國(guó)情

（北京服裝學(xué)院，北京 100029）

0 引言

實(shí)踐教學(xué)成效是高校辦學(xué)成果的直接反應(yīng)。近年來(lái)，“賽教融合”的模式被廣泛引入實(shí)踐教學(xué)。繼產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[1]的模式后，“賽教融合”已成為目前高校育人模式的新方向。全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)認(rèn)可的全國(guó)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽從2021 年的44 項(xiàng)，增至2022 年的57 項(xiàng)[2]，增幅近30%。將學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)，成為高校實(shí)現(xiàn)夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“賽教融合”的研究包括，學(xué)科競(jìng)賽管理體系研究[3]，學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)模式探索[4]、學(xué)科競(jìng)賽校內(nèi)實(shí)現(xiàn)條件的研究[5]，以及在特定學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)踐[6]等。

1 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中的普遍問(wèn)題

高校辦學(xué)目的之一是服務(wù)于行業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，具有行業(yè)一致性、時(shí)代適應(yīng)性和服務(wù)集中性等基本特征[7]，但目前存在著人才培養(yǎng)不能滿足行業(yè)需求的現(xiàn)狀，原因有如下幾點(diǎn)：

1.1 育人定位與行業(yè)需求的差異

高校是具有顯著行業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)及學(xué)科特色突出、適度綜合的高校[8]。在辦學(xué)中，育人定位需緊密結(jié)合行業(yè)特色和地方行業(yè)需求。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，課程設(shè)置應(yīng)著力于培養(yǎng)人才的綜合知識(shí)能力，專業(yè)技術(shù)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀，設(shè)計(jì)思想和方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力及國(guó)際視野。但在實(shí)際操作中，課堂知識(shí)與現(xiàn)有行業(yè)發(fā)展不匹配，課程過(guò)于重“教”而非“學(xué)”。教學(xué)方式依然沿用初高中填鴨式教學(xué)，而非以任務(wù)為中心的自主實(shí)踐，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異，實(shí)踐機(jī)會(huì)少等，都造成了學(xué)生實(shí)際能力與行業(yè)所需求的脫節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)后還需要企業(yè)再次培訓(xùn)才能上崗的局面。

1.2 學(xué)校硬件配套有待完善

高校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)改革，相應(yīng)的措施包括修建實(shí)驗(yàn)室、工作坊，更新實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)耗材的種類和數(shù)量，完善相關(guān)制度，以便開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐類課程。對(duì)于服飾類專業(yè)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品需通過(guò)圖像和實(shí)物進(jìn)行視覺(jué)表達(dá)。圖像輸出需要電腦，數(shù)位板，手繪板等設(shè)備。實(shí)物輸出需要更多硬件設(shè)備：不同用途的縫紉機(jī)、片皮機(jī)、通片機(jī)、燙金機(jī)、砂輪機(jī)、燙臺(tái)、大型操作臺(tái)及上下水等都是必備設(shè)備。專業(yè)課程的開展需要充足的硬件、資金支持，及長(zhǎng)期維護(hù)更新，而目前高校中配套設(shè)施的完善程度仍有待提高。

1.3 校企結(jié)合不落地

雖然一些學(xué)校有校企結(jié)合項(xiàng)目，或定期向合作單位輸送實(shí)習(xí)學(xué)生。但由于合作機(jī)制不完善、企業(yè)沒(méi)有將培養(yǎng)在校人才作為重點(diǎn)工作、課任教師沒(méi)有額外精力共同輔導(dǎo)學(xué)生、實(shí)習(xí)和正式工作不掛鉤、疫情反復(fù)出校困難等原因，導(dǎo)致通常學(xué)生僅僅為企業(yè)項(xiàng)目做輔助工作，不能學(xué)習(xí)到核心知識(shí)和能力，合作成果往往流于紙面，學(xué)生動(dòng)力不足，導(dǎo)致結(jié)果欠佳。

1.4 師生信息差

近年來(lái)5G 網(wǎng)絡(luò)、元宇宙等新概念新技術(shù)的飛速發(fā)展，教師與學(xué)生之間的年齡和生長(zhǎng)環(huán)境差異，都導(dǎo)致教師對(duì)新鮮事物的感知力和敏感性不及學(xué)生，尤其是面對(duì)00 后的Z 世代人群。這種信息差異，一方面導(dǎo)致教師在課堂上的理論講解與經(jīng)驗(yàn)閱歷和年輕學(xué)生獲取的信息產(chǎn)生了“代溝”，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)興致不足，缺乏動(dòng)力，教師也對(duì)學(xué)生的最新資訊不能及時(shí)做出判斷和指導(dǎo)；另一方面，信息爆炸也帶來(lái)負(fù)面影響，信息獲取盲目而隨意，信息質(zhì)量魚龍混雜，學(xué)生缺乏深度思考和辨別能力，導(dǎo)致容易在數(shù)字海洋中迷失學(xué)習(xí)方向。

2 賽教融合引入實(shí)踐教學(xué)

鑒于以上情況，將認(rèn)可度高、專業(yè)度強(qiáng)、可操作性大，且學(xué)生參與積極性高的學(xué)科競(jìng)賽引入教學(xué)，進(jìn)行“賽教融合”，作為課程課題進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，豐富實(shí)踐教學(xué)。學(xué)科競(jìng)賽能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性的提升學(xué)生的專業(yè)技能，鍛煉創(chuàng)新思維。團(tuán)體競(jìng)賽還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。借競(jìng)賽為平臺(tái)，讓師生更多參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，更好的推動(dòng)和促進(jìn)課程及學(xué)科建設(shè)。

2.1 競(jìng)賽的選擇

學(xué)科競(jìng)賽種類紛繁，規(guī)模、級(jí)別、方向各不相同。選擇適合“賽教融合”的競(jìng)賽，其需要有專業(yè)性、代表性、規(guī)模性、持續(xù)性、規(guī)律性。大賽組織者為行業(yè)協(xié)會(huì)或政府，評(píng)審專家為行業(yè)領(lǐng)軍人物。要杜絕評(píng)審專家和指導(dǎo)老師是相同人員，以保證公平性。服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)賽事，國(guó)內(nèi)賽事主要有：“真皮標(biāo)志杯”中國(guó)國(guó)際箱包皮具設(shè)計(jì)大賽、“真皮標(biāo)志杯”中國(guó)國(guó)際皮革裘皮時(shí)裝設(shè)計(jì)大賽、“新濠畔·真皮標(biāo)志杯”中國(guó)國(guó)際鞋類設(shè)計(jì)大賽、“真皮真自我”全球?qū)W生設(shè)計(jì)大賽、IDC Awards；國(guó)際賽事主要有LVMH Prize、AOF Competition、Independent handbag designer awards 等。

此外，競(jìng)賽是否有賽前培訓(xùn)、獎(jiǎng)金金額及如何分配、主辦方是否提供技術(shù)和資金支持、作品是否允許代加工、是否允許團(tuán)隊(duì)參賽、是否存在異地參賽、如有出國(guó)出境如何解決簽證問(wèn)題、競(jìng)賽是否有配套實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)、學(xué)校是否有足夠的軟硬件條件支持參賽等，都是在選擇競(jìng)賽時(shí)需要考慮的。

2.2 賽教融合的實(shí)施

在服飾設(shè)計(jì)專業(yè)中，設(shè)計(jì)作品是專業(yè)課程的核心。學(xué)生的參賽作品不僅可以豐富畢業(yè)作品集，所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)也能豐富簡(jiǎn)歷，甚至帶來(lái)實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，并非讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外另行參賽。如此既增加學(xué)生壓力，同時(shí)學(xué)生缺乏指導(dǎo)和管理，往往后勁不足，最后草草結(jié)賽。將競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師在課堂上和學(xué)生一起分析比賽主題，確定團(tuán)隊(duì)成員，討論設(shè)計(jì)方向，并有針對(duì)性的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，將比賽結(jié)果也納入考核，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，比賽成果也可以反哺教學(xué)。筆者通過(guò)4 年的競(jìng)賽指導(dǎo)以及賽教融合經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)流程以及需注意的因素總結(jié)整理如下：

2.2.1 學(xué)情調(diào)研

在引入競(jìng)賽之前，要充分調(diào)研學(xué)情，了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況、本學(xué)期課程總體安排、賽教結(jié)合的課程時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)室工作坊日程安排、實(shí)驗(yàn)室耗材工具情況等各種信息，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，如學(xué)生個(gè)性、設(shè)計(jì)審美傾向、適合何種分工，以及學(xué)生生活、外出實(shí)習(xí)情況等，做好團(tuán)隊(duì)組建的準(zhǔn)備。

2.2.2 選擇比賽

根據(jù)學(xué)情調(diào)研，教師選擇適合的競(jìng)賽。最終提交作品為紙質(zhì)或電子稿件的，在截止日期之前至少預(yù)留4 周以上的時(shí)間。最終提交作品為實(shí)物成品或者3D 建模的競(jìng)賽，在截止日期之前至少預(yù)留8 周以上，以便有充足時(shí)間發(fā)展設(shè)計(jì)和制作成品或3D 模型。對(duì)于準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)短的競(jìng)賽要謹(jǐn)慎參加。

例如“真皮標(biāo)志杯”中國(guó)國(guó)際箱包皮具設(shè)計(jì)大賽在每年的春季學(xué)期進(jìn)行，大賽初賽評(píng)選效果圖、復(fù)賽提交實(shí)物作品。學(xué)?？稍诖杭緦W(xué)期安排設(shè)計(jì)和工藝制作的課程，利用課上時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生參賽。一般一學(xué)期安排1～2 門課程完成競(jìng)賽為宜，過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致作品完成倉(cāng)促，參賽質(zhì)量下降。

2.2.3 競(jìng)賽服務(wù)

目前競(jìng)賽的通知、報(bào)名、作品提交、評(píng)審、作品公示和展覽，逐漸從人工方式向互聯(lián)網(wǎng)方向轉(zhuǎn)變。但目前國(guó)內(nèi)賽事并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，同一個(gè)比賽也存在每年舉辦時(shí)間和賽事形制的差異，有些競(jìng)賽報(bào)名程序繁瑣，或涉及涉外內(nèi)容。為能讓參賽師生聚焦設(shè)計(jì)和制作，學(xué)院可統(tǒng)籌安排負(fù)責(zé)競(jìng)賽服務(wù)的專人，統(tǒng)一為師生提供發(fā)布通知、提醒時(shí)間節(jié)點(diǎn)、提交作品等服務(wù)。另外學(xué)院可視情況，為參賽師生提供資金、材料、實(shí)驗(yàn)室支持，確保競(jìng)賽順利進(jìn)行。

2.2.4 組織團(tuán)隊(duì)或個(gè)人參賽

對(duì)于可團(tuán)體參賽的比賽，根據(jù)學(xué)生意愿組成若干組，每組2～4 人為宜。人數(shù)過(guò)多會(huì)有分工不明，互相推諉的情況。以班級(jí)20 人為例，分為5～8 組。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)根據(jù)自身所長(zhǎng)，有明確分工。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)參賽，尤其目前元宇宙、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能發(fā)展迅速，團(tuán)隊(duì)中可加入理工類專業(yè)學(xué)生，例如交互設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)等，發(fā)揮不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)。單人參賽的，學(xué)校需分配更多的指導(dǎo)教師。

2.2.5 方向指導(dǎo)

對(duì)于無(wú)主題的競(jìng)賽，教師可根據(jù)課程內(nèi)容或結(jié)合自身科研選定主題，統(tǒng)一選題有利于考核評(píng)價(jià)。學(xué)生也可自定主題，或用之前完成的課程作業(yè)進(jìn)行參賽。有明確主題的競(jìng)賽，需要結(jié)合服飾專業(yè)特點(diǎn)，師生共同研究主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維。對(duì)于緊扣實(shí)事的主題，例如新冠疫情等，要進(jìn)行充分的調(diào)研思考，避免設(shè)計(jì)流于形式。

另外，教師要確保學(xué)生設(shè)計(jì)的政治正確，弘揚(yáng)正向價(jià)值觀。盡量避免戰(zhàn)爭(zhēng)、宗教、暴力、色情、鬼怪、暗黑、死亡、暴力，和其他有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

2.2.6 具體指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)階段盡量選擇面對(duì)面指導(dǎo)，尤其是實(shí)物制作階段，能更準(zhǔn)確快速的給予建議，并做好指導(dǎo)記錄。

具體指導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)服飾產(chǎn)品的設(shè)計(jì)程序與方法，首先進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括：主題選題、靈感來(lái)源、制作情緒板、用戶調(diào)研、市場(chǎng)競(jìng)品調(diào)研。選定設(shè)計(jì)元素，確定色、型、構(gòu)、質(zhì)。進(jìn)行面料改造和小樣制作。有些競(jìng)賽需要提供物料單、工藝圖和/或版型圖，根據(jù)要求進(jìn)行技術(shù)圖表的繪制。最終成果為作品效果圖，作品成品時(shí)尚大片，成品，3D 建模圖片或動(dòng)畫。以上按競(jìng)賽要求進(jìn)行內(nèi)容排版，稿件、實(shí)物作品及相關(guān)文件的提交。

2.2.7 成果考核與總結(jié)

將競(jìng)賽作品和競(jìng)賽結(jié)果納入考核，有助于提升學(xué)生參賽的積極性，但課程最終成績(jī)不應(yīng)完全依據(jù)是否獲獎(jiǎng)。其原因可能學(xué)生作品優(yōu)秀，但與競(jìng)賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不符導(dǎo)致沒(méi)有獲獎(jiǎng)。在考核時(shí)應(yīng)更多依照課程原始標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作品的藝術(shù)性、完成度、規(guī)范性、創(chuàng)新性、平時(shí)和答辯表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于本次沒(méi)有獲獎(jiǎng)的作品，可進(jìn)行修改完善后，再投其他更為適合的競(jìng)賽，還可以作為學(xué)生科研、實(shí)習(xí)、畢設(shè)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)成果利用最大化。

每次競(jìng)賽之后，師生要對(duì)大賽簡(jiǎn)章、參與人員、時(shí)間周期、設(shè)計(jì)發(fā)展、物料使用、團(tuán)隊(duì)模式、宣傳材料、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽結(jié)果，以及獲獎(jiǎng)師生心得體會(huì)等進(jìn)行總結(jié)，為下次賽教結(jié)合提供經(jīng)驗(yàn)支持。學(xué)校和學(xué)院可酌情對(duì)獲獎(jiǎng)師生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰。在次年競(jìng)賽之前開設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)?jīng)獲獎(jiǎng)的師生傳授經(jīng)驗(yàn)，以更好的促進(jìn)參賽質(zhì)量的提高。

2.2.8 疫情等突發(fā)事件的應(yīng)急措施

近年疫情反復(fù)，校區(qū)隔離、教學(xué)轉(zhuǎn)線上、快遞停運(yùn)、交通限制的情況時(shí)有發(fā)生。校區(qū)隔離和線上教學(xué)導(dǎo)致師生無(wú)法面對(duì)面交流，尤其對(duì)于實(shí)物制作的指導(dǎo)受限最大。快遞停運(yùn)導(dǎo)致物料無(wú)法及時(shí)送到學(xué)生手中，以及學(xué)生作品無(wú)法及時(shí)寄送到競(jìng)賽主辦方。需要到異地制作的同學(xué)因交通限制無(wú)法完成作品。另外主辦方也可能因?yàn)橐咔槎悠谏踔寥∠荣?。?duì)于無(wú)法進(jìn)行實(shí)物制作的競(jìng)賽，可建議主辦方進(jìn)行效果圖評(píng)價(jià)。對(duì)于無(wú)法到實(shí)地比賽的競(jìng)賽，可改成線上云展示。競(jìng)賽服務(wù)人員需根據(jù)不同情況，及時(shí)上報(bào)學(xué)院學(xué)校，并積極聯(lián)絡(luò)競(jìng)賽主辦方，共同尋求最優(yōu)解決方案。

3 賽教融合成果

3.1 競(jìng)賽反哺教學(xué)

賽教融合有助于課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。將競(jìng)賽引入實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程安排，完善了評(píng)價(jià)機(jī)制。教師也可在競(jìng)賽輔導(dǎo)中，與學(xué)生充分交流，掌握更多學(xué)情信息，能更好的完善課程建設(shè)。同時(shí)，競(jìng)賽增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度，也讓教學(xué)緊密結(jié)合行業(yè)新動(dòng)向。

例如：2022 年由深圳市慈善會(huì)·百麗國(guó)際創(chuàng)新公益基金主辦的第十四屆IDC 中國(guó)（深圳）國(guó)際鞋包設(shè)計(jì)大賽，大賽主題為：讓設(shè)計(jì)更有力量，鞋包在數(shù)字時(shí)代下的創(chuàng)新演繹。IDC 設(shè)計(jì)大賽緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，首次將元宇宙概念引入鞋包設(shè)計(jì)比賽，探索元宇宙技術(shù)在服裝服飾領(lǐng)域的新應(yīng)用，并開設(shè)了3D 模型和實(shí)物同時(shí)參加決賽的形式，讓觀眾可以通過(guò)AR 技術(shù)，在自己的手機(jī)上“親臨”體驗(yàn)[9]。在北京服裝學(xué)院2021-2022 年秋季學(xué)期的箱包設(shè)計(jì)課程中，教師啟發(fā)學(xué)生從不同維度思考元宇宙在箱包鞋品領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生從虛擬時(shí)尚服飾產(chǎn)品、虛擬試穿試戴、視覺(jué)元素虛擬化、大數(shù)據(jù)視覺(jué)化設(shè)計(jì)等不同角度，展示了Z 世代對(duì)于元宇宙的思考。

3.2 教學(xué)主體反轉(zhuǎn)

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)一直是教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)。學(xué)生各自掌握知識(shí)的情況，所擅長(zhǎng)的方向各不相同，教師也難有精力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，所以賽教融合成為了很好的平臺(tái)。將競(jìng)賽引入課堂，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣，由教師引導(dǎo)制定方案方向，共同討論研究具體細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的新奇創(chuàng)意經(jīng)常能有出其不意的驚艷效果。

例如在“真皮真自我”全球?qū)W生設(shè)計(jì)大賽中，比賽旨在探索皮革材料的可能性，讓學(xué)生將皮革本身作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。在首屆比賽中，皮具類一等獎(jiǎng)楊珊珊同學(xué)的《環(huán)羽溫暖》，將羽絨服的充絨工藝運(yùn)用在皮革上，用幾條拉鏈聯(lián)合的方式，作成了手提袋和馬甲為一體的創(chuàng)意皮具。2021 年鞋履類一等獎(jiǎng)崇潔同學(xué)的《歸程》，將血管元素和頗具科技感的皮革材料結(jié)合在一起，制作了運(yùn)動(dòng)靴。

同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽還能充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、進(jìn)行專業(yè)知識(shí)查漏補(bǔ)缺、加強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，以及細(xì)節(jié)小處的精益求精。在IDC 中國(guó)（深圳）國(guó)際鞋包設(shè)計(jì)大賽中，除了提交創(chuàng)意作品之外，學(xué)生還需提交商業(yè)企劃書。進(jìn)入決賽的學(xué)生要向來(lái)自服飾企業(yè)和風(fēng)投公司的評(píng)委闡述自己作品的商用設(shè)想，并展示設(shè)計(jì)的工藝文件、開發(fā)周期、人員配置，以及預(yù)算等信息。制作商業(yè)企劃書的過(guò)程能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作為產(chǎn)品開發(fā)人員需要涉及的工作內(nèi)容，有助開啟學(xué)生的商業(yè)思維。

圖1 皮具類·一等獎(jiǎng)楊珊珊《環(huán)羽溫暖》Fig.1 Leather Goods,Winner Yang Shanshan,"Warm Hug"

圖2 鞋履類·一等獎(jiǎng)崇潔《歸程》Fig.2 Footwear，Winner Chong Jie"Return Journey"

3.3 接軌行業(yè)發(fā)展

高水平行業(yè)特色型大學(xué)的教改探索，要緊密結(jié)合行業(yè)動(dòng)向，把最新行業(yè)市場(chǎng)需求反饋到教學(xué)中。賽教融合有助于學(xué)校教學(xué)和行業(yè)前沿相結(jié)合。在競(jìng)賽過(guò)程中，師生不僅可以接觸到本專業(yè)的資訊，還可接觸到相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)及專家，提升理論知識(shí)的同時(shí)，更能快速了解整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈[10]。學(xué)院根據(jù)行業(yè)最新需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)校軟硬件設(shè)施，把課堂知識(shí)與崗位需求進(jìn)行銜接，使畢業(yè)生能更快的適應(yīng)市場(chǎng)，提升就業(yè)率。競(jìng)賽還可促進(jìn)校企之間建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，共同培養(yǎng)人才，使學(xué)生可深入?yún)⑴c項(xiàng)目，企業(yè)也能充分運(yùn)用學(xué)生年輕有創(chuàng)意的思維。同時(shí)，校企項(xiàng)目也給了企業(yè)一個(gè)新的宣傳窗口，借由競(jìng)賽平臺(tái)，在學(xué)校中建立企業(yè)形象，有利于更快的吸納人才。

4 結(jié)語(yǔ)

在后疫情時(shí)代，社會(huì)發(fā)展有著諸多新變化。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形制取決于人才培養(yǎng)定位，而人才培養(yǎng)定位又來(lái)源于真實(shí)的行業(yè)和市場(chǎng)需求。高水平行業(yè)特色型大學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在行業(yè)特色突出，根據(jù)行業(yè)特色和市場(chǎng)需求決定育人定位，同時(shí)也通過(guò)院校的創(chuàng)新研究來(lái)引領(lǐng)行業(yè)，形成相輔相成的局面。將學(xué)科競(jìng)賽融入日常教學(xué)，對(duì)于高水平行業(yè)特色型大學(xué)探索實(shí)踐教學(xué)新模式，推動(dòng)課程及學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的互動(dòng)均有裨益。