■文/祝侶 巫英（上?？萍脊芾砀刹繉W院）

榮譽教育起源于20世紀20年代，是指專門為具備高水平和高能力、有天賦和才華的學生設計的具有難度和挑戰(zhàn)的個性化培養(yǎng)模式。它是針對少數(shù)優(yōu)秀學生的一種個性化教育形式。榮譽教育滿足了有才華的學生“超越常規(guī)”的需求，并為學生提供了脫穎而出的可能性，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要模式。借鑒發(fā)達國家榮譽教育的經(jīng)驗做法，探索我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略和模式，是提高國家核心競爭力的必然要求。本文通過跟蹤梳理國外榮譽教育的相關理論進展，總結榮譽教育的組織類型，為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供啟示。

一、國外榮譽教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的理論進展

國外學者從現(xiàn)象學、人才學、系統(tǒng)論等視角考察榮譽教育現(xiàn)象，不斷豐富榮譽教育理論，揭示榮譽教育的原則、特征和價值導向。

（一）榮譽教育的理論原則

歐洲榮譽理事會提出榮譽教育的三大支柱：創(chuàng)建社區(qū)、提高學術能力和提供自由。這些支柱是榮譽課程教學的特點。學者們發(fā)現(xiàn)這些支柱與自我決定理論的原則非常相似。根據(jù)自我決定理論，通常當自主性、能力和連通性這三個心理基本需求得到滿足時，學生的內(nèi)在動機就會得到滿足。因為榮譽學生更喜歡自主做出選擇，所以他們欣賞支持自主的教學風格，其特點是相關性以及自主性與結構之間的良好平衡。國外學者提出榮譽教育中自主支持的教學策略包括：為學生提出問題、選擇和倡議創(chuàng)造空間；培養(yǎng)學生的興奮感和實驗意識；將學生視為研究和教育中的“初級同事”。自主與一定程度的自由相關，有才華和積極性的學生需要“有限的自由”。這意味著必須為學生提供能夠發(fā)展自己的熱情、追隨自己的興趣、制定自己的計劃以及結識新朋友的空間。

（二）榮譽教育的結構特征

基于榮譽教育的三大支柱原則，荷蘭溫德斯海姆應用科學大學提出榮譽學習環(huán)境由八個特征組成，通過多學科聯(lián)系、創(chuàng)造性生產(chǎn)力、真實作業(yè)、個人學習旅程、社會責任、天賦概念、學習社區(qū)和個人領導力來支持榮譽學生的學習。

美國伊利諾伊州立大學的榮譽課程基于名為“6×6”的學習框架，提出榮譽教育的六個維度，包括批判性思維、跨學科學習、信息流暢性、創(chuàng)造性生產(chǎn)力、領導力發(fā)展、跨文化能力，這對于學生在職業(yè)生涯中取得成功和成為全球公民至關重要。學生通過完成榮譽學習經(jīng)歷來參與榮譽計劃。這些經(jīng)歷幫助學生發(fā)展榮譽學習的維度，包括榮譽研討會、榮譽合同、榮譽探索、榮譽研究和榮譽旅行。

（三）榮譽教育中人才發(fā)展過程

為了從榮譽學生的角度更深入地了解人才發(fā)展的過程，2015—2016年，荷蘭學者啟動了一個項目——“榮譽體驗”，他們采訪了荷蘭不同榮譽項目的40名榮譽學生，了解他們在榮譽項目中的學習經(jīng)歷。這些訪談深入了解了學生的榮譽經(jīng)歷，從而洞察了人才發(fā)展的過程。

這個過程以人才發(fā)展圈為代表（見圖1）。人才發(fā)展圈從識別學生想要做更多或不同于常規(guī)項目的事情的動力開始（第一步）。這可以通往第二步，即人才發(fā)展軌跡的選擇。參加榮譽項目是學生發(fā)展軌跡上的一個機會。第三步反映了錄取程序，學生必須通過選拔程序才能被榮譽項目錄取。一旦進入榮譽課程，挑戰(zhàn)和實際學習就真正開始了。第四步是學生在項目中遇到的挑戰(zhàn)，他們將獲得復雜、真實的作業(yè)和項目，這對他們的學習至關重要，可以激發(fā)他們的興趣。學生通常不是獨自一人，而是與其他榮譽學生、教師或外部專家一起工作。第五步是在社區(qū)和卓越文化中共同培養(yǎng)人才?？梢越⒁粋€榮譽社區(qū)，學生們相互激發(fā)興趣，思考挑戰(zhàn)。如果學生開始努力取得重要的成績，那么卓越文化就會逐漸發(fā)展起來。第六步是教師指導，這對于支持學生學習和激勵他們在工作中付出更多努力至關重要。教師可以在人才發(fā)展方面發(fā)揮重要作用，幫助學生走上正軌并確保他們?nèi)〉谜嬲某晒?。學生不僅在工作中經(jīng)歷了順流，而且也經(jīng)歷了低谷（第七步）。有時當榮譽活動很困難，停滯可能會阻礙這一過程時，堅持不懈對于保持榮譽活動的正軌是必要的。榮譽學生認為學習識別和克服低谷是重要的學習經(jīng)歷。創(chuàng)造性的見解或創(chuàng)業(yè)型的舉措（第八步）可以為榮譽活動帶來新的視角。在第九步中，學生可以取得優(yōu)異的成績，但有時更重要的是，在個人發(fā)展方面也會有所收獲。在項目或活動完成后，學生可能會從成長心態(tài)中受益（第十步），這種心態(tài)在他們的榮譽工作中得到發(fā)展或強化?？傊?，人才發(fā)展并不是簡單地在榮譽項目結束后停止，而是隨著榮譽學生不斷發(fā)展自己而成長為一種“生活方式”。

圖1 荷蘭榮譽教育“人才發(fā)展圈”示意圖

二、國外榮譽教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的組織形式

國外大部分院校采取授予榮譽學位制度、成立榮譽學院、開展榮譽項目、建立榮譽社區(qū)等方式推出榮譽教育，為選定的學生提供獨特的學習環(huán)境，以學習為中心和以學習者為導向，提供更廣泛、更深入、更復雜的課堂和課外學術體驗機會。

（一）榮譽學位

英國最早建立了榮譽學位制度，授予在攻讀學位期間成績最為優(yōu)秀的學生，用于肯定他們的能力，其級別高于普通學士學位，分為四個等級，包括：一等榮譽學位、二等上榮譽學位、二等下榮譽學位、三等榮譽學位。榮譽學位制度被許多英聯(lián)邦國家借鑒和發(fā)展。澳大利亞的高校邀請排名前5%～10%的優(yōu)秀本科畢業(yè)生加讀一年，一年學習包括高強度研究訓練、小班研討課和高水準畢業(yè)論文，授予榮譽學位。其學位效力高于碩士，可以視作準博士。

榮譽學位制度在美國本科教育中也有所豐富和發(fā)展。美國以哈佛大學、耶魯大學代表的頂尖私立名校，榮譽學位制度主要是體現(xiàn)優(yōu)中更優(yōu)的認可程度，即為純粹的榮譽。如耶魯大學的榮譽學位以學生學習成績（GPA）為基礎，會在本科學位證書上體現(xiàn)。而在公立院校，如美國加州大學伯克利分校獲得榮譽學位的學生需要選擇榮譽課程，榮譽學位評定主要依據(jù)學生學術表現(xiàn)、榮譽課程學分及科學研究方面的論文要求等。

（二）榮譽學院

全世界榮譽教育的歷史表明，榮譽學院的使命是促進或倡導特定的教育項目和改革。榮譽學院是將一些優(yōu)秀的學生集中在一個相對獨立的學院中，為這些學生提供個性化的指導、特色小班課程及豐富的學術機會，旨在培養(yǎng)有學術潛力和領導潛力的拔尖創(chuàng)新人才。

榮譽學院通常擁有完善的組織機構和專業(yè)化的榮譽導師隊伍。如美國密歇根州立大學的榮譽學院成立于1956年，是美國公立大學中成立較早且最具特色的榮譽教育項目之一。該榮譽學院除了專職工作人員外，在全校還有200多名優(yōu)秀教師擔任榮譽學生導師。榮譽學生導師辦公室設在每個專業(yè)學院，這樣既能保持導師與榮譽學院的密切關系，也能加強專業(yè)導師與榮譽學生之間的聯(lián)系。

榮譽學院通過提供豐富的課程資源和研究項目，支持才華卓越、志在追求更高學術成就的學生。榮譽學院的選課范圍和課程選擇自由度往往遠超普通學生。榮譽學生擁有的資源還包括大量獨特的學術活動、海外交流項目、種類繁多的獎學金，能在導師指導下根據(jù)自己的興趣和特長從事學術性研究或者創(chuàng)新性項目，完成量身定制的學習計劃。如美國伊利諾伊州立大學芝加哥分校的榮譽學院為學生提供了一系列支持性體驗，包括高影響力的學術實踐，通過實地考察、項目和論文，促進學生之間、學生與教授之間互動。該校榮譽學院還為學生提供很多其他支持，如舉辦學生和教職員工互動的講座和活動、實地考察城市的重大文化活動，以及可以使用電腦和自習室等特殊設施以及宿舍的生活學習設施。

（三）榮譽項目

除了建立榮譽學院，更多的院校是設立榮譽項目，通過完成榮譽項目，助力拔尖創(chuàng)新人才成長。榮譽項目提供經(jīng)過精心設計的教育經(jīng)歷，滿足榮譽學生的學習需求和能力水平，設有明確的入學標準，以及獲得榮譽學位的具體要求。

在國外榮譽教育的實踐中，荷蘭高校的榮譽項目形式多樣，按類別分為學科項目、跨學科項目和多學科項目三類。學科榮譽項目由學院組織和資助，參與的教師和學生均來自所在學科的學院，主要目標是加深對學科、方法和研究的理解。學生通常在常規(guī)課程的基礎上選修榮譽課程。跨學科榮譽項目在整個大學的層面上組織和資助，在大多數(shù)情況下，學生和教師都來自大學的不同學院，重點是幫助學生拓展學術教育范圍，學習不同學科的知識以及跨學科方法。學科項目和跨學科項目為常規(guī)學位課程之外的附加課程。多學科榮譽項目由大學文理學院開設，提供完全替代常規(guī)學位的課程，并授予榮譽學士學位。多學科榮譽項目的選拔非常嚴格，學生必須保持很高的平均成績。這些完整的學位課程類似于美國的一些榮譽學院。另外一種多學科榮譽項目的形式是授予雙專業(yè)學士學位，例如數(shù)學和物理。

（四）榮譽社區(qū)

榮譽社區(qū)由精心挑選的教師和學生組成，組建一個跨學科或多學科的團隊，致力于實現(xiàn)卓越的學習。榮譽社區(qū)實際上是學生和老師建立信任紐帶并形成緊密聯(lián)系的社區(qū)，通過學生與教師一起工作，他們可以交流新想法、互相提供反饋、互相指導并激勵他們的個人發(fā)展。如美國馬里蘭大學面向全校各專業(yè)精英人才招募學生，組建跨學科“生活學習社區(qū)”，充分體現(xiàn)馬里蘭大學注重培養(yǎng)具有未來領導力、適應未來社會發(fā)展的綜合型人才的理念。荷蘭烏得勒支大學法學院成立天狼星學習協(xié)會，開展小型實習、實踐法庭、研學旅行等活動，促進成員之間相互啟發(fā)、相互激勵。

三、對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

國外發(fā)達國家榮譽教育在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)與能力方面取得了顯著成效，為我國拔尖創(chuàng)新人才教育改革提供了有益的借鑒。

（一）系統(tǒng)優(yōu)化培養(yǎng)過程，構建人才動態(tài)發(fā)展路徑

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要以促進學生個體卓越成長、發(fā)展為依托，實現(xiàn)系統(tǒng)的、可持續(xù)的良性發(fā)展。國外榮譽教育相關理論揭示，拔尖不僅是指人才個體的能力，更是人才在特定環(huán)境中表現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)，是個體特性與多維環(huán)境復雜互動的動態(tài)結果，學生和教師應該擁有成長心態(tài)，而不是固定心態(tài)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一個以持續(xù)互動為特征的支持系統(tǒng)，建立與其發(fā)展相匹配的路徑體系。我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應結合人才培養(yǎng)理論，識別拔尖學生的學習內(nèi)驅力，追蹤每個拔尖學生的學習進展，教師給予及時有效的指導和反饋；優(yōu)化組織學生整體培養(yǎng)環(huán)境，系統(tǒng)設計學生培養(yǎng)過程，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和志趣。

（二）以高挑戰(zhàn)和高期望為導向，提升人才學業(yè)能力

國外榮譽教育提高課程內(nèi)容的廣度和難度，以更深層次、更復雜的學習，為學生提供挑戰(zhàn)性的學習任務，夯實學生學業(yè)知識和技能。如荷蘭格羅寧根大學高技術系統(tǒng)和材料榮譽碩士項目不僅開設由頂尖學者授課的大師班，將高科技系統(tǒng)和材料領域的前沿進展與課程內(nèi)容無縫對接，拔高專業(yè)知識的深度和廣度，為學生提供多種科研參與機會；同時還與實體創(chuàng)新科技公司合作，讓學生真正參與到實際產(chǎn)品的設計、研發(fā)和推廣過程，同步發(fā)展學生的學科知識和跨學科視野和能力。我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應設置更加復雜的課程任務，采取實踐教學、頭腦風暴、創(chuàng)造性活動等方式，以高期望的形式向拔尖學生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學生投入高于平均水平的精力，攻克更深、更廣、更難的專業(yè)知識和跨學科知識，促進成績優(yōu)異的學生在智力、社交 和專業(yè)等方面卓越發(fā)展。

（三）注重個體成長需求，賦予人才學習自主權

國外榮譽教育的共同點之一是給予學生自主權，營造開放自由的學習氛圍。如美國榮譽教育始終秉持以學生為中心的培養(yǎng)理念，強調(diào)學術自由，鼓勵學生進行獨立思考和創(chuàng)新。荷蘭榮譽教育的重要目標是激勵學生更充分地發(fā)展他們的才能，鼓勵學生探索個人發(fā)展方向，為不同興趣和需要的學生提供多元化、異質(zhì)性培養(yǎng)方案，為學生提供個人發(fā)展咨詢、職業(yè)規(guī)劃指導等。我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應重視學生個體需求，尊重學生想法，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在驅動力，幫助學生發(fā)現(xiàn)和引導自己的興趣和卓越潛能所在，鼓勵學生進行獨立研究，發(fā)現(xiàn)新知識和解決問題，為拔尖學生提供適合自身特點的多樣化教育方式。

（四）加強跨學科融合，提升人才綜合能力

國外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)著重通用領域與專業(yè)領域的有機結合，如美國高校榮譽教育課程普遍重視以跨學科研討為主的前期通識教育與研究設計為主的后期專業(yè)教育，一方面培養(yǎng)學生掌握多元的專業(yè)學科技能，另一方面也促進學生形成領導力、團隊合作、管理協(xié)調(diào)、溝通和社交等通用能力，以及批判力、思考力等思維能力。荷蘭高校榮譽教育課程一般是學科課程、跨學科課程和其他課外活動的不同組合。而我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有鮮明的學科界限，重視培養(yǎng)領域專才，尚未轉換為“通專結合”的培養(yǎng)模式。我國應構建多學科和跨學科交叉融合的培養(yǎng)方案、教學體系、課程體系，為拔尖學生自主選擇拓寬和加深現(xiàn)有知識體系提供途徑，培養(yǎng)拔尖學生的批判性思維、自我反思等綜合能力。

（五）構建學習共同體，營造卓越文化氛圍

構建以學習共同體為特征的學習環(huán)境是國外榮譽教育的重點舉措之一，以榮譽社區(qū)為代表，在學生之間、學生與教師之間建立聯(lián)系。他們經(jīng)常會通過相互啟發(fā)、相互反饋、聽取彼此想法、集思廣益來開發(fā)新思路。如美國的榮譽教育以體驗式學習為核心，鼓勵學生參與社區(qū)服務、實習、社會創(chuàng)業(yè)項目等，通過實踐活動提供豐富多樣的學習機會。荷蘭榮譽課程主要采用小規(guī)模的教育方式，從個別教育到20人一組，從而增強了參與者之間、學生與老師之間的互動，并為學生提供了更多遵循個人興趣的機會。我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也應重視體驗式學習，采用學習社區(qū)、創(chuàng)新實驗室等方式為不同學科的拔尖學生建立聯(lián)系，培養(yǎng)拔尖學生的包容、多元化和合作的思維和能力，為學生提供學術和情感支持，提高學生對團隊的歸屬感，營造積極向上、充滿活力的卓越文化氛圍。