廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué) 馬艷婷

音樂和美術(shù)都屬于藝術(shù)范疇，是文化藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式，雖然在展示形式方面存在較大差異，但兩者之間卻存在緊密的聯(lián)系?；诖?，音樂教師應(yīng)站在學(xué)科綜合性發(fā)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)音樂教學(xué)，將美術(shù)元素融入音樂課堂中，豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將音樂感受與體會(huì)具象化，幫助學(xué)生更好地理解音樂的內(nèi)容與情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美水平。

一、音樂教學(xué)中融合美術(shù)元素的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)與藝術(shù)活動(dòng)的第一動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，音樂教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有形成學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠在課堂中保持專注，提高音樂課堂的效率。對(duì)于小學(xué)生來說，其對(duì)表現(xiàn)形式相對(duì)靈活的藝術(shù)類學(xué)科本身就懷有一定的好奇心，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建高效音樂課堂。美術(shù)元素在音樂課堂中的應(yīng)用能夠?qū)渭兊摹奥牎鞭D(zhuǎn)變?yōu)槎嘀馗泄俚摹耙暵牎?，給予學(xué)生充分的視覺沖擊，這樣就能夠吸引更多學(xué)生參與到音樂課堂中來，深入了解音樂的魅力。

（二）提升事物感知能力

無論是音樂學(xué)科還是美術(shù)學(xué)科，其教學(xué)的一個(gè)重要目的就在于提升學(xué)生對(duì)各種事物的感知能力。通過自己的感知形成對(duì)整個(gè)世界的基本認(rèn)知，進(jìn)而開展更深層次的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，形成自己的認(rèn)知習(xí)慣與判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀與生活態(tài)度，為之后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。音樂教師將音樂與美術(shù)融合起來就能夠?yàn)閷W(xué)生展示一個(gè)完整的世界，深化音樂作品中情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺中構(gòu)建相應(yīng)的畫面，并從畫面中體會(huì)各種情感，進(jìn)而開闊視野，提升情感感知能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，家長與教師不僅越來越重視學(xué)生知識(shí)水平的提升，同時(shí)也越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂、美術(shù)等課程很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化教育的缺失，在傳統(tǒng)教育體系中引入了藝術(shù)文化等內(nèi)容。在音樂教學(xué)中融入美術(shù)元素能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其正確的情感理念，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，感受他人的情感，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題

（一）融合教育理念不足

音樂教育改革是素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。要想落實(shí)音樂學(xué)科教學(xué)改革，融合多學(xué)科元素，首先就必須轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師的傳統(tǒng)教育理念。只有先進(jìn)的教育理念，才能夠引導(dǎo)音樂教學(xué)改革發(fā)展的方向，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行為。但就目前的音樂教學(xué)情況來看，部分教師不愿意接受和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，且受應(yīng)試教育模式影響頗深，對(duì)素質(zhì)教育相關(guān)理念的認(rèn)知不足，因此對(duì)音樂教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)理解也不夠清晰。體現(xiàn)在課堂上就是教師占據(jù)主體地位，并未關(guān)注學(xué)生的思想與情感，再加上教學(xué)價(jià)值、目標(biāo)等的影響，導(dǎo)致整個(gè)音樂課堂變得沉悶被動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多音樂教師對(duì)美術(shù)元素融合的認(rèn)知不夠深入，自身的美術(shù)素養(yǎng)不足，因此很難實(shí)現(xiàn)美術(shù)元素的融合教學(xué)，無法發(fā)揮出美術(shù)元素對(duì)音樂課堂的促進(jìn)作用。如在《國旗國旗真美麗》一課中包含較為典型的國旗設(shè)計(jì)與藝術(shù)元素，但教師往往會(huì)忽略其中的美術(shù)畫面要素，只是簡單地從國歌、愛國情感方面設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣就浪費(fèi)了融合教育資源，也限制了學(xué)生的藝術(shù)想象。

（二）教學(xué)整合浮于表面

在新課改與素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，很多小學(xué)開始推進(jìn)多學(xué)科融合教學(xué)，音樂與美術(shù)就是較為典型的融合教學(xué)科目。但目前我國小學(xué)開展融合教學(xué)的時(shí)間較短，可供參照的成功案例較少，再加上很多教師并不重視融合教育發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)際的融合教學(xué)存在形式化的問題，并未真正落實(shí)音樂與美術(shù)的融合教學(xué)。還有的音樂教師只是機(jī)械地采取復(fù)述的方式進(jìn)行授課，并未真正體會(huì)美術(shù)元素在音樂教學(xué)中的作用，這樣也很難發(fā)揮出美術(shù)元素的教育價(jià)值。除了課堂教學(xué)之外，課堂評(píng)價(jià)也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有完善、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，提升教育的有效性。然而當(dāng)前很多音樂教師并不注重音樂課程的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，大多將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在課程結(jié)果上，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的潛能與缺陷認(rèn)知不足，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，不利于開展課堂教學(xué)。如在《草原就是我家》一課中，很多音樂教師的融合教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是在課前增加了草原的圖片，并未對(duì)草原遼闊的風(fēng)景畫面進(jìn)行描述或拓展，這樣也很難達(dá)到學(xué)科融合的效果。

三、音樂教學(xué)中美術(shù)元素的融合與運(yùn)用策略

（一）引入色彩圖元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)繪畫形式具有豐富且獨(dú)特的色彩與畫面，不同的色彩不僅能夠?qū)?yīng)不同的音樂情感，同時(shí)還能夠與音樂節(jié)奏聯(lián)系起來，這樣就能鍛煉學(xué)生的多感官感知能力，使其深入體會(huì)不同色彩代表的情感，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。色彩圖在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用能夠引起學(xué)生的注意，將其融入音樂課堂中，借助色彩變化展示音樂變化，能夠提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂以及繪畫的興趣。與傳統(tǒng)的音樂課堂相比，色彩圖融合教學(xué)形式能夠豐富音樂課堂內(nèi)容，給予學(xué)生聽覺與視覺的雙重沖擊，體現(xiàn)出開放性、自由性的教學(xué)特征，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)《采茶撲蝶》一課時(shí)，教師就可以靈活應(yīng)用色彩圖豐富音樂課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)并換上采茶的服裝，手拿紙扇子，在《采茶撲蝶》的背景音樂中翩翩起舞，通過視覺和聽覺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引入主題。播放一遍音樂之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用彩色筆畫出每段樂曲的風(fēng)格，思考不同樂段的畫面與情感，并根據(jù)自己的想象挑選一個(gè)色彩進(jìn)行描繪，如樂曲A 段用綠色表示采茶時(shí)愉快的心情，B段用橙色表示采茶時(shí)撲蝶的俏皮。之后可以根據(jù)樂段設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作表示“采茶”和“撲蝶”的場景，讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作演繹，一個(gè)人扮演蝴蝶，一個(gè)人手拿紙扇子表演撲蝶。這樣的色彩應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)音樂作品中情感的理解，而實(shí)景演繹則能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效音樂課堂。

（二）融合簡筆畫形式，加深學(xué)生情感體會(huì)

小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力以及語言描述能力都處于發(fā)展階段，因此他們有時(shí)候很難描繪出對(duì)于某段音樂的感受，甚至?xí)e(cuò)誤理解歌詞內(nèi)容與作品意境，這樣就會(huì)影響他們對(duì)音樂作品的感知，從而導(dǎo)致其難以領(lǐng)會(huì)音樂的藝術(shù)魅力。對(duì)此，教師可以在音樂課堂中引入簡筆畫元素，根據(jù)歌詞引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并鼓勵(lì)學(xué)生使用簡筆畫勾勒自己想象的畫面，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)容以及情感的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生更加深刻的思考。簡筆畫的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生想象力、觀察力以及感受力的要求較高，需要教師的引導(dǎo)，在此過程中學(xué)生將逐漸提升自己的想象力、感受力與表現(xiàn)力，有效提升核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)《小花貓和小老鼠》一課時(shí)，教師就可以在展示音樂作品的同時(shí)使用簡筆畫為學(xué)生展示小老鼠、小花貓、糖果等形象與畫面，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的想象，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作，描繪所聽到的音樂畫面，學(xué)生在繪畫實(shí)踐的過程中能夠鍛煉自己的繪畫與感知能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）融入動(dòng)畫片元素，提升學(xué)生審美水平

音樂作品本身是有畫面感的，一些內(nèi)涵較為豐富的音樂作品所展示的畫面內(nèi)容也是非常豐富的。但對(duì)于小學(xué)生來說，由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力有限，他們很難通過音樂與歌詞形成具體的畫面認(rèn)知。此時(shí)教師就可以融入動(dòng)畫片或者動(dòng)態(tài)視頻元素，加深學(xué)生對(duì)音樂畫面的理解與認(rèn)知，提升學(xué)生的審美水平。

如在教學(xué)《難忘的歌》一課時(shí)，教師就可以通過多媒體設(shè)備為其展示長城、長江、黃河等相關(guān)的優(yōu)秀畫作，用動(dòng)畫的形式展示我國不同民族的服飾與民族舞蹈，給予學(xué)生充分的視覺沖擊，加深學(xué)生對(duì)音樂作品中情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感與文化自信。

綜上所述，音樂教師應(yīng)該意識(shí)到美術(shù)元素融合教育對(duì)于課堂教學(xué)的重要促進(jìn)作用，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)情境，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，組織開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建高效音樂課堂。