂教學技能的學習和掌握，而且包含了師范生四年學習的專業(yè)認知、情感態(tài)度和職業(yè)技能掌握的一切實踐性教學，應(yīng)基于師范專業(yè)認證標準對實踐教學提出相應(yīng)要求。

（一）產(chǎn)出導向教育——OBE理念

產(chǎn)出導向教育（Outcome?Based? Education，簡稱OBE），也稱成果導向、能力導向教育，最早由美國學者Spady于1981年正式提出，之后就成為歐美國家基礎(chǔ)教育改革的主要教育理念[2]。OBE是師范專業(yè)認證的核心理念，強調(diào)從“需求”的角度制定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學生畢業(yè)要求預(yù)期達成目標，反向設(shè)計培養(yǎng)體系和評價體系，以保證培養(yǎng)目標達成度和結(jié)果的一致性。因此，實踐教學應(yīng)以O(shè)BE理念為理論基礎(chǔ)，確定實踐教學產(chǎn)出目標和任務(wù)，根據(jù)學校實際和專業(yè)定位，反向設(shè)計實踐教學體系，明確實踐教學目標，制定考核評價標準，進一步改進實踐教學。

（二）實踐教學要實現(xiàn)“三貫通”“四涵蓋”

師范專業(yè)認證標準提出要建立健全完整的實踐教學體系，實踐教學時間要求不少于一個學期，教育見習、教學實習和教育研習相互貫通。師范院校需要打破原有的一次集中實習的實踐模式，科學安排好見習、實習和研習的時間，使之能體現(xiàn)由淺入深、循序漸進的連貫性。在實踐內(nèi)容方面，要求“涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等”[1]，內(nèi)涵更為豐富，外延進一步拓寬。這就需要師范院校更新理念，在訓練師范生教師職業(yè)技能的同時，還要把“師德體驗”“教研實踐”融入實踐教學課程體系當中，既要豐富實踐教學內(nèi)容，也要拓展與其他教育環(huán)節(jié)的有機銜接，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的“四涵蓋”。

二、當前漢語言文學專業(yè)實踐教學的問題表征

當前部分地方本科院校漢語言文學專業(yè)的實踐教學在目標導向、課程設(shè)置、評價體系和質(zhì)量監(jiān)控等方面存在諸多問題，筆者對我院漢語言文學專業(yè)的實踐教學進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)實踐教學問題如下：

（一）實踐教學課程目標“產(chǎn)出導向”不清晰

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前我院漢語言文學專業(yè)實踐課程體系師范性不強，重理論知識傳授而輕實踐教學技能訓練，容易導致培養(yǎng)出來的師范生實踐教學能力不足，不能適應(yīng)和滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在教育實習中，部分學生普遍暴露出文本解讀能力弱、課堂講解分析能力不足、板書技能較差、班級管理能力欠缺以及與家長溝通協(xié)調(diào)能力較弱等問題。

（二）實踐教學體系內(nèi)容設(shè)置缺乏均衡性

師范類專業(yè)認證標準明確提出“專業(yè)實踐與教育實踐相結(jié)合” 的要求，且實踐類課程的內(nèi)容要豐富、多元，但目前漢語言文學專業(yè)的實踐類課程薄弱，教學內(nèi)容固守學科知識，一定程度上忽略了與師范專業(yè)需求的對接。在人才培養(yǎng)方案中知識類課程占比過大，而實際分析和解決問題的實踐類課程占比不夠，在教師教育類課程中，必修課與選修課不夠均衡，后者數(shù)量相對不足[3]。集中性實踐教學環(huán)節(jié)缺少教育研習，未能達到“見習—實習—研習”一體化。

（三）實踐教學管理評價體系不夠完善

目前，針對師范生實踐能力掌握程度的評價欠缺統(tǒng)一標準，量化指標的有效性不足，以實踐導師主觀性判斷為主。如對“見習、實習、研習”缺乏具體、明確、客觀的評分標準，隨意評分現(xiàn)象時有存在，判斷依據(jù)缺乏充分條件。同時，通過學校內(nèi)部評價師范生畢業(yè)要求達成度，通過外部用人單位和第三方評估畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況的內(nèi)外評價機制尚未完善，總體反映出評價方式單一，評價主體分離，缺乏評價反饋等問題。

（四）實踐教學質(zhì)量保障制度不夠健全

教學質(zhì)量需要良好的機制、師資隊伍以及校內(nèi)外實訓平臺與實踐基地的建設(shè)。然而部分高校與中小學協(xié)同育人的機制不夠健全，合作路徑較為單一。校內(nèi)實踐指導教師素質(zhì)參差不齊，對實習生的指導效果不大理想，而校外實習基地指導教師由于教學工作繁重或者權(quán)責不夠明確，指導也不夠充分。目前我院的微格教室、書寫技能訓練室還不能滿足師范生訓練要求，有的設(shè)備陳舊且更新不及時。同時，校外實習基地不夠穩(wěn)定，需要教師個人的人脈關(guān)系維系，基地建設(shè)的長效機制還不夠完善。

三、漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的重構(gòu)與實踐路徑

基于師范專業(yè)認證標準“產(chǎn)出導向（OBE）”的核心理念，結(jié)合我院漢語言文學專業(yè)實踐教學存在的問題，重新構(gòu)建健全完整的“一核—四訓—三平臺”漢語言文學專業(yè)實踐教學體系（如圖1）。

“一核”指師范生核心能力素質(zhì)要求，即“一踐行三學會”畢業(yè)要求；“四訓”指基礎(chǔ)教學實踐、專業(yè)教學實踐、綜合教學實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐“四位一體”的訓練；“三平臺”指教師教育平臺、“U-G-S”平臺、校內(nèi)外教育實踐基地平臺[4]，突出專業(yè)實踐與教育實踐有機結(jié)合，提高師范生實踐教學能力。

（一）構(gòu)建“分層遞進”的實踐教學目標體系

OBE理念強調(diào)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，并以學習結(jié)果進行“反向設(shè)計”。首先，修訂人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)研、問卷訪談、專家研討等方式，根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的不足，參照《中學教育專業(yè)認證標準》和《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）（2021年4月）》，以社會需求、用人單位需求、畢業(yè)生需求來修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)定位。其次，細化四條畢業(yè)要求。把“一踐行三學會”的畢業(yè)要求作為一級指標，再分成二級指標、具體指標點，通過分類培養(yǎng)，逐級達成[5] 。

（二）構(gòu)建“四位一體”的實踐教學內(nèi)容體系

根據(jù)教師教育課程標準和師范專業(yè)認證標準要求，構(gòu)建以基礎(chǔ)教學實踐、專業(yè)教學實踐、綜合教學實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“四位一體” 的實踐內(nèi)容體系（如圖2），目標指向培養(yǎng)學生的師德涵養(yǎng)能力、教學能力、育人能力和發(fā)展能力。

1.基礎(chǔ)教學實踐

一是訓練學生現(xiàn)代教育技術(shù)能力，讓學生初步掌握信息技術(shù)與學科融合的方法技能，學會課件制作和微課制作。二是訓練“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話能力訓練，夯實學生的教學基本功?；A(chǔ)教學實踐的訓練從大一開始到大二共四個學期進行。

2.專業(yè)教學實踐

師德體驗主要是引導師范生在體驗式實踐中進行，強調(diào)個體在實踐中感受、領(lǐng)悟和內(nèi)化融合在公共課、專業(yè)課和四大實踐訓練中，促進學生形成良好的師德規(guī)范和職業(yè)認同。

專業(yè)教學實踐主要包括學科能力訓練和職業(yè)能力訓練。一是學科能力訓練，我院實施學科素養(yǎng)涵養(yǎng)“1313”工程，要求本科生在四年的學習過程中，至少閱讀100部名著、背誦300首詩歌、閱讀100篇學術(shù)論文（學術(shù)著作）、創(chuàng)作30篇作品（包括文學作品、小論文、教育研究報告等）。建立科學完善的考核評價體系，循序漸進地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和專業(yè)能力，使專業(yè)實踐和教育實踐相結(jié)合。二是職業(yè)能力訓練，主要包含語文教學基本技能、綜合育人實踐和教研實踐。為達成職業(yè)能力訓練目標，我院實施“八個好工程”方案，即漢語言文學專業(yè)本科生在四年的學習過程中，通過有計劃、分步驟地進行系統(tǒng)訓練，最終達到“說好普通話、練好規(guī)范字、寫好教案、做好課件、上好語文課、評好一堂課、開好班會、做好教學研究”八個方面的要求。

3.綜合教學實踐

綜合教學實踐主要包括社會實踐、教育見習、教育實習、教育研習和畢業(yè)論文設(shè)計等形式。社會實踐主要采取校外分散進行，包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)和“三下鄉(xiāng)”主題活動等，通過社會調(diào)查與實踐，把學到的專業(yè)知識、理論和技能綜合運用于調(diào)查研究中，提高綜合實踐能力。

教育見習、教育實習和教育研習是教育實踐的主體，努力實現(xiàn)“三習”有機貫通。教育見習是教育實習和研習的前提，從大一到大三貫通實施，共安排2周，通過集中在基地學校觀摩課堂教學和班級管理體驗等，為學生獨立開展教育實習做好鋪墊。教育實習以集中實習為主，實習內(nèi)容不但包括課堂教學、班主任工作，同時融入師德體驗、教研活動和教育教學調(diào)查等。實習時間可分兩次進行，安排在第5學期（8周）和第7學期（8周），共16周。通過兩次實習，更能促進實踐與反思的有機結(jié)合，學生在“實踐—反思—再實踐—再反思”中得到強化鍛煉，教育教學技能得到進一步提高。教育研習安排在教育實習之后，共1周，主要有教育教學實踐研習、教學案例分析和教育日志等，可以采用專題研習、觀摩研討、小組討論和反思交流等方式進行。

畢業(yè)論文設(shè)計是對學生進行基本的研究能力訓練，培養(yǎng)學生獨立思考、探索科學精神的實踐課程。教師在論文指導過程中，培養(yǎng)學生進行科學研究工作的初步能力，幫助學生養(yǎng)成獨立分析問題和解決實際問題的能力，形成批判性思維和創(chuàng)新意識。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

這一模塊主要包括學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)客空間等第二課堂實踐活動，是課內(nèi)實踐活動的拓展和延伸。圍繞專業(yè)核心課程開展“一壇一會四班四賽”活動，“一壇”即學院學術(shù)交流平臺“敏昌論壇”的打造，每年不定期請校內(nèi)外專家學者講學，目的是培養(yǎng)學生的學術(shù)科研意識?！耙粫奔磁浜鲜澜缱x書日在每年的四月舉行“好書推介會”，目的是使學生養(yǎng)成讀好書的閱讀習慣?！八陌唷睘槔收b演講培訓班、創(chuàng)意寫作班、考研輔導班、禮儀培訓班，強化學生的口頭與書面表達能力?！八馁悺睘榻虒W技能大賽、朗誦比賽、演講比賽和詩詞大賽，通過定期舉辦各項比賽，既為學生提供展示個人特長的舞臺，也能檢驗學生教學實踐技能的掌握情況，促使學生樹立進一步的發(fā)展目標。同時，利用各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在合作完成項目任務(wù)的過程中，體會團隊合作的重要性，提升溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力。

（三）構(gòu)建“三級聯(lián)動”實踐教學管理評價體系

1.構(gòu)建“?！骸怠比壜?lián)動的實踐教學管理體系

由教務(wù)處制定相應(yīng)的實踐教學管理制度并進行宏觀管理，由學院、系、課程所在教研室負責具體實踐教學的組織與實施[6]。成立由二級學院院長、教學教師、班主任、指導教師組成的實踐教學基地建設(shè)領(lǐng)導機構(gòu)及工作組織，領(lǐng)導小組主要職責是擬訂學院實踐教學基地建設(shè)規(guī)劃項目方案，制定相關(guān)工作制度及方案措施；制訂實習計劃、實習大綱、實習指導、實習考核等實踐教學計劃管理辦法，保持與上級部門及實習基地的溝通與聯(lián)系，協(xié)調(diào)制定建設(shè)方案等。

2.構(gòu)建“立體多元”的實踐教學評價體系

建立健全管理制度、實踐訓練和考核評價體系，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)。首先要轉(zhuǎn)變評價理念，確定“以學生發(fā)展為中心”的實踐教學評價新理念，對實踐教學評價結(jié)果的對象進行四個維度的劃分，即學生自評、學生互評、教師評價、綜合評價，注重過程性考核。其次，重構(gòu)評價體系，制定實踐教學評價指標及觀測點，建立科學、專業(yè)且獨立的實踐教學的評價機制?；诎l(fā)展性評價理念，采用多元性評價方式，評價內(nèi)容涵蓋師德養(yǎng)成、教學實踐、班級管理和教研報告。通過主體多方、內(nèi)容多樣、方式多元的評價，使實習生在實踐中及時對標，發(fā)現(xiàn)問題，校準方向，調(diào)整教育教學行為，持續(xù)改進，使教育實習課程目標得以有效達成。

（四）構(gòu)建“內(nèi)外協(xié)同”的實踐教學保障體系

1.創(chuàng)新“U-G-S”合作共贏長效機制

高校主導、地方政府協(xié)調(diào)和地方中學配合，共同參與師范生培養(yǎng)工作，形成新型“ U-G-S”協(xié)同育人的工作機制。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學教師隊伍建設(shè)，科學預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對接。地方中學協(xié)同制定師范生實踐教學實施方案，接收并組織師范生開展實踐教學活動，選派優(yōu)秀教師指導師范生的見習、實習或研習。高校充分利用教育資源和“國培”“區(qū)培”項目，加強對中學師資的培訓，促進教師改善教學和專業(yè)發(fā)展，努力達到優(yōu)勢互補，協(xié)同共贏，通過課題共擔、賽事共舉、成果共享等方式協(xié)同創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)教學改革與實踐。

2.落實“雙導師”雙向互聘機制

落實高校與基地學校師資雙向互聘機制。高校遴選、聘請一線學校優(yōu)秀教師、教研員承擔部分實踐性較強的師范生課程，校內(nèi)外導師合作完成課程授課和教師職業(yè)技能實訓任務(wù)。高校專業(yè)教師走出校園，充分發(fā)揮高校人才優(yōu)勢與智力資源優(yōu)勢，利用項目培訓、專題講座等形式，為地方基礎(chǔ)教育和中學語文教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革。學校教務(wù)處和學院分管領(lǐng)導組織各實習基地學校的分管領(lǐng)導進行實習工作安排與研討，對中學導師給予指導性意見，進行業(yè)務(wù)指導和專業(yè)培訓，定期對“雙導師”履職情況進行考核，提升師資隊伍水平。

3.建設(shè)一體化實踐教學平臺

加大資金投入，著力打造三大實踐教學平臺：一是創(chuàng)建一體化的教師教育訓練平臺。在原有的訓練平臺基礎(chǔ)上，進一步建設(shè)電子備課室和案例分析室等，提供名師的課堂實錄、示范課例、聽課說課、專題講座等視頻內(nèi)容的管理和點播服務(wù)，并提供視頻內(nèi)容評價交流功能，推動虛擬學習和教學實踐相結(jié)合。二是“U-G-S”平臺。高校投入一定的經(jīng)費加強基地學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)雙方利益最大化。如可以與基地學校共建錄播平臺，雙方師生可以同時在線觀看課堂教學、共同交流分享，打破實踐指導的空間區(qū)域限制。三是校內(nèi)外實踐基地平臺。學校教務(wù)處負責與教育局、教育實踐基地的聯(lián)系與溝通，協(xié)商各項建設(shè)工作，建立穩(wěn)定的實踐基地，滿足每20個師范生不少于1個實習基地的要求。三方共建實踐基地運行機制，加強實習基地的規(guī)范化管理，完善教學實踐質(zhì)量保障體系，利用實踐基地開展專業(yè)培養(yǎng)，以達成漢語言文學專業(yè)實踐教學目標。

四、結(jié)語

師范生實踐教學直接影響著師范生畢業(yè)要求的達成度。在師范專業(yè)認證背景下，對標師范專業(yè)認證標準，重新構(gòu)建一套完善合理的實踐教學體系，探討專業(yè)實踐與教育實踐相結(jié)合的實踐路徑，有助于師范生實踐教學能力的各方面訓練，“師德能力、教學能力、育人能力和發(fā)展能力”的培養(yǎng)和迅速適應(yīng)入職后的教育教學工作，滿足地方用人單位的需要，進一步提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）[EB/OL].（2017-10-26）[2023-02-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2] 申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[3] 房艷梅.基于師范類專業(yè)認證的高師院校教師教育課程改革研究[J].教育理論與實踐，2020，40（27）：41-43.

[4] 王海青，陳益智. 師范類專業(yè)認證標準下“合作與實踐”體系的重建與實踐：以惠州學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)為例[J].惠州學院學報， 2020，40（3）：118-123.

[5] 裴培，鄭小云.基于師范類專業(yè)認證標準下的小學教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建：以亳州學院為例[J].昌吉學院學報，2019（2）：106-111.

[6] 穆香蘭，張其志.三層遞進式實踐教學體系的構(gòu)建：基于師范專業(yè)認證的標準[J].韶關(guān)學院學報，2019，40（2）：11-15.

［責任編輯：雷 艷］