高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系下育人方式變革
2023-12-13 08:21:33馬志穎
小學教學研究 2023年27期
劉 霞 馬志穎
一、從知識本位走向素養(yǎng)本位變革
我國目前的基礎(chǔ)教育教學目標是以人為本，強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)?！半p基”的教學目的實質(zhì)上忽視了一種教學現(xiàn)象，即學生學習到的理論知識與他們的實際生活相偏離，以至于學生的實踐動手操作能力較弱?！叭S目標”則是一種學科層面的進步，但它仍然是一種忽視“人”本質(zhì)的認識，三個維度的目標呈現(xiàn)為簡單疊加，沒有體現(xiàn)育人目標的整合。而“核心素養(yǎng)”可以體現(xiàn)出教育目的是通過知識的傳授來提高人們的素養(yǎng)，是真正回歸“人”的本質(zhì)的教育。在建立高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的新時代，育人方式轉(zhuǎn)變從課程體系來說，要體現(xiàn)出與學生實際生活相聯(lián)系，要培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的綜合型人才，在做到注重學生個性發(fā)展的同時,還要注重社會需要的共性的培養(yǎng)。
二、從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主
教學是一種由教師的教和學生的學共同組成的雙向互動的活動。隨著教育教學改革的不斷完善，課堂教學的重點和核心必須針對教與學的關(guān)系做出根本性調(diào)整。雖然在實際教學中還沒有達到理想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，這一調(diào)整還有待進一步加強落實到實際教學中，但是,在目前教育教學中已然在不斷強調(diào)以學生為主體,以學生的學為教學活動設(shè)計基礎(chǔ),在高質(zhì)量教育體系建之的新時代,教師的教對學生的學最好能做到承上啟下的作用。
三、從學科分裂走向?qū)W科統(tǒng)合
從宏觀角度思考，我國傳統(tǒng)教學把學科知識分割成為一個個知識點,教學內(nèi)容之間銜接不夠明顯，學生所學的知識多而雜,有的教師也對繁重冗雜的知識點所要達成的目標把握不夠準確。而隨著國外“STEAM”教學理念的傳入，我國教育理念從學科分離轉(zhuǎn)向?qū)W科融合，體現(xiàn)為國家培養(yǎng)“全科型教師人才”,展開跨學科融會貫通以及“跨學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng),打通相關(guān)學科的連接點和銜接點，在教學目的上實現(xiàn)學科之間的統(tǒng)整。從學科分裂向?qū)W科統(tǒng)合有助于學生探索各門學科之間的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)展新知識新世界。新的育人方式鼓勵學生開發(fā)自我潛能，使學生能夠綜合性解決問題，以更好地適應信息時代社會飛速發(fā)展的變化需要。
四、從重智輕德轉(zhuǎn)向德才兼?zhèn)?/h2>
傳統(tǒng)的教學注重理論知識的傳授，學科學習僅僅局限于聽、看、思、記、背、練等“靜態(tài)式”的學習方式上。育人方式的變革主要是以德為先，堅持立德樹人,把德育作為核心，以能力為重,基礎(chǔ)為本,創(chuàng)新為追求,加強學校的德育、智育、體育、美育和勞動教育全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的正確價值導向、必備品格和關(guān)鍵能力，讓學生成為更好地適應與創(chuàng)造未來的社會發(fā)展需要的終身學習者。
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