王燕 王春偉 王美琴 暢引東 賀冰

摘要 植病研究法是植物保護專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)性和實踐性均較強。在“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，對植病研究法教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。基于信息化技術(shù)手段，將思政元素和前沿成果引入教學(xué)，重構(gòu)植病研究法課程體系，改革教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立多元化課程考核評價體系，從而建立傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效課堂，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合。

關(guān)鍵詞 植病研究法；“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)；混合式教學(xué)模式；重構(gòu)課程體系

中圖分類號 S-01 ??文獻標(biāo)識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）23-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.23.060

Exploration of Blended Teaching Mode of Research Methods on Plant Diseases Course Based on Standard of “High-level，Innovative and Challenging”

WANG Yan，WANG Chun-wei，WANG Mei-qin et al

（College of Plant Protection，Shanxi Agricultural University，Taigu，Shanxi 030801）

Abstract Research Methods on Plant Diseases is a basic course for plant protection major with strong professionalism and practicality.Based on standard of “high-level，innovative and challenging”，a higher request for teaching quality of Research Method on Plant Disease is put forward.Based on information technology，ideological elements and advanced achievements were introduced to class teaching，and the curriculum system was reconstructed.Teaching mode was reformed，and online and offline blended teaching mode was constructed.In addition，students learning process was paid more attention，and diversified course evaluation system was constructed.Thus，an efficient class combined traditional learning and network learning mode was established in our work，which was helpful to excavate the students potential，play the main role of students learning，and realize the organic integration of theoretical knowledge learning and? competency cultivating.

Key words Research Methods on Plant Disease;Standard of high-level，innovative and challenging;Blended teaching mode;Reconstruction of the curriculum system

基金項目 山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（J2021203）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革重點項目（ZD-202103）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護學(xué)院“課程思政”建設(shè)項目（ZBXYSZ2021102）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金項目（2016YJ11，2016YJ12）。

作者簡介 王燕（1987—），女，吉林長春人，副教授，博士，從事植物病理學(xué)教學(xué)科研工作。

收稿日期 2022-11-02

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，對大學(xué)生要合理“增負”，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度和課程深度［1］。2018年11月，教育部高教司吳巖司長提出“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著［2］。

植病研究法是植物保護和動植物檢疫（植物檢疫方向）專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是開展植物病理學(xué)相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)。植病研究法課程的專業(yè)性和實踐性均很強，課程學(xué)習(xí)的重點是植物病理學(xué)研究相關(guān)的基本原理和方法，強調(diào)理論與實踐并重，并且要求學(xué)生具備開展植物病理學(xué)研究的素質(zhì)，能夠獨立完成查閱文獻資料、設(shè)計試驗、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、科技論文撰寫等內(nèi)容［3-4］。在“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果，均提出了更高的要求。如何打破沉默課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和主動性，對于提高植病研究法課程的教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

植病研究法作為理論與實踐并注的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，部分教師對課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進行了改革。趙艷琴等［3］在植病研究法教學(xué)中增加了植物病原分子檢測技術(shù)，增加實踐授課學(xué)時，成績評定增加過程性考核，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考核方式進行了改進，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滕立平［4］和蒙姣榮［5］分別對植病研究法實驗教學(xué)進行了改進，增加了綜合性實驗、設(shè)計性實驗內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生實際動手操作能力。楊靜美等［6］將微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用于植病研究法課程中，打破了教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)過程，提升高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機、iPad、手機、自媒體等通信設(shè)備的普及，以及5G網(wǎng)絡(luò)等移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，中國大學(xué)MOOC、精品課、在線開放共享課以及云班課、雨課堂、智慧樹、超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺不斷出現(xiàn)，教育信息化水平不斷提升，給信息化時代背景下教育新模式提供了良好的契機。筆者基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，重構(gòu)植病研究法課程體系，構(gòu)建線上線下教學(xué)模式，將教學(xué)過程從單向傳遞變?yōu)殡p向閉環(huán)，旨在建立傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐操作技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機融合。

1 傳統(tǒng)植病研究法教學(xué)中存在的問題

植病研究法是植物保護和動植物檢疫（植物檢疫方向）專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是植物病理學(xué)研究的重要組成部分。植物保護專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課該課程側(cè)重于植物病理學(xué)相關(guān)的實驗原理和方法講解，十分注重理論知識與實踐操作技能相結(jié)合，其中所涉及的專業(yè)知識是開展科研工作的重要基礎(chǔ)和必備技能。

然而在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)該課程主要存在以下問題：

1.1 教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容相對滯后 教師的教學(xué)資源主要依靠教學(xué)大綱、教材、參考書和講義等，教學(xué)資源不足。隨著生物信息技術(shù)的發(fā)展，新的植物病理學(xué)科的研究方法和成果不斷出現(xiàn)，如植物病原菌的分子鑒定及分子檢測技術(shù)等，但植病研究法的教學(xué)內(nèi)容多集中于一些傳統(tǒng)的研究方法，更新不及時。

1.2 教學(xué)方法單一、互動不足，學(xué)生接受知識被動 課堂上知識的講授形式單一，主要是通過PPT結(jié)合板書、教師分章節(jié)解析知識點，學(xué)生以課堂聽講識記的方式進行［6］。學(xué)生對所學(xué)知識點沒有感性、直觀的認識，學(xué)生被動接受知識灌輸，學(xué)生在教學(xué)中注意力難以持續(xù)，課堂參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高［3］。

1.3 教學(xué)中以傳授理論知識為主，對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注度不夠 理論授課學(xué)時僅16學(xué)時，在課堂上，教師需要教授的內(nèi)容信息量大、知識點多，難以關(guān)注學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的問題，不能將理論知識與學(xué)生的能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)中注重將課程的原理、方法等理論知識傳授給學(xué)生，但往往忽略了對學(xué)生實踐操作能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)習(xí)結(jié)果考核方式單一，成績評定方法不夠全面 傳統(tǒng)的考核方式以期末考試成績?yōu)橹鳎?0%～90%），平時成績占比較少（10%～30%），不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，更不能體現(xiàn)出學(xué)生判斷、分析、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。

綜上所述，植病研究法目前的授課內(nèi)容及方式不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)及實踐應(yīng)用，亦不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。在“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，如何重構(gòu)課堂體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性就顯得尤為重要了。

2 植病研究法課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式圍繞“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性［7］。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)植病研究法教學(xué)團隊在授課過程中，不斷嘗試引入新的教學(xué)方法，將線上和線下教學(xué)有機結(jié)合，搭建線上教學(xué)平臺，開展線上線下互動教學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與意愿強烈，學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高。該研究從以下3方面開展工作：調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程知識體系，將最新科研成果引入課堂，啟發(fā)學(xué)生的科研認知，培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力。改革教學(xué)模式，開展線上與線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。探索具有探究性和個性化的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)知識考核、過程考核、能力考核和綜合素質(zhì)考核有機結(jié)合，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，將理論知識的學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.1 調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程知識體系

2.1.1 在課程中加入思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，提升專業(yè)課的育人功能，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［8］。加強價值引領(lǐng)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，形成全方面育人［9］。植病研究法課程中蘊含大量的思政元素，結(jié)合我?！俺鐚W(xué)事農(nóng)、艱苦興校”的辦學(xué)精神，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，潛移默化、潤物無聲地將科學(xué)實踐、人文關(guān)懷、價值熏陶融入其中。將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，以核心專業(yè)知識點為依托，融入神農(nóng)文化、大寨精神、西溝精神和右玉精神，引導(dǎo)學(xué)生形成“知農(nóng)愛農(nóng)”的職業(yè)態(tài)度，樹立“預(yù)防為主，綜合防治”的科學(xué)植保觀，培養(yǎng)“綠水青山，就是金山銀山”的社會責(zé)任感。

2.1.2 將學(xué)術(shù)研究、科學(xué)發(fā)展前沿成果引入教學(xué)。在課程教學(xué)過程中，增加病原菌DNA提取、特異性引物設(shè)計、PCR擴增、瓊脂糖凝膠電泳檢測及LAMP、RPA病原菌快速檢測等前沿知識。同時，對于病原菌分離、鑒定和致病性測定等基礎(chǔ)理論知識也不能舍棄。在學(xué)好基礎(chǔ)理論知識的前提下，將病原菌分子鑒定、分子標(biāo)記、快速檢測等學(xué)術(shù)前沿引入課堂，擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 實驗課采用探究式教學(xué)法。打破傳統(tǒng)固有的理論課和實驗課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的界限，將實驗涉及的理論及關(guān)鍵技術(shù)，組織課堂講解和師生研討，實現(xiàn)問題明確化、思路清晰化、認識提升化、知識擴大化。 通過“學(xué)生線上自學(xué)實驗原理及操作步驟????? 反饋疑難點（超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+微信群互動）????? 課堂強化講解和師生研討???? 學(xué)生實驗課完成操作???? 針對差異化實驗結(jié)果分析原因????? 調(diào)整側(cè)重點???? 安排個性化作業(yè)”的方式，提高學(xué)習(xí)熱情，讓知識“性感”起來，“動”起來，吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 改革教學(xué)模式，開展線上與線下混合式教學(xué)

2.2.1 利用超星泛雅平臺，建立課程教學(xué)資源庫，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。根據(jù)課程學(xué)習(xí)的知識要點制作微課視頻，將知識點片段化，每個知識點講解10～15 min，并輔以自測題，上傳至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立線上學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生在上課前利用業(yè)余時間完成線上課程學(xué)習(xí)，并通過平臺對學(xué)習(xí)效果的自動評價功能（圖1），掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及效果，并利用平臺的討論功能和微信群與學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 在課堂上，秉承“以學(xué)生為中心，能力為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重知識的吸收和內(nèi)化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如：設(shè)計植物病情案例解析會、角色扮演、分組學(xué)習(xí)辯論、任務(wù)模式、情景創(chuàng)設(shè)和知識競賽等多種方式，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以植物病害標(biāo)本作為教學(xué)材料，采用“福爾摩思探案”思路，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握病害識別要點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及分析解決問題的能力。學(xué)習(xí)“真菌的危害”這部分內(nèi)容時，引入愛爾蘭大饑饉的事例，讓學(xué)生了解晚疫病對馬鈴薯的危害；學(xué)習(xí)“真菌病害防治”時，引入葡萄霜霉病的常用藥劑波爾多液被發(fā)現(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 每節(jié)課后發(fā)布課后習(xí)題，根據(jù)學(xué)生完成情況反饋教學(xué)效果。通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群等方式，定時向?qū)W生推送新的知識點及相關(guān)新聞事件，鼓勵師生開展討論，實現(xiàn)教師與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的良好互動模式，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.3 設(shè)計個性化的考核方式，建立全面的教學(xué)評價體系

充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段，構(gòu)建多元化課程考核評價體系，實現(xiàn)教學(xué)的全面評價，已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的重要方向［10］。加強對學(xué)習(xí)過程的考核，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自動評價（圖1）、章節(jié)測驗、課堂互動、回答問題的邏輯性和創(chuàng)新性、課堂學(xué)習(xí)活動的團隊協(xié)作能力以及期末考試結(jié)果等方面進行多元化考核。

課前利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自動評價功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂上與學(xué)生積極開展互動，記錄學(xué)生在課堂上教學(xué)活動的參與度及表現(xiàn)；在每章課程學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位的引導(dǎo)與督促，從而體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

針對課程的重要知識點，通過章節(jié)測驗、課堂搶答、課后作業(yè)、期末考試等多種形式，反復(fù)考核學(xué)生對重要理論知識的掌握情況，建立對相關(guān)知識點的考核評價體系。

在“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，注重知識、能力和素質(zhì)的有機融合，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。布置文獻閱讀方面的作業(yè)，通過撰寫綜述、課堂演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過學(xué)生自動動手操作，掌握實驗技巧，通過對實驗結(jié)果的分析，查找實驗結(jié)果不理想的原因，從而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及分析解決實際問題的能力。

在“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。關(guān)注學(xué)生人格和能力的個體化差異，聚焦學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，持續(xù)改進教學(xué)方法，積極開展師生互評、生生互評，以評促進，以評促改。例如：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“我眼中的×××”系列、“植物病理學(xué)發(fā)展史”系列、“一種常見植物病害”等等設(shè)計個性化作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一方面展開。通過學(xué)生自制的原創(chuàng)性視頻學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用（圖2）。

通過以上多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進行全面考核，建立體現(xiàn)知識考核、過程考核、能力考核和綜合素質(zhì)考核的多元化的教學(xué)評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（表1）。

3 植病研究法課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果反饋

該課程基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。將線上超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下的課堂活躍度、話題討論、課堂演講和培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合，建立德育與專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合的綜合性課程考評體系。將該混合式教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用，取得了良好效果。主要表現(xiàn)在：寓教于樂，寓學(xué)于趣，重構(gòu)課堂教學(xué)形式。課堂上引入大寨故事、神農(nóng)嘗百草故事，設(shè)計植物病情案例會和分組學(xué)習(xí)辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；教學(xué)相長，完善教學(xué)內(nèi)容。教師緊跟時政熱點，挖掘蘊含的思政要素，提升自身素質(zhì)；學(xué)生針對社會熱點展開討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；知行合一，注重知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一。將知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與價值塑造有機結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立專業(yè)榮譽感與自豪感。最近兩年學(xué)生評教成績?yōu)?2.4和96.5。學(xué)生普遍反映課程多元化，生動形象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2021年，在植保1802班率先應(yīng)用植病研究法課程混合教學(xué)模式，以植保1801班作為傳統(tǒng)教學(xué)模式班級進行對比，比較二者的成績分布。結(jié)果表明：混合教學(xué)模式班級80～89分人數(shù)分布最多，占比64%，而傳統(tǒng)教學(xué)模式班級70～79分人數(shù)分布最多，占比41.67%，混合教學(xué)模式班級掛科率為0，傳統(tǒng)教學(xué)模式班級掛科率為6.25%，混合教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級（圖3）。

4 結(jié)語

“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)下，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果，均提出了更高的要求。我們秉承“以學(xué)生為中心，能力為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用線上與線下混合式的教學(xué)手段，開展“師生互動+生生互動+同伴協(xié)作”于一體的立體化教學(xué)課堂，豐富課堂互動模式，改進教學(xué)方式方法；采用線上與線下混合式的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，更新教學(xué)手段；注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將知識考核、過程考核、能力考核和綜合素質(zhì)考核有機結(jié)合，建立全面的教學(xué)評價體系，從而重構(gòu)植病研究法課程體系，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式。課程改革效果明顯，將理論知識的學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維及實際應(yīng)用能力，為“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)下其他課程的改革提供有益的借鑒作用。

參考文獻

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