■文/姒吉霞

打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，是國家現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。但目前在中學教師隊伍建設中，還存在著教師自我發(fā)展時空有限、“同伴互助”方式形式化、師資培訓同質(zhì)化等困境。要實現(xiàn)突破，還需進一步完善頂層設計，在師范教育的源頭上增強教師的專業(yè)性，分清教師工作的邊界，均衡校際發(fā)展，完備培訓體系等。只有如此，方能為教師隊伍建設提供有力的制度和政策保障，確保教師隊伍建設的深入推進。

一、中學教師隊伍建設面臨的困境

（一）忙碌的工作常態(tài)制約教師的自我發(fā)展

近些年，隨著各類教育教學軟件的開發(fā)，教師的工作幾乎完全被電腦所綁架：PPT的制作、微課的錄制、教育教學美篇的發(fā)送、各類電子表格和文檔的填寫等；而在電子閱卷系統(tǒng)普及后，學校更是普遍要求第一時間出成績，于是，原來各類考試后的正常閱卷工作就完全轉(zhuǎn)移到教師的私人時間?，F(xiàn)在，由于周末不允許補課，很多學校又利用“遇見師者”等教學APP給學生布置作業(yè)，并要求教師在節(jié)假日完成批改。教師可以自由支配的屬于自己的時間被擠壓得基本所剩無幾。

為促進教師的業(yè)務發(fā)展，一些學校專門為教師建立“教師資料室”，為教師提供相關教育教學報刊書籍等，但來借閱的教師卻寥寥無幾。因為他們忙得根本沒有多余時間看書及專業(yè)報刊，更沒有時間反思自己的專業(yè)提升路徑。

（二）同學科教師的局限性制約教師發(fā)展的“同伴互助”

“同伴互助”是促進教師個人專業(yè)成長的重要途徑之一。中學推進“同伴互助”的主要措施，通常包括以教研組為單位的教研活動、以同一年級為單位的學科組備課活動、以“傳幫帶”為宗旨的對口幫扶活動等。但在實際操作中，除規(guī)模建制較大的中學外，普通學校主科教師同一年級通常能有兩三位，其他學科基本上是一個人守一個年級。類似音樂、美術、心理這樣的小學科，更有可能是一個人擔任全校的教學工作，沒有學科同行、沒有教研活動、沒有考試要求，怎么上課，全是自己說了算；個人怎么發(fā)展也是跟著感覺走。同課頭或同學科教師的有限性決定了“同伴互助”在某種程度上的形式化和無效性。教研活動，常常由于大家分屬不同的年級而流于形式：或教研組長安排布置學校相關工作，或不同年級輪流聽評課，很難形成有助于教師專業(yè)成長的深層次交流與碰撞。

（三）師資培訓中的“馬太效應”制約普通教師的成長

師資培訓是教師專業(yè)成長和教育終身化的重要途徑之一，但長期以來，各種類別的師資培訓，大都集中在學校的骨干教師、各級各類名師及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校教師身上。那些真正需要在教育理念、學科專業(yè)及教學基本功上培訓提升的薄弱地區(qū)和學校，反倒常常沒有機會。

廣大普通教師是一線教學的中堅力量，但師資培訓中的“馬太效應”加劇教師隊伍內(nèi)部的分層與分化，讓教師隊伍出現(xiàn)“好的更好，差的更差”的尷尬局面。師資培訓中的不均衡一方面挫傷廣大普通教師的積極性，不利于教師的專業(yè)成長；另一方面也不利于教師隊伍的均衡發(fā)展，不能有效保障教育的公平性。

（四）缺乏體系的“同質(zhì)化”培訓不能滿足教師個性化發(fā)展的需求

隨著每五年一周期的教師全員培訓制度的實施，中小學教師培訓工作有了制度保障，并逐步走向正軌。就目前中學一線教師所接觸到的培訓來說，主要包括校本培訓、國培、省培、市級“名校+”、區(qū)級學科教研活動、公需課等類型。諸多培訓中，除了以學科為單位進行的專業(yè)培訓、備考培訓，其他類型的培訓因面向全科教師，均以通識類培訓為主要內(nèi)容。于是，各個層級的培訓普遍存在缺乏系統(tǒng)體系、針對性不強、內(nèi)容泛化等同質(zhì)化現(xiàn)象。有的時候，甚至出現(xiàn)參加不同層級的培訓，卻遇到相同的主講教師講述相同內(nèi)容的事情。

一線教師參加培訓，通常希望主講教師能夠立足教學實際，給予專業(yè)的理論指導和實實在在的幫助；希望主講教師既是理論方面的專家，又是新理論、新方法的指導者和實踐者；希望在培訓中找到自己個性化發(fā)展的切入點和具體的方向……但缺乏體系的“同質(zhì)化”培訓，某種程度上削弱了培訓的功能，不能滿足教師個性化發(fā)展需求。

（五）教師專業(yè)成長還需要做好經(jīng)費方面的保障

鼓勵教師海外研修訪學、出國進修渠道暢通，有一定數(shù)量的教師參加過出國進修，或在國內(nèi)知名學校掛職鍛煉，等等，這樣的外出研修，對于普通學校、普通教師而言，基本難以企及。與筆者學校建立對口幫扶關系的一所位于白水縣的中學，因領導決定前往西安聽課交流，能夠參與的教師興奮不已，因為受學校經(jīng)費所限，他們幾乎沒有什么外出聽課的機會。

現(xiàn)如今，還讓廣大一線教師煩惱的是，很多培訓常常在周末進行，學校將與培訓有關的所有費用都承擔了，但對教師沒有任何形式的補助；而周內(nèi)的培訓活動，參加的教師往往需要調(diào)課前往，因為是在周內(nèi)，也沒有任何形式的補助。教師的工作量無形之中增加了不少，但是在經(jīng)濟上卻沒有什么補償。

二、教師隊伍建設在頂層設計上亟待實現(xiàn)的突破

（一）從源頭（師范教育）增強教師隊伍的專業(yè)性

近年來，由于參與過較多的學校招教、教師資格證考試的面試工作，有機會接觸到大量的即將進入工作崗位的“準教師”，但總體感覺是堪憂的。學科專業(yè)基本功虛浮、知識碎片化、作為教師基本功的“兩筆字”慘不忍睹、說不出與自己專業(yè)有關的專業(yè)報刊、從未閱讀過自己院系專業(yè)“大咖”的專業(yè)書籍、知識的獲取完全依賴手機等，讓人疑惑這些將要選擇為師之路的“準教師”大學四年是怎么度過的。

專業(yè)化的一個基本特征是不可替代性。從講授中學教材上的知識來說，接受過高等教育的人有能力勝任。但在實踐中，即便是學識淵博，也不一定能夠完全勝任中學教師的工作。常常見諸報道的師生矛盾、家校紛爭，確實有不少是因為教育者的態(tài)度過于隨意、過于嚴苛、過于執(zhí)拗，或者教育方法不理性、不規(guī)范、不科學所帶來的受教育者的不理解、不接受和不認可。

正因如此，近年來，教育界有一種聲音：懷念過去的“老中師”，特別是中等師范學校的人才選拔和培養(yǎng)模式。教育界對“老中師”的懷念，折射出當下師范教育存在的一些矛盾和問題，包括師范院校和師范專業(yè)吸引力不足等。教師培養(yǎng)是師范院校的根本使命，師范教育不僅要進行扎實的學科教學，更要聯(lián)系教育一線實際，重新規(guī)劃和開發(fā)教學課程，才能從高等師范教育的源頭增強教師隊伍的專業(yè)性。

（二）分清學校和教師工作邊界，讓學校回歸教育的本質(zhì)

被老教師們戲言的“只要有一個教務兼敲鐘人，學校就能正常運轉(zhuǎn)”的時代真的是一去不復返了。現(xiàn)在的學校，不僅要有服務于一線教學的行政教輔人員，甚至還要有專職開會、專職迎檢、專職宣傳等人員。校長不僅要抓教學，還要參加各類會議，從“煙頭革命”到“垃圾分類”，從“春季預防傳染病”到“暑期防溺水”，等等。學校里的教師“兩眼一睜，忙到熄燈”，每學期的工作，都是一種“起點就是沖刺、開局就是決戰(zhàn)”的狀態(tài)。

教師職業(yè)認同感下降和幸福感缺失的很大一部分原因，就在于教師工作邊界的模糊。教師工作的時間邊界在哪里？教師到底擁有哪些權利、要負哪些責任？中學一線教師是否需要達到專家、學者的水平？學校到底是不是服務部門？只有從頂層設計層面分清了這些邊界，才有可能讓教育回歸本質(zhì)，讓學校輕裝上陣，讓教師心無旁騖。

（三）減少“超級學?！?，均衡學校發(fā)展

在示范高中和優(yōu)質(zhì)高中基礎上、通過擴大招生而建立起來的大規(guī)模學校，擴大了高中優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋率，在使更多學生接受到優(yōu)質(zhì)高中教育方面發(fā)揮了主導作用。但不容忽視的是，不論是公辦還是民營、抑或混合性質(zhì)的“超級中學”，都在利用自己的特權或優(yōu)勢搶奪優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)質(zhì)師資，同時獲取高額的擇校費。普通中學因為生源和師資的雙重流失，生存和發(fā)展的空間被擠占，而超級學校和普通中學校際發(fā)展地位懸殊，教師隊伍均衡發(fā)展自然也就無從談起。

一個地區(qū)到底如何布局學校才能夠滿足社會的需求？一所學校到底多大規(guī)模才最有利于師生的共同發(fā)展？如何從政策制度層面減少超級中學的負面影響？如何在資源配置上實現(xiàn)校際均衡？只有在頂層設計層面科學、理性地解決了這些問題，才有可能實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高和全社會的教育公平。

（四）探索培訓機制，努力讓培訓制度化和體系化

教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展過程，國內(nèi)外學者就教師專業(yè)發(fā)展階段的研究已有了頗為豐碩的成果：福勒將教師發(fā)展分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段；卡茨將教師發(fā)展分為存活、鞏固、更新、成熟四個時期；美國教師發(fā)展研究領域的杰出學者費斯勒，采用社會學的研究方法提出教師生涯循環(huán)論，將教師發(fā)展分為職前教育、引導、能力建立、熱心和成長、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、生涯低落和生涯退出的八個階段；等等。

結合已有的理論成果及基礎教育階段教師的實際需求，分層次、分階段地進行教師培訓，自上而下建立起完善的體系，才能使師資培訓既有內(nèi)容上的針對性，又有制度上的保障性及成果上的有效性。在教師隊伍建設的問題上，不僅要有理念的更新，政策的跟進，制度的保障，更要有實踐中扎扎實實的落實。盡管教師隊伍建設還面臨一些一時難以破解的困局，但相信隨著頂層設計的完善、制度政策的落實，教師隊伍建設就一定能實現(xiàn)質(zhì)的突破，并最終滿足國家建設現(xiàn)代化強國戰(zhàn)略需求。