付榮

摘要：百善孝為先，孝文化是中國傳統(tǒng)文化的核心。新時期對師范生開展孝文化教育有利于提高師范生的孝道意識和孝文化傳授能力。面對部分師范生缺乏孝道意識和孝行為的現(xiàn)狀，學?？梢酝ㄟ^開發(fā)孝文化教育校本課程，在思政課教學中開展孝文化教育，樹立典型孝行榜樣，開展豐富的孝文化主題實踐活動，培育師范生孝文化教育的傳授能力等途徑增強師范生的孝意識，培養(yǎng)師范生的孝行為，提高師范生的孝文化傳授能力，以使他們進入中小學教學工作崗位后傳播孝文化，從源頭上解決中小學生孝道意識和行孝行為缺乏等問題。

關鍵詞：師范生；孝文化教育；孝意識；孝行為；校本課程；思政課；榜樣；實踐活動

中圖分類號：G651文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0053-04

基金項目：本文系2022年湖南省教育廳科學研究項目“‘雙減’背景下地方師范院校助力農(nóng)村小學課后服務策略研究”（課題編號：22C0745）、2022年湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“新時代小學教育專業(yè)師范生孝文化教育的策略研究”（項目編號：XJKX22B278）的部分研究成果

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“以社會主義核心價值觀為引領，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長的精神文化需求”。孝文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心，師范高校是推廣孝文化的重地，孝文化是對師范生開展思想教育的一種有效的選擇[1]。目前，部分中小學生和師范生在孝道意識上比較淡薄，而繼承和弘揚孝文化對調(diào)節(jié)家庭關系、弘揚養(yǎng)老敬老的孝道傳統(tǒng)、促進社會和諧穩(wěn)定具有重要意義。因此，師范高校要深入挖掘孝文化中的教育資源，對師范生進行孝文化教育，提高他們的孝道意識，培養(yǎng)他們的行孝行為，并教會他們培養(yǎng)中小學生孝道意識和行孝行為的方法，讓他們將來走上教學工作崗位后能有效開展中小學生孝文化教育和實踐活動，從而提高中小學生的孝道意識，培養(yǎng)中小學生的行孝行為。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分中小學生在孝意識和孝行為上存在以下一些問題。對孝文化認知不足，缺乏孝道觀念，對親人情感淡漠，不理解和體諒父母及長輩，更缺少孝行為，甚至對父母頤指氣使。這些行為的出現(xiàn)，與學校教育、家庭教育和社會教育對孝文化的重視不夠不無關系。中小學生的模仿性、可塑性、向師性較強，學校應重視中小學生孝意識和孝行為的培養(yǎng)。

師范生作為未來的中小學教師，是傳播孝文化的主要群體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分師范生存在孝道意識淡薄和孝行為缺乏等問題。

第一，對生命缺乏敬畏之心。身體發(fā)膚，受之父母。生命可貴，人們應該善待生命，珍惜生命。但媒體報道中有時會出現(xiàn)大學生自殺的事件，在師范生群體中，也有對生命缺乏敬畏之心的事例，他們對生活和生命持消極悲觀的態(tài)度，在遭遇生活、學習和情感上的打擊后，容易做出傷害自己身體甚至生命的行為，這種對生命的漠視行為是對父母最大的不孝。

第二，對父母缺乏感恩之心。日常行為是衡量“孝”的標準之一，但是在師范生群體中存在這樣一些人，他們花錢大手大腳，攀比心理嚴重，不尊敬和體諒父母，缺乏責任心，自私自利，蠻橫無理，這些行為說到底是對父母缺乏感恩之心。

第三，缺乏對社會的回報之心。對于師范生，國家和社會給予了極大的關心和幫助，如設置國家助學金、國家勵志獎學金等，并對部分師范生的學費和生活費給予一定的補貼。然而，有些師范生拿著助學金任意揮霍，還有一些師范生抱怨補貼少，不愿意去農(nóng)村地區(qū)任教，缺乏對社會的回報之心。

1.有利于提高師范生的思想品德水平，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“孝”是一切道德的根本，一切道德都源于對他人的關懷和愛[2]。中華傳統(tǒng)美德是中華文化精髓，蘊含著豐富的思想道德資源，我們必須努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富以文化人、以文育人。傳統(tǒng)孝文化在高校德育中的繼承與弘揚將有助于促進大學生人格的健全[3]。對師范生進行孝文化教育，可以讓他們更好地理解父母，懂得關心父母、體貼父母、孝敬父母，為父母做力所能及的事情，有利于師范生感恩情懷的培養(yǎng)，同時對他們的責任意識和思想道德品質(zhì)也有一定提升作用，有利于中華民族孝老敬老傳統(tǒng)美德的繼承和發(fā)展。

2.有利于師范生“孝老敬老”等行為規(guī)范養(yǎng)成，助力于解決養(yǎng)老問題

據(jù)《中國人口老齡化發(fā)展趨勢預測研究報告》顯示，我國2026年老年人口將達到3億，2037年將超過4億，2051年將達到最大值，社會面臨著巨大的養(yǎng)老壓力。老年人將成為社會的一個巨大群體，他們在生活上需要人照顧，需要社會給予更多的關心和幫助。養(yǎng)老問題在一定程度上關系到社會的和諧穩(wěn)定。在當前背景下，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而開展的立德樹人教育，更加生動形象，容易使學生產(chǎn)生情感共鳴，增強他們對德行品行的認同感[4]。對師范生開展孝文化教育，讓他們了解和理解老年人群體，教會他們關心和關懷老年人的方式，培育他們養(yǎng)老敬老的意識，提高他們養(yǎng)老敬老的實踐技能，可以在一定程度上緩解老齡化社會帶來的一系列養(yǎng)老問題。另外，對師范生開展孝文化教育，還可以使他們在今后走上教師工作崗位時能夠有效開展中小學生孝文化教育和實踐活動，使全社會形成“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的養(yǎng)老敬老風氣，從而有效緩解日益嚴峻的人口老齡化問題。

3.有利于提高師范生孝文化教育的傳授能力，解決小學生孝意識淡薄等問題

師范生是傳承孝文化的重要力量，是今后的中小學教師，他們處于承上啟下的特殊地位，既能發(fā)揮自身在養(yǎng)老敬老方面的積極作用，又能影響中小學生孝行為的形成。對師范生開展孝文化教育，可以讓師范生認識到孝文化教育的重要性。學校通過各種有效手段開展系統(tǒng)的孝文化教育，既能增強師范生的孝意識，又能提高師范生孝文化教育的能力，使得他們在進入教師工作崗位后能有效開展中小學生孝文化教育和實踐活動，從而提高中小學生的孝道意識，培養(yǎng)中小學生的行孝行為。

師范生孝文化教育是一個系統(tǒng)的過程。在教育中，師范生通常要經(jīng)歷一個獨立思考、評判選擇、內(nèi)在轉化、自覺踐行的過程，內(nèi)化與踐行是必經(jīng)的過程[5]。新時期，學?？梢酝ㄟ^以下途徑開展師范生孝文化教育。

1.開發(fā)孝文化教育校本課程，并納入學校公共選修課

中華孝文化源遠流長，孝是中華傳統(tǒng)倫理道德的核心理念。孝文化在規(guī)范人們道德行為、構建和諧家庭及社會等方面凸顯出巨大價值。

第一，加強傳統(tǒng)孝文化經(jīng)典誦讀。《論語》《弟子規(guī)》等經(jīng)典典籍在規(guī)范人們道德行為方面發(fā)揮著重要作用。《論語》多處提到孝悌，如《學而》篇中的“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣”“弟子入則孝，出則弟”，都強調(diào)要孝順父母，尊重兄長?！兜茏右?guī)》則強調(diào)：“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承?！边@些語句在字里行間都表達出對父母要尊重和孝敬，強調(diào)真正的敬意。因此，教師要深入挖掘教育資源，充分汲取《論語》《弟子規(guī)》中的孝文化，帶領學生開展讀經(jīng)典、誦經(jīng)典活動。

第二，從《道德經(jīng)》《孝經(jīng)》等文化典籍中汲取養(yǎng)分，創(chuàng)編校本課程?！缎⒔?jīng)》第一章《開宗明義》就論述了“孝”的性質(zhì)與作用：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”在道德中，“孝”是最根本的，是道德教育的基礎。教師可以依托《道德經(jīng)》《孝經(jīng)》中的相關內(nèi)容，創(chuàng)編校本課程《中華“二十四孝”》《再讀〈道德經(jīng)〉》等，并納入公共選修課程。具體創(chuàng)編校本課程時，可以將養(yǎng)老敬老的歷史典故、孝心故事與新時代的生活案例聯(lián)系起來，將現(xiàn)實生活中一些人嫌棄父母、遺棄父母的事件與敬老愛親的典故進行對比，讓師范生認識到孝文化教育的必要性和緊迫性，從而自覺樹立敬老意識和感恩意識，將孝道觀念內(nèi)化于心、外化于行，不斷提高自身道德素養(yǎng)，踐行孝道行為。

2.在思政課教學中開展孝文化教育，注重教學的實效性

課堂教學是對學生進行孝文化教育的主要途徑。師范生對孝道觀念的理解，對孝文化的學習等都要依托課堂教學。習近平總書記勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，所以師范高校更應加強師范生的孝文化教育，將孝文化教育融入思政課教學。

第一，在思政課教學中融入孝文化的內(nèi)涵和歷史典故。古代有仲由百里負米、王祥臥冰求鯉、楊香扼虎救父等很多孝敬父母的歷史典故。教師可以通過對孝文化典籍和歷史典故的講述，并結合當代價值觀對師范生進行孝文化教育，從而幫助他們提升孝意識，踐行孝行為。

第二，在思政課教學中融入孝文化的知識。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是思想政治理論課的重要組成部分，能夠為思想政治理論教學改革增添新的內(nèi)容[6]。講授“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”時，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的孝文化知識融入進來，讓學生明白在中國特色社會主義發(fā)展過程中，我們需要繼承和弘揚中華民族感恩、孝順等傳統(tǒng)美德，需要在全社會倡導和踐行愛老敬老養(yǎng)老等感恩行為。講授“中國近現(xiàn)代史綱要”時，教師可以把中國近現(xiàn)代發(fā)展史和孝文化發(fā)展史結合起來講述，讓學生明白一代又一代的愛國志士為國家興亡和民族振興而舍小家、為大家，甚至犧牲自己的生命換來國家富強、民族振興，這種責任意識和愛國情懷是更高層次的“孝”，是一種“大孝”，是一種高層次的孝文化精神。

第三，在思政課教學中融入有關“孝”的社會案例的探討。教師可以將社會中一些關于“孝”的正面和反面案例搬進課堂，讓學生展開討論，引發(fā)學生思考，讓他們從案例中感悟人性的力量，詮釋孝的真諦，同時督促自己、反省自己，鞭策自己做一個關心愛護父母、孝敬父母的人。這樣，不僅能激發(fā)他們學習孝文化的主動性和積極性，還能使他們將孝文化內(nèi)化于心、外化于行。

3.樹立典型孝行榜樣，激勵和熏陶學生

在孝文化教育過程中，先進典型的崇高精神境界和高尚道德情操同樣是寶貴的教育資源[7]，因此在孝文化教育中，教師可以為學生樹立典型孝行榜樣，利用榜樣的先進性來激勵和熏陶學生。

第一，可以利用歷年“感動中國十大人物”榜樣來教育學生。如2011年感動中國人物孟佩杰，從8歲開始，就日復一日、毫無怨言地照顧癱瘓的養(yǎng)母；2014年感動中國人物朱曉暉，13年無微不至照顧癱瘓在床的老父親。榜樣的力量是無窮的，教師可以在班會課上為學生介紹這些人物的事跡，播放相關視頻，倡導師范生學習榜樣人物的愛心、孝心，以榜樣人物為典范，爭做新時代的愛老敬老養(yǎng)老好學生。

第二，教師可以利用自身榜樣的力量來影響學生。“學高為師，身正為范”，教師的榜樣示范作用更能激發(fā)學生樹立愛老敬老養(yǎng)老的意識。首先，教師自身要具備孝意識，在平時的教育教學中，始終秉持“孝德立人”的教育理念，并將這種理念滲透在課堂教學和班會等活動中。其次，教師在平時的生活中要做到有愛心、耐心、孝心，用自己的實際行動感化學生，使學生在潛移默化中受到良好的影響，做到桃李不言，下自成蹊。

第三，可以宣傳師范生群體中愛老敬親的孝心人物，表彰先進，引導師范生向朋輩學習，觸動學生的心靈。另外，還可以宣傳明星偶像群體的孝心榜樣事跡，使師范生學習偶像的孝心行為，在整個校園營造人人學榜樣、爭當孝心青年的良好氛圍。

4.開展豐富的孝文化主題實踐活動

孝文化教育的開展，還可以依托相關的主題實踐活動，讓學生在活動中親身體驗，并外化為具體的孝心行為。孝文化教育如果僅停留在口頭上，則容易脫離學生生活實際，達不到良好的教育效果。因此，孝文化教育必須以活動為載體，通過開展形式多樣的主題實踐活動，讓學生從中感悟孝道精髓，增強感恩情懷，養(yǎng)成孝老敬老的習慣。

第一，可以舉辦孝文化專題講座?？梢匝堃恍┲麑＜疫M行孝文化專題講座。專家學者對孝文化的深刻解讀和獨特見解，以及對新時代孝的行為方式的詮釋，既能增強學生對孝文化的認同，又能幫助學生更好地理解孝文化的內(nèi)涵，進而激發(fā)學生學習、踐行孝文化和孝行為。

第二，可以開展以“感恩”為主題的校園演講比賽和孝文化詩詞“飛花令”活動。學校每學期可以開展一次以“感恩”為主題的演講比賽和孝文化詩詞“飛花令”活動。在活動過程中，學生需要查閱孝文化相關資料，閱讀孝文化典籍，整理孝道故事，可以挖掘孝文化的深刻內(nèi)涵，學習和感悟孝文化的精髓，感受孝文化的內(nèi)涵美，領悟中華孝文化的博大精深。

第三，可以開展社會公益活動，鼓勵學生用自己的孝心行動回饋社會。如參加敬老院送溫暖活動，給敬老院的老人整理房間，洗被子，剪指甲，按摩，陪老人聊天，聽老人講過去的故事等，用實際行動關愛老人。在給老人送去溫暖的同時，學生可以更好地踐行尊老、敬老、愛老的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，形成更真實的情感體驗，更能明白孝道的重要性，從而養(yǎng)成孝意識和孝行為。學校還可以借助母親節(jié)、父親節(jié)等開展“愛要說出來”活動，鼓勵學生向自己的父母表達感恩之情，為父母做一些力所能及的事情。

5.培育師范生孝文化教育的傳授能力

師范生孝文化教育的傳授能力主要指師范生運用多種方式方法，將豐富的孝文化內(nèi)涵、知識通過教育教學實踐傳授給中小學生的一種能力。師范生孝文化教育的傳授能力的培養(yǎng)，應從學生入學階段就開始。中小學教師是傳承孝文化的中堅力量，而師范生則是未來的中小學教師，所以要解決中小學生孝道意識淡薄、孝行為缺失等問題，就要從源頭上解決問題，重視培養(yǎng)作為未來中小學教師的師范生的孝文化傳授的能力。師范生孝文化教育傳授能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，學校可以從以下幾方面開展工作。

第一，將師范生孝文化傳授能力納入培養(yǎng)方案，構建必修和選修課程體系。學生可以通過孝文化教育校本課程學習孝文化相關知識，還可以通過思政課、其他學科課程、主題教育班會等多種途徑豐富孝文化知識儲備，從而激發(fā)社會責任感。

第二，通過課堂教學培養(yǎng)師范生孝文化傳授的能力。在課堂教學中，教師可以運用案例教學法將真實的案例搬進課堂，引導學生進行體驗式學習，參與案例分析，找出有效的解決問題的辦法，教會他們培養(yǎng)中小學生孝意識和孝行為的方法，教給他們開展孝文化教育主題實踐活動的方式。

第三，舉行孝文化活動策劃方案比賽，幫助師范生掌握孝文化的傳授技能和方法。這樣，師范生畢業(yè)后就能有效開展中小學生孝文化教育和實踐活動，從容面對各種問題，順利開展孝文化教育，從而提高中小學生的孝意識，培養(yǎng)中小學生的孝行為。

總之，孝為德之先，隨著老齡化社會的到來，孝文化受到越來越多的人的重視。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，師范生是孝文化的傳承者和推廣者。只有加強師范生的孝文化教育，通過多種途徑強化師范生的孝意識，培養(yǎng)師范生的孝行為，提高師范生的孝文化傳授能力，才能破解師范生和中小學生在孝道意識和行為上的難題，緩解老齡化社會帶來的養(yǎng)老問題，全社會才能做到“老吾老，以及人之老”，構建一個和諧溫馨的美好家園。

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Research on the Value Meaning and Implementation Approaches of Filial Piety Culture Education for Normal University Students in the New Era

Fu Rong

（Hengyang Preschool Normal College， Hunan Province， Hengyang 421001， China）

Abstract： Filial piety is the first of all virtues， and filial piety culture is the core of traditional Chinese culture. Carrying out filial piety culture education for normal school students in the new era is beneficial for improving their filial piety awareness and ability to impart filial piety culture. Faced with the current situation of some normal school students lacking filial piety awareness and behavior， schools can enhance their filial piety awareness， cultivate their filial piety behavior， and enhance their ability to impart filial piety culture by developing school-based courses on filial piety culture education， conducting filial piety culture education in ideological and political education， setting typical examples of filial piety behavior， conducting rich practical activities on filial piety culture themes， and cultivating their ability to impart filial piety culture education， to enable them to spread filial piety culture after entering primary and secondary school teaching positions， and solve the problem of lack of filial piety awareness and behavior among primary and secondary school students from the source.

Key words： normal students； filial piety culture education； filial piety consciousness； filial behavior； school-based curriculum； ideologicaland politicalcourses； rolemodels；practicalactivity