杜櫻，許紅倩，李玲佳，鄒偉，柏樺

（昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，云南昆明 650500）

2019年，教育部發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出了“提升高階性”一流課程建設的基本原則[1]。當代教育理念不再以灌輸知識為目標，應注重引導學生增強自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，學生不局限于從教師講授中獲取知識和信息，要充分發(fā)揮學習的主動權。課前，教師指定學習內(nèi)容和范圍，學生通過閱讀教材、查找資源、開展討論和總結(jié)等方式進行自主學習。課堂，師生互動和知識拓展，學生通過視頻、思維導圖等方式展示和分享學習成果。課后，學生通過自我評價和教師評價來共同評估學習效果。高校通過高階性課程設計中的翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐，培養(yǎng)大學生能形成個性化自主學習的能力，增強學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在2021年秋季學期，我們對某醫(yī)科大學在校的三年級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學生進行研究。我們開設了兩門微生物檢驗課程，細菌學檢驗課程采用傳統(tǒng)授課方式，病毒學檢驗課程則采用高階性翻轉(zhuǎn)課堂形式。課程結(jié)束后，學生使用問卷調(diào)查對兩門課程的學習效果進行自我評估。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

教學設計實施過程分為五個部分：一是教師介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念及高階分級目標，安排學生自主學習教學內(nèi)容，舉例拓展翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的形式。二是學生進行隨機分組，各小組自主討論學習內(nèi)容，提出翻轉(zhuǎn)課堂設計形式（PPT展示、思維導圖、相關圖片和視頻等）、創(chuàng)新形式（自拍視頻、科普動畫、手工模型制作和有獎問答等），并進行可行性分析。三是師生共同設計課堂教學活動，針對分級目標，師生對教學內(nèi)容進行計劃準備，進行課堂活動說課。四是教師開展以學生為中心的課堂活動，并進行拓展延伸，落實分級目標完成情況。五是授課教師根據(jù)學生課堂活動及測試情況進行學習效果測評與反饋，發(fā)放問卷，進行課堂教學效果自評，結(jié)合期末課程考核進行形成性評價。

（三）統(tǒng)計方法

使用SPSS 26進行數(shù)據(jù)處理，所得資料采用描述性分析，率的比較采用χ2檢驗，檢驗水準α= 0.05。

二、教學效果評價結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本資料

本次參與細菌學檢驗課堂教學評價問卷的學生共45人，其中男生10人（占22.22%），女生35人（占77.78%）。參與病毒學檢驗課堂教學評價問卷的學生有47人，男生10人（占21.28%），女生37人（占78.72%）。在兩門課程的學習效果自評中，男女生之間的差異在統(tǒng)計學上無顯著性差異（χ2=0.918，P＞0.05）。

（二）微生物課程學習模式調(diào)查與教學效果評價比較

在教學模式的調(diào)查中，最受學生歡迎的三種形式是“課堂講授”“視頻動畫”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。細菌學檢驗課程的教學采用了傳統(tǒng)教學模式，教師為主要授課者。在這門課程中，91.11%的學生認為教學內(nèi)容完整，71.11%的學生認為教學內(nèi)容清晰，84.4%的學生認為重難點突出。在病毒學檢驗課程的教學中，課程采用了分級設置的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，93.62%的學生認為教學內(nèi)容完整，78.72%的學生認為教學內(nèi)容清晰，97.9%的學生認為重難點突出（圖1）。與細菌學課程相比，學生認為病毒學課程的重難點更為突出，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=5.221，P=0.029，表1）。由此可見，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學生對課程知識的認知程度得到了有效提升。

表1 兩門微生物課程教學中重難點是否突出的評價

圖1 教學效果評價比較

在課堂活動組織的評價方面，73.33%的學生認為細菌學檢驗課程的教學邏輯性很強，72.35%的學生認為病毒學檢驗課程的邏輯性很好。75.56%的學生認為細菌學檢驗課程的教學節(jié)奏較好，僅有68.09%的學生認為病毒學檢驗課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學節(jié)奏較佳。這表明雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式增強了學生的自主學習能力，并提高了他們在課堂活動中的參與度，但學生在知識點的掌握上仍有提升空間，翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)方式也需要進一步改進，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個薄弱環(huán)節(jié)（表1）。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在病毒學檢驗課程學習過程中應用的評價

在翻轉(zhuǎn)課堂準備活動中，40.43%的學生擔任主要策劃者，59.57%的學生是參與者。在翻轉(zhuǎn)課堂活動進行中，學生最喜歡的教學方式是“自拍視頻”（占59.57%），其次是“有獎問答”（占2.28%）和“自制動畫”（占12.77%），而“課堂講授”則是學生最不喜歡的方式。作為翻轉(zhuǎn)課堂的演講者，82.98%的學生認為利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學能幫助他們更好地掌握章節(jié)內(nèi)容。作為聽眾，僅有61.7%的學生認為利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學能幫助他們更好地掌握章節(jié)內(nèi)容。這表明學生積極參與策劃和安排翻轉(zhuǎn)課堂的過程可以提高他們的學習效果，并提高他們解決問題的能力。

與同期開設的傳統(tǒng)教學模式課程相比，教師在病毒學檢驗課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂學習模式，學生的學習能力、歸納能力、應試能力、實踐能力和自我展示能力都有所提高（圖2）。

圖2 學習能力提升比較

三、討論

大學課程具有綜合度高、實踐性強的特點。建設一流本科課程迫切需要轉(zhuǎn)變學習模式和學習過程，高校應以培養(yǎng)綜合能力為目標導向，提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。在此次改革實踐中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂模式設定分級目標，創(chuàng)造問題情境，鼓勵學生自主參與，改變傳統(tǒng)教學方式，改變老師主導的情況，以更加靈活的方式實現(xiàn)高質(zhì)量的教學目標，從而提高教學水平。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的運用有助于提升學生的學習質(zhì)量

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在各大專業(yè)院校的課程中取得了較好的應用效果[2-3]。微生物檢驗類課程既包括微生物知識，又涉及檢驗技術原理和應用，部分內(nèi)容較為抽象復雜，學生難以理解。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生自行收集視頻、網(wǎng)絡資料，并運用在線學習平臺實現(xiàn)多渠道、多形式、多樣化的學習，這些方式能有效輔助學生記憶知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用有助于加深學生對課程知識的內(nèi)化，課前預習有助于激發(fā)學生的問題意識和學習興趣，有助于學生更好地解決問題，培養(yǎng)學生的主動學習能力，有助于學生初步理解、深入思考和解決知識中的難點。在此次教學實踐中，學生能夠有效識別重點和難點知識，可以將難點作為課題進行討論，開展學生和學生、老師和學生的溝通互動，在探索中不斷加深對知識的理解，加快知識點內(nèi)化過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的準備過程中，教師需要先明確授課內(nèi)容、組織設計和教學活動材料，進行三次以上師生討論。教師要引導學生進行知識點學習，并及時幫助學生解決困難。師生互動頻率的增加，一方面，有助于教師分析和把握學生的學習效果；另一方面，有助于學生樹立自主學習的信心，順利實現(xiàn)從“被動學習”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的運用有助于提升學生的綜合能力

結(jié)合信息化元素的翻轉(zhuǎn)課堂，教師不僅可以提高授課效率，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[3]。在本次病毒學檢驗課程改革實踐教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能夠增強學生對重點內(nèi)容的抓取能力，而且能夠提升學生解決難點問題的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學生培養(yǎng)了自身的能力和信心[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的整個過程培養(yǎng)了學生交流、溝通、資料檢索、實踐動手等各方面的綜合能力。學生需要利用各種現(xiàn)代化手段完成課堂準備，如科普動畫制作和視頻剪輯。翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)也能夠訓練學生的表達能力，為學生提供了發(fā)表意見的平臺，鼓勵學生思考和改進。在翻轉(zhuǎn)課堂的課后調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)完成課堂呈現(xiàn)后有一些不如意之處。如果重新準備一次翻轉(zhuǎn)課堂，有89.36%的學生希望能夠再次改進。學生在教學過程中的主動參與有助于找到興趣點。在興趣的驅(qū)動下，學生產(chǎn)生了很多創(chuàng)意。翻轉(zhuǎn)課堂效果調(diào)查顯示，“自拍視頻”是學生最喜歡的教學方式，這與“自拍視頻”能讓學生將幽默元素與課程相融合有關[5]。教師使用幽默的語言、幽默的表達方式和靈活的處理方法有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深學生的認知印象，使課堂充滿活力。教師還巧妙地融入了網(wǎng)絡上流行的搞笑事件和“網(wǎng)紅”梗，從而使課程更加有趣，幫助學生更好地投入學習狀態(tài)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂運用的進一步思考

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將課堂教學與課外學習緊密聯(lián)系起來，但也存在弊端[3]。在此次改革實踐中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的參與性和動手能力，但學生對知識點的掌握不夠牢固，呈現(xiàn)方式上也沒有經(jīng)驗，造成課程陳述的邏輯性和展現(xiàn)度與老師有一定差距。課堂呈現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂的薄弱環(huán)節(jié)，學生對課堂節(jié)奏的把握和時間分配還需要進一步提升。

基于此，我們總結(jié)了一些建議和措施：

一是學生發(fā)言前做好充分準備，多站在觀眾的角度上去思考和呈現(xiàn)，訓練邏輯思維的同時也有助于提升展示效果。同時，老師也能更清楚學生理解知識的層次和深度，兼顧每個學生不同的能力水平。

二是學生采用新穎的方式分散細化課程重點、訓練思維、觀察變化和進行單元整體規(guī)劃，突出重點，打造充滿活力的課堂[5]，提高課堂效率。例如，學生通過制作“自拍視頻”展示難點內(nèi)容，通過思維導圖展示重點內(nèi)容，分布不同等級任務來開展分級評價等。

三是增加師生交流。教師與學生的交流可以成為一條紐帶，一種親和力，是教育的靈魂[6]。教師耐心地對待每一個學生，才能得到學生的信任，才能得到學生的肯定性反饋。促進師生共同思考、解決問題、身心成長、構建和諧師生關系是營造濃厚校園學習氛圍的基礎[7]。教師可以通過觀察學生準備的材料和設計思路，指導學生區(qū)分學習內(nèi)容的主次，學生通過提問和教師反饋梳理邏輯，解決難點問題。

四是增加發(fā)言頻率。教師多給學生發(fā)言的機會，積極鼓勵學生、激勵學生，指導學生發(fā)言的技巧，訓練學生的表達能力和綜合表現(xiàn)力。在高校，大學生綜合素質(zhì)測評要求學生專業(yè)素質(zhì)、社會實踐素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等方面全面發(fā)展[8]。

隨著現(xiàn)代化教學設備技術不斷發(fā)展，越來越多的智慧課堂教學模式不斷改革與更新，并被推廣運用到各大學習場所的教學中[9]。推廣好的教學模式，提高40分鐘課堂教學的效率，促進學生全面發(fā)展，這不僅是一線教師苦心鉆研的課題，而且是新時代高校大學生奮發(fā)向上的體現(xiàn)。高校從學生出發(fā)，將“快樂學習”理念具化為“從學到教、以學促教、寓教于樂”的教改理念，通過類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學授課方式，以興趣激發(fā)為突破點，以方法引導為著眼點，以收獲感增加為落腳點[7]，構建新的教學體系，提高教學效率和育人效果。