李斌　趙雅楠　夏利寧　王金泉　戴小華　趙紅瓊

［摘 要］針對部分青年教師忽視實驗教學(xué)、無法準(zhǔn)確把握實驗教學(xué)規(guī)律、對生產(chǎn)實踐缺乏了解和研究等問題，文章立足學(xué)校辦學(xué)方針和專業(yè)特點，通過實施“三項舉措”（新進(jìn)教師導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)、教學(xué)展示及觀摩、基地駐訓(xùn)活動），落實“兩個保障”（制度保障和經(jīng)費保障），常建“一個平臺”（實驗教學(xué)平臺），成功構(gòu)建了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師“321”實驗教學(xué)能力培養(yǎng)體系。經(jīng)過5年的實踐檢驗，該培養(yǎng)體系顯著提高了青年教師的實驗教學(xué)能力，有效提升了實驗教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，具有一定的推廣應(yīng)用價值。

［關(guān)鍵詞］獸醫(yī)專業(yè)；青年教師；實踐教學(xué)能力；培養(yǎng)體系

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0030-03

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握畜牧獸醫(yī)專業(yè)方面的基本理論、基本知識和基本技能，具有與畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域相關(guān)的生產(chǎn)、加工、銷售、服務(wù)、技術(shù)、推廣等方面能力，能在畜牧及相關(guān)行業(yè)從事畜禽生產(chǎn)、疾病防治、飼料加工、技術(shù)服務(wù)等工作的高級畜牧獸醫(yī)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。實驗教學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力的重要途徑[1]。現(xiàn)階段我校獸醫(yī)專業(yè)共開設(shè)實驗課程38門，共43學(xué)分，占畢業(yè)要求基本學(xué)分（200學(xué)分）的21.5%，而隨著學(xué)校實驗教師人員編制的縮減，青年教師已成為實驗教學(xué)的主力軍[2]。因此，對青年教師實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)是我校教師發(fā)展工作的重要組成部分，對于提高我校獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。近年來，我校動物醫(yī)學(xué)學(xué)院在深入研究青年教師實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)實際，通過實施“三項舉措”（新進(jìn)教師導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)、教學(xué)展示及觀摩、基地駐訓(xùn)活動），落實“兩個保障”（制度保障和經(jīng)費保障），常建“一個平臺”（實驗教學(xué)平臺），構(gòu)建并實踐了獸醫(yī)專業(yè)青年教師“321”實驗教學(xué)能力培養(yǎng)體系，取得了良好的效果。

一、青年教師實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重理論課輕實驗課

現(xiàn)階段，部分高校重理論教學(xué)而輕視實驗教學(xué)，忽略了對青年教師實驗課教學(xué)能力的優(yōu)先培養(yǎng)[3]。部分青年教師在入職之初剛經(jīng)歷過研究生階段的科研訓(xùn)練，雖掌握了基本的實驗操作技能，但心態(tài)上尚未完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，對實驗教學(xué)的重要意義缺乏正確認(rèn)識，片面地認(rèn)為只要掌握實驗操作技能就能講好實驗課；未能厘清科研工作和本科生實驗教學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系，故在思想上、行動上放松了對自己實驗教學(xué)能力的訓(xùn)練及提升。隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)對獸醫(yī)人才的要求越來越高，實驗教學(xué)在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的分量也越來越重。因此，促使青年教師正確認(rèn)識實驗教學(xué)的重要意義，努力提高實驗教學(xué)能力，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[4]。

（二）無法準(zhǔn)確掌握實驗教學(xué)基本規(guī)律

不同高校的實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂組織、考核評價等方面與理論教學(xué)均存在明顯差異。首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，部分高校存在實驗內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、先后順序安排不合理、與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)等問題[5]。部分青年教師缺乏對實驗課程的整體把握，容易造成不同課程間實驗內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。其次，在課堂組織方面，部分青年教師缺乏有效的課堂管理和組織能力，表現(xiàn)在學(xué)生分組不合理、演示實驗不到位、生物安全措施防護(hù)簡單、課堂秩序混亂、師生互動及生生互動環(huán)節(jié)缺乏等方面，不能有效調(diào)動學(xué)生的實驗熱情和積極性[6]。最后，在考核評價方面，部分青年教師缺乏有效的實驗教學(xué)評價手段，考核方式單一，不能客觀地反映學(xué)生的綜合能力。另外，課后反思環(huán)節(jié)欠缺等問題突出，同時也嚴(yán)重影響了青年教師實驗教學(xué)能力的提升[7]。

（三）對生產(chǎn)實踐缺乏了解和研究

部分青年教師因面臨教學(xué)、科研、生活等多重壓力，加之工作和實踐經(jīng)驗不足、缺乏基層調(diào)研的有效渠道，進(jìn)而在較長一段時間內(nèi)對生產(chǎn)實踐缺乏深入的了解和研究[8]。部分青年教師沒有充分認(rèn)識到生產(chǎn)實踐對提升自身教學(xué)和科研能力的重要性，對各類科技服務(wù)和基層調(diào)研工作的內(nèi)動力不足[9]。部分高校缺乏整體、有效的青年教師實踐能力培訓(xùn)制度，“傳幫帶”主要聚焦于對青年教師教學(xué)能力、科研思路的指導(dǎo)，而忽略了對其實踐能力的培養(yǎng)。部分高校存在“老教師下基層、跑產(chǎn)業(yè)，青年教師留學(xué)校、管教學(xué)”的現(xiàn)象，造成部分青年教師長時間脫離生產(chǎn)實際，最終影響其實踐能力和科研能力的快速提升[10]。

二、“321”實驗教學(xué)能力培養(yǎng)體系實施過程

（一）“三項舉措”共推進(jìn)，夯實青年教師實驗教學(xué)能力基礎(chǔ)

1.創(chuàng)新實踐導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)青年教師制

我校動物醫(yī)學(xué)學(xué)院創(chuàng)新并實踐了導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)制度，各系部成立由資深教授領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)師團(tuán)隊，多名各有所長的老教師分別擔(dān)任教學(xué)能力提升導(dǎo)師、科研能力培養(yǎng)導(dǎo)師、實踐能力培養(yǎng)導(dǎo)師以及學(xué)生工作導(dǎo)師，并根據(jù)上述四個方面為新入職的青年教師制訂相應(yīng)的培養(yǎng)和考評細(xì)則。因?qū)嶒灲虒W(xué)是理論教學(xué)和科研工作的紐帶，所以培養(yǎng)細(xì)則將實驗教學(xué)能力培養(yǎng)作為首要環(huán)節(jié)，要求青年教師先從實驗教學(xué)切入，而后逐步向理論教學(xué)和科研工作滲透。團(tuán)隊指導(dǎo)最大限度地實現(xiàn)了團(tuán)隊內(nèi)各教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，更有利于青年教師的快速成長。

2.扎實開展教學(xué)展示及雙邊聽課活動

教學(xué)展示活動包括教學(xué)示范和教學(xué)競賽。一是學(xué)校每學(xué)期舉辦教學(xué)名師和十佳教學(xué)能手示范、教學(xué)能力提升講座等活動，同時組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)，并撰寫課后反思和心得體會。二是堅持以賽促練、以賽代考，搭建青年教師教學(xué)風(fēng)采展示與交流的平臺。

雙邊聽課活動的具體實施過程為：青年教師選擇相應(yīng)的老教師進(jìn)行觀摩聽課，有目的、有計劃地系統(tǒng)聽取老教師的課程；導(dǎo)師團(tuán)隊對青年教師進(jìn)行聽課以了解青年教師的真實教學(xué)情況，幫助青年教師及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)問題，督促青年教師盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。在實驗課聽課方面，導(dǎo)師團(tuán)隊要重點從預(yù)做實驗情況，授課過程中對實驗原理、關(guān)鍵操作、注意事項是否講解透徹，實驗課堂組織是否有序高效等方面進(jìn)行評價，實事求是、客觀公正地指導(dǎo)和評價青年教師。

3.堅持實行青年教師基地駐訓(xùn)學(xué)習(xí)活動

青年教師的實踐能力與實驗教學(xué)能力、科研能力密切相關(guān)。為提高青年教師的實踐能力，加深青年教師對生產(chǎn)實際的了解，每年7月至9月，我校動物醫(yī)學(xué)學(xué)院都會派青年教師前往產(chǎn)學(xué)研基地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，在導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)下完成教學(xué)案例的收集和整理、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等工作。在駐訓(xùn)過程中，青年教師要注重與基地導(dǎo)師的交流，并結(jié)合自身學(xué)科方向和研究特長，有目的地向基地導(dǎo)師學(xué)習(xí)，做到活學(xué)活用。駐訓(xùn)結(jié)束后要撰寫實踐心得，這可作為新進(jìn)教師試用期考核的重要參考。此外，基地駐訓(xùn)學(xué)習(xí)也是學(xué)院創(chuàng)新提出師生共同“耕讀教育”方案（不僅要對學(xué)生進(jìn)行“耕讀教育”，也要對青年教師進(jìn)行“耕讀再教育”）的重要組成部分，做到“教育者先受教育，立人者先立己身，鑄魂者先鑄其魂”，切實提高青年教師的實踐育人水平。

（二）“兩個保障”齊落實，維護(hù)青年教師實驗課教學(xué)能力發(fā)展權(quán)益

1.健全青年教師實驗教學(xué)能力提升制度保障

為保障青年教師成長和發(fā)展的基本權(quán)益，切實發(fā)揮好導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)職責(zé)，我校出臺了多項關(guān)于提高青年教師教學(xué)能力的制度文件，將實驗課教學(xué)效果、實驗室管理和建設(shè)工作量作為青年教師試用期考核、年度考核和職稱晉升的重要參考，在促進(jìn)青年教師實驗教學(xué)能力提升的同時，保障教師發(fā)展的權(quán)益。

2.落實青年教師實驗課教學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)費保障

青年教師大多具有博士學(xué)位，科研能力較強(qiáng)，高校應(yīng)該充分發(fā)揮青年教師科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，以科研促進(jìn)實驗教學(xué)，并予以經(jīng)費保障。一方面，在教研教改項目評審工作中，可向青年教師和實驗課傾斜，優(yōu)先資助青年教師主持的實驗課教學(xué)改革項目。另一方面，為青年教師產(chǎn)學(xué)研基地駐訓(xùn)學(xué)習(xí)期間提供相應(yīng)的交通食宿補(bǔ)助，減輕其生活和學(xué)習(xí)壓力，設(shè)置專項資金用于支持青年教師收集、制作實驗課教學(xué)資源。

3.“一個平臺”常建設(shè)，促進(jìn)青年教師實驗課教學(xué)改革創(chuàng)新

一方面，學(xué)院要求新進(jìn)教師前三年必須參與實驗室建設(shè)與管理工作，具體從事儀器管理、實驗耗材采購與使用、實驗室制度建設(shè)等工作，讓青年教師全方位、全過程參與到實驗平臺的建設(shè)與運(yùn)營工作中，提高青年教師對實驗課教學(xué)的全面了解。另一方面，鼓勵青年教師申報各類實驗課教學(xué)研究項目或?qū)嶒炇移脚_建設(shè)項目，以項目驅(qū)動教師進(jìn)行實驗課教學(xué)創(chuàng)新與改革，重點支持教師自制各類實驗教學(xué)資源、進(jìn)行實驗教學(xué)創(chuàng)新。同時，鼓勵青年教師積極擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類技能大賽的指導(dǎo)老師，這樣既能提高青年教師實驗課教學(xué)積極性，又能促進(jìn)青年教師對實驗課教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。

三、“321”實驗教學(xué)能力培養(yǎng)體系應(yīng)用效果

（一）青年師資培養(yǎng)成效顯著

經(jīng)過實踐可知，改革后我校青年教師教學(xué)能力顯著提高，2016年至今，我校青年教師主持校級及以上教研教改項目52項，其中國家級4項、省部級4項；以第一作者發(fā)表教學(xué)研究論文37篇；青年教師獲得各類教學(xué)榮譽(yù)8人次、教學(xué)成果獎7項，獲得全國技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎12人次。

改革后，我校實驗教師（含從事實驗室建設(shè)與管理工作的新進(jìn)教師）的科研能力得到有效提升，實驗教師獲“香江學(xué)者”稱號1人，組建天山創(chuàng)新團(tuán)隊1個，獲批國家自然科學(xué)基金14項、省級自然科學(xué)基金19項、省級自然科學(xué)基金優(yōu)青項目2項，發(fā)表科研論文60余篇。

（二）實驗教學(xué)效果顯著提高

改革后，我校新增實驗課程3門，實驗課程學(xué)分由1學(xué)分提高至2.5學(xué)分，改革和調(diào)整實驗課程6門，實驗課學(xué)生評價優(yōu)秀率（評教系統(tǒng)得分90分以上）為96.8%，滿意度為99.2%。我校本科生參與收集整理實驗教學(xué)案例80余個，其中被教育部案例庫收錄4個；本科生制作各類實驗教學(xué)標(biāo)本10000余張，參與制作各類電子實驗教學(xué)資源8套。有20名本科生獲得全國“生泰爾”杯技能大賽獎勵（其中特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項），16名本科生獲得“雄鷹杯”小動物外科技能大賽獎勵，另有學(xué)生獲得全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯銅獎1項。2016—2022年期間，我校有995名本科生獲批校級及以上大學(xué)生創(chuàng)新項目，其中國家級10項，省部級21項；2016—2021年期間，我校本科生約發(fā)表科研論文80篇。

（三）學(xué)科和專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)

改革后，我校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)獲批國家級雙一流專業(yè)建設(shè)項目、自治區(qū)重點專業(yè)建設(shè)項目、自治區(qū)重點實驗室建設(shè)項目，4門課程獲批自治區(qū)一流課程、8門課程獲批校級一流課程，新增產(chǎn)學(xué)研基地12個，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

四、結(jié)語

實驗課教學(xué)是許多青年教師入職之初首先承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，是青年教師完成從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的第一個“紐帶”。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步研究青年教師實驗教學(xué)能力培養(yǎng)過程中的問題，以期進(jìn)一步豐富和完善“321”實驗教學(xué)能力培養(yǎng)體系，形成青年教師實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］