韋武彤

［柳州城市職業(yè)學院鹿寨分院（鹿寨職業(yè)教育中心），廣西 柳州 545600］

0 引言

為培養(yǎng)優(yōu)秀維修電工人才，落實以就業(yè)為導向、以能力為核心的教育目標，有關(guān)院校應(yīng)從課程、崗位、競賽、技能證4 個方面入手，靈活運用既有教學資源，大力展開實訓教學改革。就目前狀況而言，維修電工實訓課程教學仍存在諸多問題，未能達到預期教育目標，這就要求院校積極開展教學改革工作，落實“工學一體化”理念，以技能訓練為主，加入一部分理論知識與綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，制定可行性較高的改革方案，優(yōu)化改革方案。

1 “工學一體化”概述

“工學一體化”指職業(yè)院校發(fā)展期間應(yīng)積極與行業(yè)界、教育界展開深入溝通，做到知識與技能同長，實現(xiàn)手腦并用、做學合一，將理論體系與實踐操作深度融合，進階式不斷提升專業(yè)技能與理論知識。在職業(yè)教育體系中，一體化指學生與社會、學生與教師、學校與企業(yè)、課程與實踐、課程和工作崗位等方面的一體化，還包含校內(nèi)學習和企業(yè)見習實習。“工學一體化”是職業(yè)院校發(fā)展的主要方向，重點強調(diào)技能訓練與理論知識教學的融合，但應(yīng)以專業(yè)技能為主，將其融入人才培養(yǎng)方案有助于解決實踐課與理論課不相融的問題，保障學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實踐操作中，成為行業(yè)需要的人才?！肮W一體化”教學模式實施期間，需要院校結(jié)合辦學理念與教學資源，不斷推進“校企合作”辦學育人模式，為學生提供實習的場所，將多個學科的理論知識融入至實踐操作中，落實“工學一體化”。并著重打造專業(yè)能力過硬的雙師型隊伍，構(gòu)建內(nèi)容完整的實訓教學體系，教師能同時對學生進行理論知識傳授與專業(yè)技能指導，強化理論課程及實訓教學質(zhì)量[1]。

2 維修電工實訓課程教學改革的必要性

當前，維修電工實訓課程教學過程中，課堂流程為教師入門指導、巡回引導、指導結(jié)束學生自行研究思考。此種教學模式下，維修電工專業(yè)學生的實習課題內(nèi)容相同，可實行集中教學、指導，教學進度得到保障，但還存在諸多缺點。如學生實踐能力提高受限，雖然通過課程考核，但具體實踐操作能力和知識體系缺少結(jié)構(gòu)性，在實際工程項目實施方面缺少應(yīng)用能力，難以短時間內(nèi)適應(yīng)崗位工作。為此，要求院校依據(jù)教育部門有關(guān)文件要求，重視維修電工實訓課程教學改革，考慮到學生未來發(fā)展規(guī)劃，遵循崗課融合原則，以“工學一體化”為導向，將基礎(chǔ)知識與理論融入技能訓練中，不斷提升學生的專業(yè)技能水平，還能培養(yǎng)濃厚的學習興趣，發(fā)現(xiàn)實訓課程的樂趣[2]。同時，有效推進維修電工實訓課程教學改革，可彌補傳統(tǒng)教育模式的不足之處，提高教學資源的利用率，充分凸顯實訓課堂中學生的主體地位，真正實現(xiàn)“工學一體化”融合。

3 維修電工實訓教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育理念下，院校展開維修電工實訓教學時，根據(jù)教學大綱，先講解理論知識，再與教材的實踐內(nèi)容、教研室教學課時安排、人才培養(yǎng)方案相配合，存在實踐課時與理論課時占比不科學的問題。具體教學期間，教師以基礎(chǔ)理論為主、以實訓教學為輔，對實踐任務(wù)用的學時預計不足，加之各院校的教學設(shè)施各有不同，導致學生無法靈活運用維修電工知識，實踐能力差，不僅不利于教學目標順利實現(xiàn)，還影響職業(yè)教育未來發(fā)展，阻礙優(yōu)秀技能型人才的培養(yǎng)。目前，維修電工實訓教學中，缺少創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位項目實施場景、教學設(shè)計和任務(wù)工單比較單一脫節(jié)，學校無法為學生提供恰當?shù)膶嵙晥鏊?，加之教育資源有限，促使大多實訓操作任務(wù)難以按時完成，且無法保障每個學生都具有實際操作的機會。同時，理論教學沒有及時開發(fā)信息化教學平臺，仍以教師口述為主，與實踐操作沒有相輔相成融合，不利于學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，不符合工學一體化教學理念要求。近年來伴隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提升，維修電工實訓教學環(huán)節(jié)具有信息化、動態(tài)化特征，對實訓工具的要求日漸提升[3]。但由于學校資源有限，未能投入大量的經(jīng)費購買先進的實訓設(shè)備，學生只能觀看教師演示操作。此外，電工實訓課程以企業(yè)見習實習為主，課堂教學階段多通過播放視頻的方法講解，但由于實習期間無法全面化監(jiān)管，導致實習效果一般，未能與技能競賽相融合，呈現(xiàn)培養(yǎng)“教室維修工”的局面。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然個別院校結(jié)合維修電工實訓教學內(nèi)容，參考電工專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)定等級考試環(huán)節(jié)，但考試內(nèi)容以理論知識回答為主。以三相異步電動機結(jié)構(gòu)的維修與保養(yǎng)實訓內(nèi)容為例，教師組織學生進入實訓基地學習，通過口述方式講解實際操作要點，搭配相對應(yīng)的PPT 課件，但由于教學資源不充足，只能讓每個學習小組委派代表操作，之后設(shè)置實訓考核環(huán)節(jié)。具體考核方式包括統(tǒng)一下發(fā)紙質(zhì)試卷、口述考察等等，這就造成學生雖然理解理論知識，但實踐操作水平接近于零，難以勝任維修電工的崗位。

4 工學一體化下維修電工實訓教學改革路徑

工學一體化理念下，為進一步提高維修電工實訓教學改革效果，應(yīng)立足于教學現(xiàn)狀，結(jié)合學生專業(yè)能力與教學安排，從課程改革、崗位、技賽和技能證方面入手，將維修電工基本理論與基礎(chǔ)知識內(nèi)容添加到實訓教學環(huán)節(jié)。并著重打造開放式課堂，構(gòu)建一體化的知識技能體系結(jié)構(gòu)，包含理論知識與技能訓練內(nèi)容，再設(shè)計學生職業(yè)技能大賽培訓活動，全面落實“崗課賽證”融合育人模式，全方位培養(yǎng)學生的維修技能，符合維修電工崗位的綜合要求。

4.1 設(shè)計開放式課堂

工序一體化背景下，維修電工實訓教學改革期間，應(yīng)重視開放式課堂的設(shè)計與落實，實現(xiàn)理論知識教學與實訓指導深度融合，為學生提供情境式的實訓操作的學習條件，再搭配難度適中的實訓項目，利用線上線下混合教學模式，實現(xiàn)深度學習與實踐。實施開放式課堂時，學生可根據(jù)所掌握的理論知識，學會使用工程設(shè)計軟件，根據(jù)項目任務(wù)書，再借助學習工具與設(shè)備進行實踐操作，通過所學理論知識自行設(shè)計電路，發(fā)現(xiàn)并解決故障問題，順利完成實訓項目任務(wù)。為達到預期教學改革效果，需要教師樹立“崗課賽證”的育人理念，明確開放式課堂設(shè)計思路與實施流程，了解每個學生的實訓成果，不斷調(diào)整基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容，調(diào)實訓技能訓練環(huán)節(jié)，并建立科學的量化考核體系進行學習任務(wù)模塊實施評價。培養(yǎng)學生維修電工專業(yè)技能時，按照企業(yè)崗位標準要求學生，科學管控理論教學時長，為技能訓練提供充足時間，彌補傳統(tǒng)實訓課堂的弊端。

開放式課堂下，維修電工實訓階段學生思維處于開放狀態(tài)下；獲取知識的方式與途徑是開放的，不再僅僅局限于教師、教材等途徑，學生還能依據(jù)既有理論知識體系，與同學展開技能訓練，探尋學習問題的解決方案；鍛煉實踐能力的方式是開放的，可以與同學探究、與教師討論或獨立互動；實訓內(nèi)容是多樣化的，不再以簡單操作為主，能將基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能訓練融合，考察學生理論知識儲備量與靈活運用能力的同時，提高實踐操作水平；課程評價標準是開放的，依據(jù)每個學生的專業(yè)技能與理論知識扎實程度實行個性化評價。實施開放式實訓教學模式時，需圍繞維修電工實訓教學重難點，有效推進理性計劃→課堂實施→總結(jié)反思流程。開放式課堂教學流程如圖1 所示。

圖1 開放式課堂教學流程

4.2 加強專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)

教師專業(yè)能力水平直接影響著維修電工實訓教學質(zhì)量，是教學改革工作的重點與難點，應(yīng)引起院校管理者的重視，提高對教師崗位的綜合要求，多層面入手展開師資能力培訓，從教學理論知識與專業(yè)技能兩個方面入手，以工學一體化為標準要求教師。具體實踐過程中，院校需根據(jù)既有師資力量儲備情況，構(gòu)建雙師型的師資隊伍，邀請維修電工領(lǐng)域的專家進行理論培訓，引入實踐工程案例，系統(tǒng)化講解電氣設(shè)計、制圖、機電一體化設(shè)備安裝調(diào)試等內(nèi)容，使其積累更多專業(yè)化的知識，技能操作水平也能逐漸提升。

同時，以“崗證賽課”為核心制定一套完整的師資培訓體系。要求所有維修電工實訓教學崗位的教師每年都應(yīng)參與企業(yè)掛職實踐學習活動，與企業(yè)基層員工共同工作，參與企業(yè)技改和項目建設(shè)工作，了解該專業(yè)的動態(tài)變化規(guī)律，提升維修電工技能操作能力。并組織多個實踐活動增加教師隊伍成果的配合度，可開設(shè)校企合作項目、科研項目等，促使教師之間深度合作，還需注重專業(yè)技能方面與理論知識方面的融合訓練，有助于深度落實工學一體化[4]。此外，要求教師引導學生參與專業(yè)各項職業(yè)技能大賽，根據(jù)專業(yè)課程體系，在中職階段開發(fā)實施學生“維修電工”“電氣制圖”“機電設(shè)備裝調(diào)”等職業(yè)技能證書考證培訓課程，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學習有關(guān)機電一體化設(shè)備安裝、電氣設(shè)計等知識點，以及職業(yè)崗位的要求、技能競賽的規(guī)則等，在提升自身專業(yè)能力的同時，為學生提供全方位的指導服務(wù)。

4.3 改革教學內(nèi)容體系，落實“精講多練”理念

維修電工實訓教學改革過程中，除了改革教學模式與教師培訓，還應(yīng)重視教學內(nèi)容體系的改革，以專業(yè)技能為導向針對性調(diào)整基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容，保障實訓教學質(zhì)量。集院校資源和本校專業(yè)特色開發(fā)編寫“維修電工實訓”課程校本教材，依據(jù)維修電工課程考核標準，結(jié)合維修電工實訓教學情況，遵守“精講多練”的原則，增添一部分有關(guān)維修電工職業(yè)素養(yǎng)、電學知識、電學技能以及有關(guān)工程項目的內(nèi)容，不斷充實實訓教學體系內(nèi)容，實行模塊化教學，為專業(yè)技能教學打下良好基礎(chǔ)。調(diào)整并優(yōu)化課程內(nèi)容時，遵守由易到難的原則，參考維修電工技能等級考試內(nèi)容，適當提高教學難度。例如，將維修電工技能訓練課教學內(nèi)容分成單雙臂電橋儀使用、PLC 應(yīng)用實踐、電控線路的故障診斷、基礎(chǔ)電路的測量等多個模塊，再依據(jù)每個模塊教學內(nèi)容，逐一細化各個知識點。不僅如此，邀請企業(yè)技術(shù)人員進入學校，從崗位技術(shù)技能方面出發(fā)，向?qū)W生系統(tǒng)化講授維修電工崗位職業(yè)素養(yǎng)，主要包含高超的專業(yè)技術(shù)技能、科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、認真負責的工作理念、團隊合作能力與創(chuàng)新精神等。

4.4 改革教學方法，實行崗課融合

進入信息化時代，教育教學模式逐漸向信息化、智能化方向，出現(xiàn)大量信息化的線上學習平臺，為學生日常學習提供諸多便利。鑒于此，維修電工實訓教學改革期間，應(yīng)注重教學方法與模式的改革，落實崗課融合理念，可根據(jù)具體教學內(nèi)容與崗位技能要求，搭建并不斷完善線上仿真實訓平臺，采取線上線下混合教學模式，不僅有助于延伸課堂，還能提高教學效率。同時，全面貫徹崗課結(jié)合理念，站在學生未來發(fā)展角度考慮，做好職業(yè)規(guī)劃工作，參考維修電工技能競賽的要求與標準，定期展開職業(yè)技能大賽培訓，加深學生對職業(yè)崗位的了解，充實實訓體系內(nèi)容。院校還應(yīng)采用課程競賽的教學模式，將維修電工職業(yè)競賽項目與課程實訓教學內(nèi)容相結(jié)合，促使技能教學貫穿于各個環(huán)節(jié)。再以技能競賽項目為載體，以維修電工行業(yè)標準為參考，設(shè)計完整的競賽課程實施方案，并設(shè)置物質(zhì)獎勵與學分獎勵標準，調(diào)動學生參與熱情[5]。

4.5 采用校企合作育人模式，設(shè)計“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程

職業(yè)院校教學改革過程中，需采取校企合作育人模式，主動與機加工、維修電工、機電設(shè)備、自動化及智能裝備等行業(yè)的企業(yè)建立深度合作關(guān)系，以培養(yǎng)高技能人才為導向，優(yōu)化理論知識內(nèi)容，構(gòu)建細致化的校企合作育人體系。維修電工實訓教學時，任課教師可提前與企業(yè)負責人溝通，詳細介紹學生的實踐能力以及實訓內(nèi)容等，之后由企業(yè)提供實習崗位或?qū)嵱枅鏊?，同時委派專業(yè)技術(shù)人員先講解理論內(nèi)容，再進行實踐指導。

“工學一體化”理念下，維修電工實訓教學改革期間，需貫徹“崗課賽證”人才培育理念，設(shè)計有關(guān)“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程，構(gòu)建特色的校園課程，為提高維修電工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建技能鑒定課程期間，教師可根據(jù)維修電工技能考核項目與技能大賽內(nèi)容，將維修電工實訓課程考察知識點分成幾個模塊，明確技能證的鑒定標準。尋求合作企業(yè)的幫助，聽取企業(yè)基層職工的意見與建議，整理技能要點，再開發(fā)理論考核與技能證融合課程。該課程實施期間，應(yīng)引入案例分析教學法、情境教學法等，再借助開放式學習平臺，以信息化實訓教學資源庫為載體，通過線上課程資源及題庫、線上實訓仿真平臺和線下崗課融合的模塊化的實訓實操學習，實行全面化教學。

5 結(jié)語

總而言之，在時代快速發(fā)展背景下，教育改革工作快速推進，職業(yè)院校結(jié)合人才培養(yǎng)理念與方案，根據(jù)不同專業(yè)學科教學內(nèi)容，有序推進教學改革工作。以維修電工實訓課程為例，以課崗賽證理念為核心，采取多樣化的改革措施，采用校企合作育人模式，設(shè)計“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程，并改革教學方法，實行崗課融合，隨后改革教學內(nèi)容體系，落實精講多練理念，為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)維修電工人才奠定基礎(chǔ)。