韋武彤

［柳州城市職業(yè)學(xué)院鹿寨分院（鹿寨職業(yè)教育中心），廣西 柳州 545600］

0 引言

為培養(yǎng)優(yōu)秀維修電工人才，落實以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心的教育目標(biāo)，有關(guān)院校應(yīng)從課程、崗位、競賽、技能證4 個方面入手，靈活運用既有教學(xué)資源，大力展開實訓(xùn)教學(xué)改革。就目前狀況而言，維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)仍存在諸多問題，未能達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，這就要求院校積極開展教學(xué)改革工作，落實“工學(xué)一體化”理念，以技能訓(xùn)練為主，加入一部分理論知識與綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，制定可行性較高的改革方案，優(yōu)化改革方案。

1 “工學(xué)一體化”概述

“工學(xué)一體化”指職業(yè)院校發(fā)展期間應(yīng)積極與行業(yè)界、教育界展開深入溝通，做到知識與技能同長，實現(xiàn)手腦并用、做學(xué)合一，將理論體系與實踐操作深度融合，進(jìn)階式不斷提升專業(yè)技能與理論知識。在職業(yè)教育體系中，一體化指學(xué)生與社會、學(xué)生與教師、學(xué)校與企業(yè)、課程與實踐、課程和工作崗位等方面的一體化，還包含校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)見習(xí)實習(xí)?！肮W(xué)一體化”是職業(yè)院校發(fā)展的主要方向，重點強調(diào)技能訓(xùn)練與理論知識教學(xué)的融合，但應(yīng)以專業(yè)技能為主，將其融入人才培養(yǎng)方案有助于解決實踐課與理論課不相融的問題，保障學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于實踐操作中，成為行業(yè)需要的人才?！肮W(xué)一體化”教學(xué)模式實施期間，需要院校結(jié)合辦學(xué)理念與教學(xué)資源，不斷推進(jìn)“校企合作”辦學(xué)育人模式，為學(xué)生提供實習(xí)的場所，將多個學(xué)科的理論知識融入至實踐操作中，落實“工學(xué)一體化”。并著重打造專業(yè)能力過硬的雙師型隊伍，構(gòu)建內(nèi)容完整的實訓(xùn)教學(xué)體系，教師能同時對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授與專業(yè)技能指導(dǎo)，強化理論課程及實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，課堂流程為教師入門指導(dǎo)、巡回引導(dǎo)、指導(dǎo)結(jié)束學(xué)生自行研究思考。此種教學(xué)模式下，維修電工專業(yè)學(xué)生的實習(xí)課題內(nèi)容相同，可實行集中教學(xué)、指導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度得到保障，但還存在諸多缺點。如學(xué)生實踐能力提高受限，雖然通過課程考核，但具體實踐操作能力和知識體系缺少結(jié)構(gòu)性，在實際工程項目實施方面缺少應(yīng)用能力，難以短時間內(nèi)適應(yīng)崗位工作。為此，要求院校依據(jù)教育部門有關(guān)文件要求，重視維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革，考慮到學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃，遵循崗課融合原則，以“工學(xué)一體化”為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識與理論融入技能訓(xùn)練中，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，還能培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)課程的樂趣[2]。同時，有效推進(jìn)維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革，可彌補傳統(tǒng)教育模式的不足之處，提高教學(xué)資源的利用率，充分凸顯實訓(xùn)課堂中學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)“工學(xué)一體化”融合。

3 維修電工實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育理念下，院校展開維修電工實訓(xùn)教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)大綱，先講解理論知識，再與教材的實踐內(nèi)容、教研室教學(xué)課時安排、人才培養(yǎng)方案相配合，存在實踐課時與理論課時占比不科學(xué)的問題。具體教學(xué)期間，教師以基礎(chǔ)理論為主、以實訓(xùn)教學(xué)為輔，對實踐任務(wù)用的學(xué)時預(yù)計不足，加之各院校的教學(xué)設(shè)施各有不同，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用維修電工知識，實踐能力差，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，還影響職業(yè)教育未來發(fā)展，阻礙優(yōu)秀技能型人才的培養(yǎng)。目前，維修電工實訓(xùn)教學(xué)中，缺少創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位項目實施場景、教學(xué)設(shè)計和任務(wù)工單比較單一脫節(jié)，學(xué)校無法為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶嵙?xí)場所，加之教育資源有限，促使大多實訓(xùn)操作任務(wù)難以按時完成，且無法保障每個學(xué)生都具有實際操作的機(jī)會。同時，理論教學(xué)沒有及時開發(fā)信息化教學(xué)平臺，仍以教師口述為主，與實踐操作沒有相輔相成融合，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，不符合工學(xué)一體化教學(xué)理念要求。近年來伴隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提升，維修電工實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)具有信息化、動態(tài)化特征，對實訓(xùn)工具的要求日漸提升[3]。但由于學(xué)校資源有限，未能投入大量的經(jīng)費購買先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生只能觀看教師演示操作。此外，電工實訓(xùn)課程以企業(yè)見習(xí)實習(xí)為主，課堂教學(xué)階段多通過播放視頻的方法講解，但由于實習(xí)期間無法全面化監(jiān)管，導(dǎo)致實習(xí)效果一般，未能與技能競賽相融合，呈現(xiàn)培養(yǎng)“教室維修工”的局面。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然個別院校結(jié)合維修電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，參考電工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定等級考試環(huán)節(jié)，但考試內(nèi)容以理論知識回答為主。以三相異步電動機(jī)結(jié)構(gòu)的維修與保養(yǎng)實訓(xùn)內(nèi)容為例，教師組織學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，通過口述方式講解實際操作要點，搭配相對應(yīng)的PPT 課件，但由于教學(xué)資源不充足，只能讓每個學(xué)習(xí)小組委派代表操作，之后設(shè)置實訓(xùn)考核環(huán)節(jié)。具體考核方式包括統(tǒng)一下發(fā)紙質(zhì)試卷、口述考察等等，這就造成學(xué)生雖然理解理論知識，但實踐操作水平接近于零，難以勝任維修電工的崗位。

4 工學(xué)一體化下維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革路徑

工學(xué)一體化理念下，為進(jìn)一步提高維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革效果，應(yīng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生專業(yè)能力與教學(xué)安排，從課程改革、崗位、技賽和技能證方面入手，將維修電工基本理論與基礎(chǔ)知識內(nèi)容添加到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。并著重打造開放式課堂，構(gòu)建一體化的知識技能體系結(jié)構(gòu)，包含理論知識與技能訓(xùn)練內(nèi)容，再設(shè)計學(xué)生職業(yè)技能大賽培訓(xùn)活動，全面落實“崗課賽證”融合育人模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的維修技能，符合維修電工崗位的綜合要求。

4.1 設(shè)計開放式課堂

工序一體化背景下，維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革期間，應(yīng)重視開放式課堂的設(shè)計與落實，實現(xiàn)理論知識教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)深度融合，為學(xué)生提供情境式的實訓(xùn)操作的學(xué)習(xí)條件，再搭配難度適中的實訓(xùn)項目，利用線上線下混合教學(xué)模式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與實踐。實施開放式課堂時，學(xué)生可根據(jù)所掌握的理論知識，學(xué)會使用工程設(shè)計軟件，根據(jù)項目任務(wù)書，再借助學(xué)習(xí)工具與設(shè)備進(jìn)行實踐操作，通過所學(xué)理論知識自行設(shè)計電路，發(fā)現(xiàn)并解決故障問題，順利完成實訓(xùn)項目任務(wù)。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)改革效果，需要教師樹立“崗課賽證”的育人理念，明確開放式課堂設(shè)計思路與實施流程，了解每個學(xué)生的實訓(xùn)成果，不斷調(diào)整基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，調(diào)實訓(xùn)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并建立科學(xué)的量化考核體系進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)模塊實施評價。培養(yǎng)學(xué)生維修電工專業(yè)技能時，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，科學(xué)管控理論教學(xué)時長，為技能訓(xùn)練提供充足時間，彌補傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂的弊端。

開放式課堂下，維修電工實訓(xùn)階段學(xué)生思維處于開放狀態(tài)下；獲取知識的方式與途徑是開放的，不再僅僅局限于教師、教材等途徑，學(xué)生還能依據(jù)既有理論知識體系，與同學(xué)展開技能訓(xùn)練，探尋學(xué)習(xí)問題的解決方案；鍛煉實踐能力的方式是開放的，可以與同學(xué)探究、與教師討論或獨立互動；實訓(xùn)內(nèi)容是多樣化的，不再以簡單操作為主，能將基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能訓(xùn)練融合，考察學(xué)生理論知識儲備量與靈活運用能力的同時，提高實踐操作水平；課程評價標(biāo)準(zhǔn)是開放的，依據(jù)每個學(xué)生的專業(yè)技能與理論知識扎實程度實行個性化評價。實施開放式實訓(xùn)教學(xué)模式時，需圍繞維修電工實訓(xùn)教學(xué)重難點，有效推進(jìn)理性計劃→課堂實施→總結(jié)反思流程。開放式課堂教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 開放式課堂教學(xué)流程

4.2 加強專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)

教師專業(yè)能力水平直接影響著維修電工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革工作的重點與難點，應(yīng)引起院校管理者的重視，提高對教師崗位的綜合要求，多層面入手展開師資能力培訓(xùn)，從教學(xué)理論知識與專業(yè)技能兩個方面入手，以工學(xué)一體化為標(biāo)準(zhǔn)要求教師。具體實踐過程中，院校需根據(jù)既有師資力量儲備情況，構(gòu)建雙師型的師資隊伍，邀請維修電工領(lǐng)域的專家進(jìn)行理論培訓(xùn)，引入實踐工程案例，系統(tǒng)化講解電氣設(shè)計、制圖、機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試等內(nèi)容，使其積累更多專業(yè)化的知識，技能操作水平也能逐漸提升。

同時，以“崗證賽課”為核心制定一套完整的師資培訓(xùn)體系。要求所有維修電工實訓(xùn)教學(xué)崗位的教師每年都應(yīng)參與企業(yè)掛職實踐學(xué)習(xí)活動，與企業(yè)基層員工共同工作，參與企業(yè)技改和項目建設(shè)工作，了解該專業(yè)的動態(tài)變化規(guī)律，提升維修電工技能操作能力。并組織多個實踐活動增加教師隊伍成果的配合度，可開設(shè)校企合作項目、科研項目等，促使教師之間深度合作，還需注重專業(yè)技能方面與理論知識方面的融合訓(xùn)練，有助于深度落實工學(xué)一體化[4]。此外，要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)各項職業(yè)技能大賽，根據(jù)專業(yè)課程體系，在中職階段開發(fā)實施學(xué)生“維修電工”“電氣制圖”“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)”等職業(yè)技能證書考證培訓(xùn)課程，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)電一體化設(shè)備安裝、電氣設(shè)計等知識點，以及職業(yè)崗位的要求、技能競賽的規(guī)則等，在提升自身專業(yè)能力的同時，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù)。

4.3 改革教學(xué)內(nèi)容體系，落實“精講多練”理念

維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革過程中，除了改革教學(xué)模式與教師培訓(xùn)，還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容體系的改革，以專業(yè)技能為導(dǎo)向針對性調(diào)整基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。集院校資源和本校專業(yè)特色開發(fā)編寫“維修電工實訓(xùn)”課程校本教材，依據(jù)維修電工課程考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維修電工實訓(xùn)教學(xué)情況，遵守“精講多練”的原則，增添一部分有關(guān)維修電工職業(yè)素養(yǎng)、電學(xué)知識、電學(xué)技能以及有關(guān)工程項目的內(nèi)容，不斷充實實訓(xùn)教學(xué)體系內(nèi)容，實行模塊化教學(xué)，為專業(yè)技能教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。調(diào)整并優(yōu)化課程內(nèi)容時，遵守由易到難的原則，參考維修電工技能等級考試內(nèi)容，適當(dāng)提高教學(xué)難度。例如，將維修電工技能訓(xùn)練課教學(xué)內(nèi)容分成單雙臂電橋儀使用、PLC 應(yīng)用實踐、電控線路的故障診斷、基礎(chǔ)電路的測量等多個模塊，再依據(jù)每個模塊教學(xué)內(nèi)容，逐一細(xì)化各個知識點。不僅如此，邀請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校，從崗位技術(shù)技能方面出發(fā)，向?qū)W生系統(tǒng)化講授維修電工崗位職業(yè)素養(yǎng)，主要包含高超的專業(yè)技術(shù)技能、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作理念、團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)新精神等。

4.4 改革教學(xué)方法，實行崗課融合

進(jìn)入信息化時代，教育教學(xué)模式逐漸向信息化、智能化方向，出現(xiàn)大量信息化的線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供諸多便利。鑒于此，維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革期間，應(yīng)注重教學(xué)方法與模式的改革，落實崗課融合理念，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與崗位技能要求，搭建并不斷完善線上仿真實訓(xùn)平臺，采取線上線下混合教學(xué)模式，不僅有助于延伸課堂，還能提高教學(xué)效率。同時，全面貫徹崗課結(jié)合理念，站在學(xué)生未來發(fā)展角度考慮，做好職業(yè)規(guī)劃工作，參考維修電工技能競賽的要求與標(biāo)準(zhǔn)，定期展開職業(yè)技能大賽培訓(xùn)，加深學(xué)生對職業(yè)崗位的了解，充實實訓(xùn)體系內(nèi)容。院校還應(yīng)采用課程競賽的教學(xué)模式，將維修電工職業(yè)競賽項目與課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使技能教學(xué)貫穿于各個環(huán)節(jié)。再以技能競賽項目為載體，以維修電工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，設(shè)計完整的競賽課程實施方案，并設(shè)置物質(zhì)獎勵與學(xué)分獎勵標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生參與熱情[5]。

4.5 采用校企合作育人模式，設(shè)計“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程

職業(yè)院校教學(xué)改革過程中，需采取校企合作育人模式，主動與機(jī)加工、維修電工、機(jī)電設(shè)備、自動化及智能裝備等行業(yè)的企業(yè)建立深度合作關(guān)系，以培養(yǎng)高技能人才為導(dǎo)向，優(yōu)化理論知識內(nèi)容，構(gòu)建細(xì)致化的校企合作育人體系。維修電工實訓(xùn)教學(xué)時，任課教師可提前與企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，詳細(xì)介紹學(xué)生的實踐能力以及實訓(xùn)內(nèi)容等，之后由企業(yè)提供實習(xí)崗位或?qū)嵱?xùn)場所，同時委派專業(yè)技術(shù)人員先講解理論內(nèi)容，再進(jìn)行實踐指導(dǎo)。

“工學(xué)一體化”理念下，維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革期間，需貫徹“崗課賽證”人才培育理念，設(shè)計有關(guān)“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程，構(gòu)建特色的校園課程，為提高維修電工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建技能鑒定課程期間，教師可根據(jù)維修電工技能考核項目與技能大賽內(nèi)容，將維修電工實訓(xùn)課程考察知識點分成幾個模塊，明確技能證的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。尋求合作企業(yè)的幫助，聽取企業(yè)基層職工的意見與建議，整理技能要點，再開發(fā)理論考核與技能證融合課程。該課程實施期間，應(yīng)引入案例分析教學(xué)法、情境教學(xué)法等，再借助開放式學(xué)習(xí)平臺，以信息化實訓(xùn)教學(xué)資源庫為載體，通過線上課程資源及題庫、線上實訓(xùn)仿真平臺和線下崗課融合的模塊化的實訓(xùn)實操學(xué)習(xí)，實行全面化教學(xué)。

5 結(jié)語

總而言之，在時代快速發(fā)展背景下，教育改革工作快速推進(jìn)，職業(yè)院校結(jié)合人才培養(yǎng)理念與方案，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有序推進(jìn)教學(xué)改革工作。以維修電工實訓(xùn)課程為例，以課崗賽證理念為核心，采取多樣化的改革措施，采用校企合作育人模式，設(shè)計“課證融通-課程和職業(yè)技能證鑒定考核”課程，并改革教學(xué)方法，實行崗課融合，隨后改革教學(xué)內(nèi)容體系，落實精講多練理念，為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)維修電工人才奠定基礎(chǔ)。