汪麗群，高穎，王鋒，張潤良

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州 215104）

蘇州是全國乃至全球著名的電梯制造業(yè)基地，電梯專業(yè)人才需求量大。2016年，學(xué)校與蘇州市電梯業(yè)商會合作共建電梯工程技術(shù)專業(yè)，多方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺，開發(fā)課程，共育電梯專業(yè)人才，支撐區(qū)域電梯產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但是人才的培養(yǎng)不單單是技術(shù)技能的培養(yǎng)，在教育部2020年6月1日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，所有高校所有學(xué)科專業(yè)都需要全面推進課程思政建設(shè)。高質(zhì)量技能人才的培育，要注重價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。其中人才的培育，課程是抓手，這就勢必要求電梯工程技術(shù)專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革，著力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)知識精、專業(yè)技能強的電梯技術(shù)技能人才。

本文以電梯工程技術(shù)專業(yè)中的“電梯PLC與變頻器應(yīng)用”專業(yè)核心課程為例進行課程思政教學(xué)改革，將課程思政融入電梯專業(yè)課教學(xué)建設(shè)全過程，達到潤物細(xì)無聲的育人效果。

一、基于OBE 理念的課程思政改革實施意義

（一） 課程思政現(xiàn)狀分析

“電梯PLC與變頻器應(yīng)用”為電梯工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程講授PLC與變頻器技術(shù)，著重使學(xué)生掌握從事電梯等典型產(chǎn)品的調(diào)試、維修、電氣設(shè)計等職業(yè)崗位所必備的知識技能。近年來，依托該課程已經(jīng)開展了課程思政建設(shè)，在“思政+專業(yè)課”融入過程中發(fā)現(xiàn)一些問題：一是“兩張皮”現(xiàn)象，重形式輕內(nèi)容，改革浮于表面，思政內(nèi)容生搬硬套，隱形教育顯性化；二是缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，未很好地進行頂層設(shè)計，課程思政實施路徑不清晰，專業(yè)相關(guān)對思政資源不到位。

（二）將OBE 理念融入課程思政的必要性

依據(jù)《綱要》要求，課程思政建設(shè)要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果。該要求與成果導(dǎo)向教育（OBE）理念是非常契合的。OBE是一種基于學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，重視學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。基于OBE理念科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，制訂課程思政建設(shè)路徑，實施課程思政教學(xué)改革，以行業(yè)、崗位需求中的知識、能力、素養(yǎng)要求進行逆向設(shè)計來實現(xiàn)課程優(yōu)化，并通過評估形成閉環(huán)，推動各環(huán)節(jié)改進，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、效果，以達到“專業(yè)過硬”和“思想過硬”雙重教學(xué)效果，從而提高專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE 理念的課程思政教學(xué)改革總體設(shè)計

遵循OBE理念的“逆向設(shè)計+正向?qū)嵤?閉環(huán)反饋”對“電梯PLC與變頻器”課程思政進行教學(xué)改革，其改革建設(shè)總體思路如圖1所示。

圖1 基于OBE 的課程思政教學(xué)改革建設(shè)總體思路

首先基于OBE的逆向設(shè)計進行頂層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展等內(nèi)部需求和國家、行業(yè)等外部需求確定電梯工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再確定畢業(yè)要求，最后規(guī)劃出課程體系，提煉出教學(xué)的具體要求。由課程體系可確定“電梯PLC與變頻器應(yīng)用”為專業(yè)核心課，再通過教學(xué)要求來確定課程教學(xué)目標(biāo)，分解出課程思政素養(yǎng)目標(biāo)；再挖掘出課程思政元素、案例融入教學(xué)內(nèi)容；接著探索課程思政融入方式，創(chuàng)新教學(xué)方法；最后在原有的知識、技能考核方式中增加思政相關(guān)的考核點。對于改革實施效果，通過目標(biāo)達成度進行評價，形成閉環(huán)反饋并進行持續(xù)改進，保證教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)一致。

三、基于OBE 理念的課程思政教學(xué)改革具體實踐

（一）對標(biāo)畢業(yè)要求，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)OBE逆向設(shè)計理念，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須對該專業(yè)畢業(yè)要求起到支撐作用[2]，因此修訂課程教學(xué)目標(biāo)要從畢業(yè)要求入手。從電梯工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可確定畢業(yè)要求，而“電梯PLC與變頻器應(yīng)用”為專業(yè)核心課程，對標(biāo)畢業(yè)要求，課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為掌握電梯設(shè)計與調(diào)試相關(guān)的專業(yè)知識與技能。此外該課程為理實一體化課程，針對實操類較多的工學(xué)專業(yè)課程，需要注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，故對標(biāo)畢業(yè)要求，課程素養(yǎng)目標(biāo)（課程思政目標(biāo)）以“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精”工匠精神樹立為主，同時強化學(xué)生國家意識、職業(yè)意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識等。

（二）滲透思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

以課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，以知識、技能為載體，融入思政元素，充分挖掘加工思政案例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如表1所示，首先將課程思政目標(biāo)分為民族精神教育、公民人格塑造、科學(xué)倫理教育和工程倫理教育四個模塊，然后按照四個模塊重新梳理課程中思政元素；再針對各個模塊中的思政元素，通過互聯(lián)網(wǎng)思政平臺、合作電梯企業(yè)、慕課等搜羅設(shè)計加工為鮮活的課程思政案例；最后將課程思政案例與課程中的知識、技能點相匹配，便于教師可以更快更好地找到適合的思政素材并融入課堂內(nèi)容。同時按照四大模塊分類整合成課程思政資源庫，便于課程團隊在教學(xué)過程靈活運用，同時教師在教學(xué)實踐過程中不斷積累素材，補充資源庫[3]，這樣能夠持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）提升育人效果，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

根據(jù)OBE理念的“以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向”，本課程采用“五環(huán)節(jié)-三融合”創(chuàng)新教學(xué)模式，基于電梯設(shè)計調(diào)試工作過程設(shè)計五個教學(xué)環(huán)節(jié)，以行動為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動組織學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活運用實操練習(xí)、技能大師示范、安全風(fēng)險評估等多樣化的教學(xué)活動將表1中的課程思政元素通過顯性與隱性相結(jié)合的方式融入專業(yè)教學(xué)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程組還充分利用超星、微課、QQ等現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程思政教育，進行線上線下混合式的課程思政教學(xué)模式改革[4]。例如，課下，在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布任務(wù)：思政案例的討論、調(diào)研活動等，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)課程思政的意；課上，教師對優(yōu)秀作品、答案等進行點評升華，提高課程思政的學(xué)習(xí)效果。此外，通過線上討論、網(wǎng)絡(luò)直播、在線問答等互動方式能夠擴大思政資源的育人覆蓋面，擴展思政教學(xué)空間。

（四）創(chuàng)新思政考核，健全課程考核方式

在OBE的理念下，課程考核評價應(yīng)緊緊圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果制定[1]，與教學(xué)三維目標(biāo)相吻合，其中知識、技能的評價都是可以量化考核的，但素質(zhì)目標(biāo)不能完全量化考核，需要科學(xué)地建立素質(zhì)目標(biāo)，科學(xué)的考核評價方式。

本課程采用“三結(jié)合”雙元多維度的考核評價模式，通過線上與線下結(jié)合、學(xué)生自評與學(xué)生互評結(jié)合、校內(nèi)教師與企業(yè)教師結(jié)合方式，從知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多個維度展開師生雙元評價。其中，對于課程思政目標(biāo)中的職業(yè)素養(yǎng)、國家意識、社會主義核心價值觀等不易進行量化考核的點，結(jié)合思政教學(xué)活動、案例等進行設(shè)計考核內(nèi)容和考核方式。例如，課前通過在線課程平臺設(shè)置思政任務(wù)點，如觀看電梯控制發(fā)展史等思政視頻，話題討論調(diào)研等在線完成情況進行考核；課上通過分組任務(wù)的配合程度和小組成果展示等綜合考查學(xué)生的團隊合作能力，通過實操環(huán)節(jié)，與電梯企業(yè)導(dǎo)師制定實操項目評分表，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等素養(yǎng)目標(biāo)考核融入其中；課后通過“思政”拓展實踐作業(yè)來記錄學(xué)生的表現(xiàn)，例如電梯安全公眾號設(shè)計推廣。由于育人效果并不是一蹴而就，故對課程思政考核評價應(yīng)在一定時間內(nèi)進行增量評價，關(guān)注學(xué)生“思政”教育實施效果。

（五）推進目標(biāo)達成度評價，實現(xiàn)閉環(huán)持續(xù)改進

課程目標(biāo)達成度評價是OBE理念的重要環(huán)節(jié)，是工程認(rèn)證教育依據(jù)，通過分析課程目標(biāo)的達成度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達成度進行評價判斷，從而可客觀地評價人才培養(yǎng)效果。

以20級學(xué)生的教學(xué)改革實踐為例，綜合統(tǒng)計分析作業(yè)、階段性測試、期末考試等可知學(xué)生的知識目標(biāo)達成度基本達成，但對變頻器、PLC內(nèi)部的工作原理等比較抽象的知識掌握不夠好；通過項目方案制訂、程序設(shè)計、真梯調(diào)試等多個教學(xué)活動進行評價、統(tǒng)計分析可知學(xué)生的能力目標(biāo)達成度在80%左右，還存在分析解決問題的能力一般、PLC編程能力較弱問題，有待進一步加強；通過分組任務(wù)、實操練習(xí)等教學(xué)活動評價、線上思政任務(wù)點完成情況以及課后思政拓展實踐作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計分析可知，思政育人效果良好，絕大部分學(xué)生有正確的三觀，堅定的理想信念，能夠操作規(guī)范，具有科學(xué)、敬業(yè)、工匠精神，但創(chuàng)新精神還有所欠缺，需要進一步加強。

將以上學(xué)生課程目標(biāo)達成度的分析作為課程持續(xù)改進的依據(jù)，下面針對知識、能力、素養(yǎng)三方面提出改進方向：對于抽象知識掌握不好情況，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)化抽象為形象；對于編程能力、分析解決問題能力一般的情況，通過設(shè)計多樣教學(xué)活動，由簡及難設(shè)計PLC程序、預(yù)設(shè)故障進行闖關(guān)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高編程設(shè)計、分析解決問題能力；對于創(chuàng)新精神欠缺情況，課中、課后多增加學(xué)生創(chuàng)新實踐的機會，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外根據(jù)目標(biāo)達成度評價結(jié)果，還可推進電梯工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求的修訂，例如，學(xué)生創(chuàng)新意識較弱，在課程體系中能否多增加創(chuàng)新實踐類課程的課時。通過以上一系列的改進，課程形成了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，閉環(huán)持續(xù)改進的模式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗，使專業(yè)教育和德育教育有機融合，提升育人效果。

四、結(jié)束語

本文基于OBE逆向設(shè)計+正向?qū)嵤?閉環(huán)反饋”的理念，對“電梯PLC與變頻器應(yīng)用”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、目標(biāo)達成度評價進行了課程思政教學(xué)改革與實踐。通過課程教學(xué)實踐表明，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思政學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)課思政教學(xué)效果，最大程度上保證了教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)一致。希望能夠給類似課程開展課程思政提供一定的參考。