許繼欣

摘要：“學(xué)前兒童健康教育”是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，在其教學(xué)中融入課程思政元素，有利于學(xué)生樹立正確的健康理念，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章圍繞“學(xué)前兒童健康教育”課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價和團隊建設(shè)幾個方面，結(jié)合具體教學(xué)實踐，指出課程思政融入中存在的問題，并據(jù)此提出針對性的解決策略：更新課程思政理念、明確課程思政目標(biāo)、豐富課程思政內(nèi)容、創(chuàng)新課程思政方法、優(yōu)化課程思政評價體系、打造課程思政教學(xué)團隊。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童健康教育；課程思政；理念；目標(biāo)；內(nèi)容；方法；評價；團隊建設(shè)

中圖分類號：G641；G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0117-04

基金項目：本文系2021年度臨沂大學(xué)“課程思政示范課”項目（編號：52221074/215）研究成果之一

“學(xué)前兒童健康教育”是高校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，該課程重視理論與實踐的融合，即讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，經(jīng)過實踐學(xué)習(xí)，提升健康領(lǐng)域活動的設(shè)計、組織和評價能力?；谶@門課程的特殊性質(zhì)，部分教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的正確價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等養(yǎng)成問題。本文從“學(xué)前兒童健康教育”融入課程思政的重要性入手，分析融入中存在的問題，探究融入課程思政的有效策略。

1.有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。課程教學(xué)質(zhì)量受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多種因素的影響，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上[1]?！皩W(xué)前兒童健康教育”教學(xué)全過程融入思政元素，可促使教師反思教學(xué)內(nèi)容是否具有思辨性、深度，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向是否正確，教學(xué)方法是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以此深化教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下學(xué)科教學(xué)的核心培養(yǎng)內(nèi)容，不僅包括基礎(chǔ)知識，還包括學(xué)生的自主發(fā)展和社會參與等[2]。“學(xué)前兒童健康教育”融入課程思政，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、健康的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，并提高知識更新能力和實踐創(chuàng)新能力，這些都是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

3.有利于學(xué)生樹立正確健康理念

近年來，國家陸續(xù)發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》《“十四五”國民健康規(guī)劃》等文件，將居民健康素養(yǎng)水平納入健康中國建設(shè)的主要指標(biāo)，提出公民需掌握的66條健康知識和理念、健康生活方式與行為以及健康基本技能[3]?！皩W(xué)前兒童健康教育”融入課程思政，可幫助學(xué)生全面理解健康的內(nèi)涵，辯證地分析健康問題，樹立正確的健康理念。

1.對課程思政建設(shè)缺乏正確認(rèn)識

在“學(xué)前兒童健康教育”教學(xué)中，部分教師受“專業(yè)知識唯一”的思維模式影響，對課程思政的融入不夠重視，認(rèn)為只要講好自己的專業(yè)課就算履行職責(zé)、完成任務(wù)、盡了“本分”，忽略“智育”與“德育”的關(guān)聯(lián)性。另外，有的教師認(rèn)為“學(xué)前兒童健康教育”課程實踐性較強，在專業(yè)知識講授中滲透思政內(nèi)容會影響專業(yè)技能的訓(xùn)練效果。這些思想的存在嚴(yán)重阻礙課程思政建設(shè)的推進，影響課程思政作用的發(fā)揮，需要盡快得到糾正。

2.課程思政目標(biāo)模糊

“學(xué)前兒童健康教育”的課程目標(biāo)為：掌握學(xué)前兒童健康教育的基本規(guī)律、基本原理，樹立正確的健康觀；能夠熟練運用學(xué)前兒童健康教育的基本原理、基本規(guī)律分析、解釋、解決教育和現(xiàn)實生活中幼兒在健康發(fā)展方面存在的現(xiàn)象和問題；具備身心保健等有關(guān)學(xué)前兒童健康教育的各類型活動的設(shè)計與組織實施能力。對該課程目標(biāo)進行分析可以看出，其主要體現(xiàn)在認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)上，僅在“樹立正確的健康觀”方面體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，即缺乏明確的課程思政目標(biāo)。

3.課程思政內(nèi)容不豐富

在“學(xué)前兒童健康教育”教學(xué)中，有的教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時沒有深入研究教材并從中挖掘思政元素，也不具備將教材內(nèi)容與思政元素融合的意識，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容不豐富。有的教師具有創(chuàng)新意識，積極進行課程改革，但更多的是教學(xué)方法和評價方式的改革，很少有包括課程思政在內(nèi)的內(nèi)容的優(yōu)化。之所以出現(xiàn)上述情況，主要是部分教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，在課程目標(biāo)中忽視課程思政的融入，進而導(dǎo)致課程思政內(nèi)容的缺失。

4.課程思政教學(xué)方法單一

近幾年，教學(xué)方法一直在改革，并從過去單一的課堂講授豐富為課堂講授、小組討論、案例教學(xué)、微格教學(xué)等方法相結(jié)合，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實踐中，部分教師在涉及課程思政的相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)方法仍很單一，主要以講授為主。例如，在講授飲食與營養(yǎng)方面的內(nèi)容時，部分教師以語言上的說教引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)道德水平，如不能不經(jīng)幼兒家長同意就隨意給幼兒喂藥，而沒有采取能激發(fā)學(xué)生思考與感悟的方法。有的教師認(rèn)為，課程思政就是提一句、說一說，顯然，其沒有真正領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵。

5.課程思政評價不夠完善

在評價主體方面，“學(xué)前兒童健康教育”課程思政主要以教師評價為主，缺失學(xué)生自我評價以及校外見習(xí)指導(dǎo)教師的評價，評價主體不夠全面。在評價內(nèi)容方面，主要通過課堂講授、文獻閱讀、小組討論，評價學(xué)生對學(xué)前兒童健康教育的基本概念和基礎(chǔ)理論的掌握情況，或通過案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、微格教學(xué)等，評價學(xué)生對學(xué)前兒童健康教育各類型活動的設(shè)計、實施和評價能力。顯然，其中缺少對課程思政學(xué)習(xí)效果的考核。在評價方式方面，主要以期末的量化考核為主，但課程思政不具備被量化的指標(biāo)，其是以潛移默化的方式影響學(xué)生、感染學(xué)生。

6.課程思政教學(xué)團隊有待建設(shè)

各學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團隊主要以研究健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教師為主，其結(jié)合五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等方面進行交流、研究、教學(xué)。在思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的背景下，五大領(lǐng)域的教學(xué)團隊均缺少對課程思政建設(shè)的思考及教學(xué)經(jīng)驗，直接影響到課程思政的建設(shè)效果。

為解決課程思政融入中存在的問題，教師要進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)I(yè)知識中存在的思政元素，并準(zhǔn)確、巧妙地融入專業(yè)知識教學(xué)中，實現(xiàn)智育與德育的兼顧，逐步提高育人質(zhì)量。

1.更新育人觀念

思想決定行動，所以，教師應(yīng)當(dāng)更新育人觀念，確立價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，把思政教育貫穿課程教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程，堅持教書和育人相統(tǒng)一，積極落實立德樹人根本任務(wù)[4]。為促使專業(yè)課教師樹立正確的育人理念，認(rèn)識到課程思政的建設(shè)價值，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)的講座與培訓(xùn)或教學(xué)案例的分享活動，并鼓勵教師進行課程思政教學(xué)效果展示。只有這樣，才能形成系統(tǒng)、有效的課程思政教學(xué)環(huán)境，并潛移默化地影響教師，使其樹立全新的教學(xué)理念。當(dāng)然，更新教師的育人理念，僅靠外部力量是不夠的，教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過線上和線下多種方式參加培訓(xùn)、交流，學(xué)習(xí)課程思政前沿教學(xué)理論，并將其落實到教學(xué)實踐中。

2.明確課程思政目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容確定、教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，對課程教學(xué)起著導(dǎo)向性作用?！皩W(xué)前兒童健康教育”課程要圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”“構(gòu)建全課程育人新格局”的基本思想，以及學(xué)前教育專業(yè)特點和課程特點來確定課程思政目標(biāo)[5]。首先，考慮專業(yè)性質(zhì)，作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的課程，要以樹立學(xué)生的專業(yè)理念與師德為主要思政目標(biāo)，進一步堅定學(xué)生的職業(yè)信念，使其形成正確的兒童觀、教育觀。其次，“學(xué)前兒童健康教育”課程要關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生以辯證唯物主義基本原理為指導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)計幼兒園健康教育活動?；谏鲜隹紤]以及“學(xué)前兒童健康教育”課程的認(rèn)知、技能目標(biāo)，“學(xué)前兒童健康教育”的課程思政目標(biāo)為：使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、教育觀，愛崗職業(yè)；在設(shè)計、組織教學(xué)活動時遵守道德、法律、法規(guī)要求，堅持理論與實際相結(jié)合的原則，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理應(yīng)用到活動設(shè)計中，以此將認(rèn)知、技能和情感結(jié)合起來，讓原有的課程目標(biāo)更為完善。

3.豐富課程思政內(nèi)容

確定課程思政目標(biāo)后，教師就要積極將專業(yè)知識傳授與價值觀引導(dǎo)相結(jié)合，尋求二者的交叉點，豐富“學(xué)前兒童健康教育”課程思政內(nèi)容。教學(xué)團隊可選擇帶有思政元素的案例進行啟發(fā)式教學(xué)，并及時根據(jù)社會熱點事件、難點問題、焦點話題對案例予以更新、調(diào)整。具體可將課程思政劃分為兩大板塊，第一大板塊為課程教學(xué)的基礎(chǔ)板塊，涉及幼兒園健康教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容以及各類型活動的設(shè)計理念等內(nèi)容。該板塊的課程思政重點是挖掘正確的教育觀、職業(yè)觀等思政元素。第二大板塊為課程教學(xué)的技能板塊，包含活動設(shè)計、組織和評價。該板塊的課程思政重點是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[6]。

例如，“學(xué)前兒童健康教育概述”這一章可以融入馬克思主義發(fā)展觀、職業(yè)道德以及正確的兒童觀；“生活自理能力教育”這一章可以融入勞動精神；“學(xué)前兒童性教育”這一章可以融入自我保護與關(guān)愛他人的意識、職業(yè)道德；學(xué)前兒童基本動作與體育游戲活動的設(shè)計可以融入愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、愛國情懷；學(xué)前兒童基本體操與隊列隊形設(shè)計可以融入團隊意識、友愛精神等。

4.創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

在高校教育教學(xué)改革的背景下，“學(xué)前兒童健康教育”教學(xué)方法要豐富且具有創(chuàng)新性，避免單一、枯燥，這樣才能吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能潛移默化地實現(xiàn)課程思政的融入，實現(xiàn)全程育人。

（1）以問答歸納專業(yè)概念，融入社會主義核心價值觀內(nèi)容。在解釋“學(xué)前兒童健康教育”的專業(yè)概念時，教師不必直接闡述，可以采用價值澄清法，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出專業(yè)概念的大致內(nèi)涵，以加深學(xué)生對專業(yè)概念的理解，并在此過程中融入社會主義核心價值觀內(nèi)容。例如，在講授健康概念前，可先提問學(xué)生：你覺得沒有疾病就是健康嗎？一問一答的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樹立正確的健康觀。

（2）用中國故事講清大道理，弘揚家國情懷和責(zé)任感。中國歷史悠久，有說不完的故事，講不玩的歷史，這些故事都是課程思政融入的重要途徑。例如，在講授“學(xué)前兒童基本動作和體育游戲”這一節(jié)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候玩過的“跳大繩”等體育游戲，說說自己玩游戲的故事，然后結(jié)合“踩高蹺”等傳統(tǒng)體育游戲，為學(xué)生講述這些傳統(tǒng)體育游戲的歷史，或引導(dǎo)學(xué)生了解我國體育健兒在歷屆夏季奧運會、冬季奧運會上的獎牌排行榜情況，以此弘揚家國情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以理論與實踐結(jié)合的方式分析問題。情境教學(xué)就是拋出一個現(xiàn)實問題，讓學(xué)生結(jié)合具體情境進行分析。在課程思政融入過程中，教師可結(jié)合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，分析與思考其中的問題。例如，在教學(xué)“學(xué)前兒童健康教育的滲透性”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園實地觀察幼兒園如何在一日生活中體現(xiàn)健康教育。從學(xué)生的觀察記錄中可見，幼兒的入園晨檢體現(xiàn)著園醫(yī)和教師對其健康安全的重視以及負(fù)責(zé)態(tài)度，幼兒園的升旗儀式有利于培養(yǎng)幼兒的愛國之情和作為中國人的自豪感，戶外體育活動可讓幼兒感受到團結(jié)友愛和不怕困難的體育精神。

（4）以悟道取代灌輸，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。在課程思政融入過程中，教師不要直接灌輸社會主義核心價值觀內(nèi)容，不要對學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤價值觀直接批評，可通過問題引發(fā)學(xué)生思考，讓其意識到價值觀是個體背后的深層動機，并鼓勵學(xué)生以討論對比和審視彼此的價值觀。這樣，學(xué)生可借助其他同學(xué)積極、向上的價值取向，反省自身在思想和視野上存在的問題，有針對性地改正，形成正確的職業(yè)價值觀。

（5）以真實案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。案例教學(xué)是“學(xué)前兒童健康教育”常用的教學(xué)方法，在課程思政融入過程中，教師可以真實的、能引發(fā)學(xué)生反思的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這些案例可以是學(xué)生在見習(xí)過程中自己收集的，也可以是教師在幼兒園收集的，還可以是專業(yè)書籍中的案例。例如，在講授“學(xué)前兒童身體保健教育”這一章時，教師可以幼兒喝熱水燙嘴起水泡的事例，讓學(xué)生思考為什么會發(fā)生這種情況，應(yīng)該如何處理這種情況，以及以后該如何避免。在這個過程中，學(xué)生要思考身體保健活動的原則、方法，從而將理論知識與幼兒的實際情況相結(jié)合，認(rèn)識到安全無小事，在任何時候，都應(yīng)該把保護幼兒的生命健康放在首位，保育和教育工作方方面面必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不可有一絲怠慢和疏忽。

5.優(yōu)化課程思政評價體系

在課程思政評價主體方面，除了有教師對課程思政融入效果進行評價，學(xué)生自評和小組互評也可加入其中[7]。同時，要建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師評價制度。這其中，對學(xué)生在校外見習(xí)中的實踐表現(xiàn)，可讓幼兒園一線教師進行打分，以全面評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這樣，學(xué)生可基于客觀評價形成職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感，逐步提升職業(yè)素養(yǎng)，并形成清晰的職業(yè)規(guī)則。在課程內(nèi)容和方式的評價方面，除傳統(tǒng)的期末考核外，教學(xué)團隊可建立多元化評價方式，從以下幾個方面對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果考核。一是考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如對主題活動設(shè)計的建議、課堂討論參與度等。二是考查學(xué)生的教學(xué)活動方案設(shè)計思路、理念，以及在活動組織背后的教育觀、兒童觀是否科學(xué)。三是在課程教學(xué)設(shè)計、實施中，教學(xué)團隊可邀請校外一線幼兒園教師來校指導(dǎo)學(xué)生的模擬教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實環(huán)境中反思、改進教學(xué)設(shè)計。“學(xué)前兒童健康教育”融入課程思政是一項系統(tǒng)工程，僅靠單方面努力是不夠的，還需要校內(nèi)校外導(dǎo)師評價、學(xué)生自評和小組互評，并將平時表現(xiàn)和期末綜合評價相結(jié)合，以此檢驗全員、全過程、全方位育人的效果。

6.打造課程思政教學(xué)團隊

學(xué)高為師，身正為范。“學(xué)前兒童健康教育”課程教學(xué)本身就是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀的過程。專業(yè)課教師只有具備較強的課程思政意識和能力才能遵循專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，提升課程思政融入效果。所以，在融入課程思政過程中，教學(xué)團隊的思政教學(xué)意識和能力提升是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程思政教研團隊，利用課程性質(zhì)相似的優(yōu)勢，讓教師相互合作，共同挖掘其中的思政元素，并通過課堂教學(xué)觀摩、工作坊、研討會、培訓(xùn)等多種途徑，優(yōu)化教育教學(xué)理念，增強“育德意識”，提升“育德能力”，努力實現(xiàn)“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，從而讓每一堂課都實現(xiàn)育人與育才的和諧統(tǒng)一。

總之，“學(xué)前兒童健康教育”融入課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，以此改變學(xué)科教學(xué)只注重“術(shù)”的培養(yǎng)，而忽略“道”的傳播的情況，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人新格局?！皩W(xué)前兒童健康教育”融入思政元素具有重要意義，也勢在必行，在具體教學(xué)中，學(xué)校、教師可從課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價和團隊建設(shè)等角度，重組教學(xué)活動，潤物細(xì)無聲地融入課程思政，發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用，促進學(xué)生成長、成才。

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Exploration of Integrating "Preschool Children’s Health Education" into Curriculum Ideological and Political Education in Universities

Xu Jixin

（Linyi University， Shandong Province， Linyi 276000 ， China）

Abstract： "Preschool children’s health education" is a compulsory course for preschool education majors in universities. Integrating ideological and political elements into its teaching is beneficial for students to establish correct health concepts， improve the quality of course teaching， and enhance students’ core literacy. The article revolves around the curriculum concept， objectives， content， methods， evaluation， and team building of "preschool children’s health education"， and combines specific teaching practices to point out the problems in the integration of ideological and political education in the curriculum. Based on this， targeted solutions are proposed： updating the curriculum ideological and political concepts， clarifying the curriculum ideological and political objectives， enriching the curriculum ideological and political content， innovating the curriculum ideological and political methods， optimizing the curriculum ideological and political evaluation system build a course ideological and political teaching team.

Key words： health education for preschool children； curriculum ideological and political education； concept； objectives； content； method；evaluation；team building