舒旭

（湘南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校信息技術(shù)教研室，湖南郴州 423000）

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)要完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。近年來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系逐步完善，但是，教育評(píng)價(jià)“指揮棒”的導(dǎo)向作用仍未得到充分發(fā)揮。智慧教育是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的深化與提升[1]。5G通信技術(shù)與人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的結(jié)合，突破技術(shù)瓶頸，推動(dòng)教育智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用升級(jí)。但是通過(guò)梳理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面缺少系統(tǒng)、深入研究。因此，本研究以智慧時(shí)代教育評(píng)價(jià)指標(biāo)為研究對(duì)象，通過(guò)借鑒和研究已有的相關(guān)成果，構(gòu)建智慧教育時(shí)代教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。

一、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制的特征與弊端

（一）評(píng)價(jià)理念功利性導(dǎo)向明顯

評(píng)價(jià)理念猶如澆灌沃土所需的水源，具有重要的引領(lǐng)和支撐作用。近幾十年來(lái)，我國(guó)一直堅(jiān)持的是“以書(shū)本知識(shí)為中心、以課堂成果為中心、以教師評(píng)價(jià)為中心”的評(píng)價(jià)理念。這種評(píng)價(jià)理念容易形成“短平快”的教育學(xué)習(xí)策略：一方面，學(xué)生為提高分?jǐn)?shù)，在評(píng)價(jià)來(lái)臨之前，往往用盡手段搞一番“大動(dòng)作”，使得“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”慢慢演變成“為了評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)”，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；另一方面，受教育主管部門(mén)管理-控制本位評(píng)價(jià)理念的影響，對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)就等同于考核。有的教師認(rèn)為“教”的目的是取得“評(píng)”的結(jié)果，為在教學(xué)質(zhì)量鑒別、評(píng)比獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)晉級(jí)中占優(yōu)，把教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)作為謀求自身個(gè)人利益的理性活動(dòng)，歪曲了評(píng)價(jià)的本體性功能，不免會(huì)帶上較強(qiáng)的功利性[2]。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果量化主導(dǎo)

“一考定性”的評(píng)價(jià)方式因具有一定的準(zhǔn)確性、操作簡(jiǎn)單、可比性強(qiáng)等特點(diǎn)為大眾所接受，也是當(dāng)前各學(xué)校和用人單位采用的主流評(píng)價(jià)形式。為便于更好地計(jì)算出最終結(jié)果服務(wù)于升學(xué)、就業(yè)或職稱(chēng)晉級(jí)的需要，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本都是以各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)。我國(guó)近幾十年來(lái)對(duì)學(xué)生的考核方式一般多采用“一考定性”的百分制評(píng)價(jià)，把期末考試或升學(xué)考試各科成績(jī)累加得出靜態(tài)的成績(jī)排名信息。這種只重視成績(jī)的單一維度評(píng)估只能以偏概全地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，忽視道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索精神、身體和心理素質(zhì)等方面的評(píng)估，很難真正體現(xiàn)教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平，以及時(shí)間投入和成果產(chǎn)出之間的轉(zhuǎn)化效率等，不能正向發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等作用。

（三）評(píng)價(jià)作用片面滯后

評(píng)價(jià)的主要作用在于根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)行為，識(shí)別學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，并為學(xué)生提供有益的反饋。期末考試作為當(dāng)前學(xué)校的主要評(píng)價(jià)形式，其評(píng)價(jià)主體是教師。這種單一的評(píng)價(jià)主體通過(guò)單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作雖花費(fèi)大量時(shí)間給學(xué)生排出名次，但其作用局限于把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)并貼上標(biāo)簽。在教學(xué)改革的作用下，一些學(xué)校嘗試在課程結(jié)束后邀請(qǐng)同行專(zhuān)家和家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷或?qū)W校的集中性調(diào)查對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然他們的反饋數(shù)據(jù)能在第一時(shí)間被獲知，但數(shù)據(jù)類(lèi)型單一、覆蓋范圍有限、脫離教學(xué)情境的階段性數(shù)據(jù)難以全面把握學(xué)生的發(fā)展，無(wú)法及時(shí)作用于問(wèn)題的診斷及教與學(xué)策略的調(diào)整改進(jìn)。此外，課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)其實(shí)是一種滯后的反饋信息，即使該評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，也很難再次激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)該知識(shí)的動(dòng)力。

二、技術(shù)為智慧評(píng)價(jià)賦能

（一）助力評(píng)價(jià)結(jié)果生成化

隨著智慧時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)知識(shí)教育的關(guān)注重點(diǎn)不再是強(qiáng)調(diào)對(duì)既得知識(shí)的了解與背誦，而更注重對(duì)知識(shí)的概括、歸納、分析、遷移和創(chuàng)新等。對(duì)教育者而言，他們?cè)较胱寣W(xué)生獲得更高層次、更加綜合的學(xué)習(xí)成果，就越需要合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確程度與評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化程度息息相關(guān)。與諸多評(píng)價(jià)細(xì)則相伴而來(lái)的是評(píng)價(jià)工作量的指數(shù)級(jí)增加。智慧課堂可借助傳感器技術(shù)自動(dòng)采集教師與學(xué)生的多維空間數(shù)據(jù)，在平臺(tái)上可為每個(gè)師生建立單獨(dú)的電子檔案，通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)抽取反映師生發(fā)展的重要數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、教師授課水平、教案設(shè)計(jì)等），自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)告，并形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)決策，減輕了教師在收集記錄數(shù)據(jù)、批改試卷及統(tǒng)計(jì)分析上的負(fù)擔(dān)。

（二）助力評(píng)價(jià)形式全程化

在數(shù)字化環(huán)境中，自主合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教與學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。單一的課堂學(xué)習(xí)成果作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以持續(xù)、動(dòng)態(tài)地定位與追蹤學(xué)生的進(jìn)步，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。隨著數(shù)據(jù)采集、處理技術(shù)與教育的深度融合，基于人工智能和大數(shù)據(jù)建立的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)已能夠全程實(shí)時(shí)跟蹤和采集學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)等情況，然后對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，可針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展多評(píng)價(jià)主體的全方面、全過(guò)程式評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)評(píng)估學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且評(píng)估其生活情況、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感變化等。

（三）助力學(xué)生發(fā)展全面化

在數(shù)據(jù)采集技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下，智慧評(píng)價(jià)既能關(guān)注教師如何教，更能關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者及其數(shù)據(jù)集，一方面，教師可以根據(jù)智慧評(píng)價(jià)模型反饋的可視化分析結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)推送教學(xué)資源，因材施教，制定個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)方案；另一方面，學(xué)生根據(jù)智慧評(píng)價(jià)模型反饋的可視化分析結(jié)果，不僅了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)知悉自己當(dāng)前水平與目標(biāo)水平的差距、與區(qū)域整體學(xué)業(yè)水平的差距等，進(jìn)而能夠進(jìn)一步正視自我、提高自我、突破自我，真正成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主導(dǎo)者。

三、基于智慧教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

（一）學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

智能時(shí)代知識(shí)是開(kāi)放的，人們可隨時(shí)隨地查找與檢索。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在考查對(duì)知識(shí)的記憶、理解和復(fù)述等低層次，而應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的考核，其評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生本人、任課教師、同班同學(xué)等。本設(shè)計(jì)結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)模型，構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

表1 智慧時(shí)代學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)初步設(shè)計(jì)

（二）教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

智慧教育時(shí)代，教師的任務(wù)不再只關(guān)注知識(shí)，而是更加關(guān)注運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造教育環(huán)境，學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的可能性。因此，教師角色的定位由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和啟發(fā)者。教育的主體關(guān)系由“教師—學(xué)生”演變?yōu)椤敖處煛夹g(shù)—學(xué)生”樣式結(jié)構(gòu)[3]。隨著教師角色定位及教育主體關(guān)系的變化，其評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該多元化（如同科教師、學(xué)生和同行專(zhuān)家等），對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該隨之改變，具體如表2所示。

表2 智慧時(shí)代教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)初步設(shè)計(jì)

（三）智慧教育空間評(píng)價(jià)指標(biāo)

教育空間是教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)環(huán)境，其評(píng)價(jià)主體一般包括教師、學(xué)生、管理人員等。智慧教育空間利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)對(duì)教育空間進(jìn)行智慧化改造升級(jí)，除了具有教育空間的共性特征，還具有智能化、泛在化、個(gè)性化等智慧特征。目前，大多數(shù)研究者主要關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，趙秋錦等人認(rèn)為智慧教育環(huán)境由智慧教育主體、智能化教育支持空間、智慧化條件三個(gè)要素組成[4]。胡永斌等人將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)構(gòu)成要素歸納為信息技術(shù)、學(xué)習(xí)空間和教學(xué)法等三個(gè)維度[5]。這些研究指出了智慧教育環(huán)境的主要構(gòu)成要素，但是對(duì)微觀(guān)層面智慧教育空間的考評(píng)依據(jù)研究較少。精細(xì)化的空間評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧時(shí)代使重構(gòu)評(píng)價(jià)體系得到技術(shù)支撐。以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、面向教學(xué)全過(guò)程、全方位、多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)體系正引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新發(fā)展。本研究闡述當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，探究智慧時(shí)代教育評(píng)價(jià)到底要評(píng)什么的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)維度指標(biāo)體系，并對(duì)每一個(gè)維度細(xì)化考核參考點(diǎn)，旨在為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程提供參考，以期讓評(píng)價(jià)真正成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生全面發(fā)展的助推器。但評(píng)價(jià)是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程，具體實(shí)踐過(guò)程還要結(jié)合被評(píng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化。