□ 文/唐冰 李彥冰

中國(guó)高等教育的發(fā)展具有不平衡性，這使它既是亟待數(shù)智化升級(jí)的重要領(lǐng)域，也是推動(dòng)數(shù)智化向深度發(fā)展的動(dòng)因之一。高等教育的話語體系建設(shè)是困擾中國(guó)高等教育發(fā)展的“卡脖子”問題，這幾乎是一個(gè)高等教育領(lǐng)域的共識(shí)。數(shù)智化升級(jí)給這個(gè)“卡脖子”問題的解決帶來契機(jī)。

數(shù)智化背景下構(gòu)建高等教育話語體系的現(xiàn)實(shí)困境

隨著信息技術(shù)與高等教育的融合，高等教育話語體系的數(shù)智化轉(zhuǎn)型處于重大發(fā)展期，數(shù)智技術(shù)在為高等教育賦能、推動(dòng)高等教育全域革新的同時(shí)，也會(huì)為高等教育話語體系建構(gòu)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.高等教育話語內(nèi)涵的工具理性困境

中國(guó)高等教育的“卡脖子”問題是被西方高等教育話語工具理性支配的結(jié)果。中國(guó)近代高等教育學(xué)科自1978 年創(chuàng)建以來，深受西方高等教育話語體系的影響[1]。在西方中心主義影響下，中國(guó)高等教育話語體系的外部話語依附性較為明顯，對(duì)西方的學(xué)術(shù)理論過于盲目依賴，在話語內(nèi)涵中缺乏具有中國(guó)特色的創(chuàng)新和核心命題，甚至存在西方高等教育話語的直接橫向移植[2]。在中國(guó)的高等教育話語體系中有相當(dāng)大體量的話語是直接從西方高等教育中引進(jìn)翻譯的，如“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”“慕課（MOOC）”等。西方高等教育話語體系中的理性主義同樣也對(duì)中國(guó)高等教育的評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

隨著數(shù)智化教育技術(shù)在高校教學(xué)中的普及，在有效提高教學(xué)組織方式的科學(xué)性、教學(xué)成果和教學(xué)效率大幅度增強(qiáng)的同時(shí)，也更容易加深工具理性的影響力，造成對(duì)于技術(shù)手段的過度崇拜與依賴，導(dǎo)致高等教育話語內(nèi)涵呈現(xiàn)功利性特征。數(shù)智化的核心生產(chǎn)要素是數(shù)據(jù)，高等教育數(shù)智化依托和利用數(shù)智技術(shù)深入挖掘釋放數(shù)據(jù)價(jià)值，從而反哺高等教育的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，這就需要可量化的指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)高等教育體系的建構(gòu)，如高等教育評(píng)價(jià)體系的“五唯”、學(xué)科布局的“重理輕文”等。

首先，工具理性的工業(yè)主義不利于我國(guó)高等教育話語內(nèi)涵的發(fā)展。雖然目前我國(guó)原創(chuàng)性的高等教育理論和概念不斷發(fā)展，但是在國(guó)際上的影響力仍較為微弱。由于對(duì)“量”的追逐導(dǎo)致對(duì)“質(zhì)”的忽視，目前西方高等教育話語體系在世界范圍內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，中國(guó)的高等教育績(jī)效評(píng)估有些是以西方國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)為模板。當(dāng)前，過于追求高等教育的量化指標(biāo)，不利于壯大本土高等教育話語體系，甚至?xí)斐晌覈?guó)高等教育在世界范圍內(nèi)的式微。其次，容易導(dǎo)致教學(xué)手段的僵化。高校教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，容易過度關(guān)注技術(shù)手段，只是追求在課堂上是否運(yùn)用了PPT、視頻等表現(xiàn)形式，忽視教學(xué)主體的成長(zhǎng)與人本價(jià)值。教育實(shí)踐過程中的行為量化取向，將課堂實(shí)踐高效規(guī)范化了，但也越來越遠(yuǎn)離了教育立德樹人的根本任務(wù)。工具理性導(dǎo)致的量化崇拜不利于人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，易造成高等教育話語內(nèi)涵中人本價(jià)值的缺位。

相較于重視目的、手段和結(jié)果的工具理性，價(jià)值理性更注重過程中的意義和價(jià)值。高等教育話語體系如果一味追求工具理性只會(huì)偏離教育的本來意義，人的主體性缺失不利于高等教育話語體系的健康發(fā)展和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在技術(shù)高度發(fā)展的數(shù)智時(shí)代，高等教育話語體系的建構(gòu)更應(yīng)抓住人民群眾最關(guān)心的問題，堅(jiān)持人本主義的話語內(nèi)涵，這既是國(guó)家意志的外在體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性回歸的必然選擇。

2.高等教育話語主體的協(xié)同困境

中國(guó)高等教育話語主體間的協(xié)同不暢導(dǎo)致基礎(chǔ)理論研究的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力供給不足，關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新力被“卡脖子”。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局就加強(qiáng)基礎(chǔ)研究進(jìn)行第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量，有組織推進(jìn)戰(zhàn)略導(dǎo)向的體系化基礎(chǔ)研究。要通過“有組織科研”來實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。當(dāng)前，高等教育話語體系在組織層面與數(shù)智時(shí)代瞬息萬變的動(dòng)態(tài)化發(fā)展理念脫節(jié)，導(dǎo)致在系統(tǒng)資源的配置、學(xué)科資源的融通、教學(xué)范式的創(chuàng)新上都存在驅(qū)動(dòng)力供給不足的現(xiàn)象。

首先，高等教育話語體系的組織層面系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)的缺乏導(dǎo)致話語主體間協(xié)同不暢。高等教育話語體系涉及多個(gè)主體，如政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)等，其數(shù)智化轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，但高等教育話語體系的建構(gòu)在高校與企業(yè)間、不同高校間、高校各部門間往往存在著斷裂和錯(cuò)位，高校的資源供給總是落后于企業(yè)，政府在政策制定和資源分配方面與高校之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致高校的發(fā)展和政策導(dǎo)向之間存在較大的脫節(jié)。高校內(nèi)部部門之間、教師之間以及高校與企業(yè)之間的協(xié)同合作，缺乏有效的合作機(jī)制和平臺(tái)，限制了知識(shí)和資源的共享與流動(dòng)，阻礙了高校間的協(xié)同創(chuàng)新。高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與企業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展的鏈條沒有得到很好的銜接，高等教育的原創(chuàng)性、探索性研究常常陷入后勁不足的境地，這易造成學(xué)科思維的固化，阻礙高等教育話語體系的創(chuàng)新性發(fā)展。其次，頂層設(shè)計(jì)的缺失也導(dǎo)致教學(xué)體系改革滯后、人才培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)新性。目前的教學(xué)實(shí)踐體系更注重普適性，無法適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代對(duì)個(gè)性化教育、探索式學(xué)習(xí)的需求，難以培養(yǎng)數(shù)智化時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。高等教育話語體系的數(shù)智化轉(zhuǎn)向需要跨學(xué)科的知識(shí)和技能，會(huì)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域?？缃绾献骺梢源龠M(jìn)不同學(xué)科之間的知識(shí)交流和融合，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，推動(dòng)學(xué)科交叉和創(chuàng)新研究。因此，需要在明確把握國(guó)家戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)性的戰(zhàn)略決策來推進(jìn)資源的跨界整合，充分利用數(shù)智技術(shù)來實(shí)現(xiàn)組織間的協(xié)同管理，強(qiáng)化融通思維，加強(qiáng)產(chǎn)教、科教的深度融合，重視高校與產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈的“四鏈”深度融合，打造高等教育話語共同體，突破核心技術(shù)“卡脖子”困境。

3.高等教育話語體系數(shù)智化的“智能鴻溝”困境

由于數(shù)智技術(shù)、平臺(tái)媒介、數(shù)智稟賦的差異，高等教育話語體系的數(shù)智化加劇了不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同國(guó)家間對(duì)數(shù)智技術(shù)的使用能力和理解能力的差距，反而加劇高等教育的馬太效應(yīng)，“智能鴻溝”反向擴(kuò)大，這限制了高等教育的發(fā)展?jié)摿Γ焕凇翱ú弊印眴栴}的解決。

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2022年12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%。[3]數(shù)字技術(shù)的普及讓數(shù)字鴻溝的第一道溝——接入溝逐漸彌合，但是使用溝和知識(shí)溝的差距卻逐漸增大[4]。首先，數(shù)智化給高等教育帶來了新的機(jī)遇，但在高校之間以及教師和學(xué)生之間仍存在著數(shù)字技術(shù)能力的不平衡。高等教育話語體系的數(shù)智化不僅僅是對(duì)技術(shù)體系的更新與使用，其內(nèi)核應(yīng)是與數(shù)智化的基本邏輯、思維路徑等相符合的一系列的整合能力，受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力、文化思維的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息化能力普遍要落后于發(fā)達(dá)地區(qū)的高校和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好家庭的學(xué)生。慕課、在線教育的興起在一定程度上降低了知識(shí)的獲取難度，但知識(shí)獲得的便捷度不能真正等同于對(duì)知識(shí)和技能的掌握和內(nèi)化，對(duì)于高學(xué)歷、思維能力更占優(yōu)勢(shì)的人群來說，更具有在數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的生存和適應(yīng)能力，反而更有可能擴(kuò)大教育差距，數(shù)智技術(shù)逐漸成為了教育不平等、社會(huì)不公平的重要因素。其次，目前高等教育普遍存在滯后性，學(xué)科布局、課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整不足導(dǎo)致教育內(nèi)容的更新滯后于技術(shù)的發(fā)展。某些領(lǐng)域的高等教育仍然更偏向于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和理論，缺乏與人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用技能。如果高校無法及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的要求，會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容與行業(yè)需求之間脫節(jié)，學(xué)生很有可能缺乏與新興行業(yè)和技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能，畢業(yè)后可能缺乏前沿技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新能力，這不利于我國(guó)的技術(shù)創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

通過數(shù)智化重建解決高等教育話語體系“卡脖子”問題

中國(guó)的高等教育話語體系發(fā)展至今，經(jīng)歷了由西方中心主義到植根中國(guó)立場(chǎng)的根本性轉(zhuǎn)變，但仍存在著外部話語依附性明顯、教育模式單一化等問題。而隨著第四次工業(yè)革命的到來，高等教育也面臨著數(shù)字化、智能化、智慧化的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，信息產(chǎn)業(yè)面臨“卡脖子”困境的同時(shí)，也存在著破局的機(jī)遇。黨的二十大報(bào)告指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐?！绷?xí)近平總書記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，要重視通用人工智能發(fā)展，營(yíng)造創(chuàng)新生態(tài)，加快科技自立自強(qiáng)步伐，解決外國(guó)“卡脖子”問題。

話語（Discourse）是一種在一定社會(huì)歷史關(guān)系中，由社會(huì)權(quán)力關(guān)系影響的某種社會(huì)實(shí)踐模式。[5]高等教育話語體系則是關(guān)于高等教育整體的價(jià)值理念和思維范式，是構(gòu)建高等教育內(nèi)涵和影響大學(xué)治理體系的基本因素，是“一個(gè)國(guó)家基于本土社會(huì)需要和特定的哲學(xué)觀念，在高等教育核心價(jià)值、內(nèi)在屬性、本體功能、制度安排和發(fā)展路徑等方面提出的系統(tǒng)性主張和觀點(diǎn)”[6]。話語體系的建設(shè)是當(dāng)今高等教育學(xué)體系建設(shè)中的重要內(nèi)容。知識(shí)創(chuàng)新越來越成為新型全球競(jìng)爭(zhēng)中的核心增長(zhǎng)點(diǎn)，各國(guó)普遍將發(fā)展高等教育視為增強(qiáng)本國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。因此，構(gòu)建高等教育話語體系的重要性不言而喻。

西方國(guó)家的“價(jià)值觀先行”主導(dǎo)的國(guó)際政策影響了中國(guó)與其他國(guó)家間的科技合作與發(fā)展，部分中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)受到管制，部分核心技術(shù)受到限制進(jìn)而影響到整體的效果甚至相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“卡脖子”問題，認(rèn)為其根子在于基礎(chǔ)理論研究跟不上，源頭和底層的東西沒有搞清楚。高校是進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要基地，核心技術(shù)“卡脖子”問題前移至了高等教育領(lǐng)域，所以構(gòu)建適應(yīng)信息化時(shí)代的高等教育話語體系，有利于促進(jìn)信息化時(shí)代教育變革創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀青年基礎(chǔ)研究后備人才，是解決核心技術(shù)“卡脖子”問題的重要路徑。