吳玥

（武漢工程科技學(xué)院）

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心、以能力為本位，將教學(xué)過程與項(xiàng)目流程對應(yīng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用[1]。對于重應(yīng)用實(shí)踐的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，項(xiàng)目式教學(xué)能有效提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力，因此在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用廣泛。近年來，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)在OBE教育理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向、以社會發(fā)展和行業(yè)要求為基礎(chǔ)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)[2]。本就強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的項(xiàng)目式教學(xué)，也在成果導(dǎo)向及成果轉(zhuǎn)化方面展開教學(xué)實(shí)踐及研究，使學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)更符合用人單位需求。

在此過程中，項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用也存在一定問題。以成果導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，一般選自實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，其體量較大，且與學(xué)生能力基礎(chǔ)存在較大差異，課堂教學(xué)難以落實(shí)開展，學(xué)生成果難以達(dá)到項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用要求。以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中要遵循項(xiàng)目流程及要求，則又難以兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)雖然應(yīng)用在了專業(yè)課程教學(xué)中，但學(xué)生興趣不足和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化難也就成為其主要問題[3]。

要解決以上兩大問題，需要先探尋出現(xiàn)問題的原因。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，如果學(xué)生基礎(chǔ)及個(gè)性特點(diǎn)沒有得到充分關(guān)注和發(fā)掘，則難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生具備更為廣闊的眼界和包容的審美，能更快感受到不同媒介中設(shè)計(jì)的價(jià)值與作用，掌握不斷更新的數(shù)字化新設(shè)備與新技術(shù)。正因如此，新環(huán)境也對學(xué)生自學(xué)能力提出了更高要求。作為數(shù)字化時(shí)代的教師，只有充分認(rèn)識和理解數(shù)字化時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，才能有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特長優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目式教學(xué)，落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)改革思路

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)意能力和綜合能力培養(yǎng)。以此為目標(biāo)，從項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用的兩方面問題出發(fā)，尋求視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)改革思路有二。其一，以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生個(gè)性特長的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生正向創(chuàng)意思維，提升學(xué)生創(chuàng)意能力。其二，以成果為導(dǎo)向，不同程度協(xié)助學(xué)生轉(zhuǎn)化項(xiàng)目各階段成果，提升學(xué)生信息整合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（一）以學(xué)生為中心，引導(dǎo)創(chuàng)意發(fā)展

學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要目標(biāo)，但創(chuàng)意能力尤其建立在學(xué)生不同個(gè)性特長之上。教學(xué)中，需要充分了解學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，了解不同學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感，才能揚(yáng)長避短，為不同學(xué)生提供各自成長的方向與空間。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間充足、養(yǎng)分豐富，學(xué)生創(chuàng)意才能自由生長。而自由生長，不意味著肆意妄為，必須有正確的引導(dǎo)方向，絢麗的創(chuàng)意之花才能長成有利于社會發(fā)展和個(gè)人成長的碩果。因此，以學(xué)生為中心展開項(xiàng)目式教學(xué)，需要教師在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下進(jìn)行正向引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)意回歸服務(wù)大眾的本質(zhì)與初心。讓天馬行空的創(chuàng)意有落地生根的可能，才能為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生成果轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以成果為導(dǎo)向，促進(jìn)綜合發(fā)展

以成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅僅只是完成實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，除了達(dá)到理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，還要融入綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，將對專業(yè)投入的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)人成長的見證，讓個(gè)人成長見證轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會良方，便是學(xué)的動力，也是教的價(jià)值。學(xué)生需要學(xué)的動力，教師需要教的價(jià)值，雙方在教學(xué)過程中獲取各自的成長，才能成就教學(xué)相長的良性關(guān)系。以整合項(xiàng)目各方優(yōu)勢，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以探索成果導(dǎo)向的深度、拓展成果轉(zhuǎn)化的廣度，將此作為教與學(xué)的目標(biāo)，則能更好促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。

以學(xué)生為中心，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力，能為學(xué)生成果注入獨(dú)一無二的原創(chuàng)生命力；以成果為導(dǎo)向，整合師生優(yōu)勢特長，探索成果價(jià)值，能為學(xué)生特色發(fā)展帶來寶貴的原始動力。以二者為項(xiàng)目式教學(xué)改革思路，能為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)改革方案提供清晰的方向指導(dǎo)。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革方案

在以上改革思路指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)研究，從項(xiàng)目式教學(xué)最關(guān)鍵的項(xiàng)目主題、項(xiàng)目過程和項(xiàng)目成果評價(jià)三方面探索可行改革方案[5]。

（一）從項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目入手，加強(qiáng)項(xiàng)目主題篩選和引導(dǎo)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)，既要盡可能覆蓋專業(yè)課程理論知識點(diǎn)并加以靈活應(yīng)用，又要滿足用人單位對項(xiàng)目流程規(guī)范的基本要求，還要在其中有側(cè)重點(diǎn)的提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。三者的交匯點(diǎn)，就凝聚在項(xiàng)目的選擇之上。

一般而言，項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目，以商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為佳，其次可選學(xué)科競賽模擬項(xiàng)目。但無論是商業(yè)項(xiàng)目還是競賽項(xiàng)目，主題一般都是教師選擇，學(xué)生在完成的過程中難免缺乏興趣。同時(shí)，教學(xué)成果也因?qū)W生作品和商業(yè)要求的差距或競賽項(xiàng)目的短時(shí)性，難以進(jìn)一步拓展轉(zhuǎn)化，學(xué)生也就較難從中獲得激勵(lì)。將項(xiàng)目主題進(jìn)行合理分類，針對性的補(bǔ)充和引導(dǎo)，在教學(xué)中就顯得更為重要。根據(jù)項(xiàng)目主題的可延展性來進(jìn)行篩選分類，大致可以分為三類。

第一類，商業(yè)項(xiàng)目或競賽項(xiàng)目本身就蘊(yùn)含符合核心價(jià)值觀的正向文化因素，便于主題延展。對于這類主題，教師適合引導(dǎo)學(xué)生沿主題中蘊(yùn)含的文化元素挖掘和提煉。例如，企業(yè)VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可引導(dǎo)學(xué)生先挖掘企業(yè)MI理念；企業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可引導(dǎo)學(xué)生從要求的核心概念中提取視覺元素符號。而這些企業(yè)理念或核心概念中所蘊(yùn)含所傳遞的大多也正是社會主流文化和價(jià)值取向，適合學(xué)生發(fā)掘、提煉和轉(zhuǎn)化。

第二類，項(xiàng)目主題推崇的可能是感官享受方向，以及娛樂性特點(diǎn)。這類主題若想進(jìn)一步挖掘提升，則可以考慮兩個(gè)角度。一是主題轉(zhuǎn)化，將娛樂性向主流價(jià)值觀方面轉(zhuǎn)化，能使之轉(zhuǎn)化為第一類主題，再從中提煉創(chuàng)意元素，獲得更多拓展可能；二是風(fēng)格化，將娛樂性和感官享受借由感官體驗(yàn)與互動體驗(yàn)，風(fēng)格化為獨(dú)特的視覺形式，由此延展創(chuàng)意可能。

如果說前兩類都是從教師選定主題范圍中加以引導(dǎo)，那么第三類就是學(xué)生自選項(xiàng)目主題了。學(xué)生自選主題能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但也對教師引導(dǎo)能力提出了更高要求。例如，書籍設(shè)計(jì)課程中學(xué)生自選項(xiàng)目主題中常見的明星寫真集、影視作品合集、個(gè)人日記游記等，這類主題學(xué)生會充當(dāng)作者或編輯角色，教師則可以從這個(gè)階段開始就加以引導(dǎo)，從中發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特長。如遇學(xué)生能較好進(jìn)行文圖編輯工作并呈現(xiàn)文化拓展價(jià)值，則以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為先，珍視并尊重學(xué)生的熱愛與表達(dá)欲。在雙方尊重認(rèn)同的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)與表現(xiàn)不僅能呈現(xiàn)個(gè)人特色，也能較好接納多方建議。

（二）從項(xiàng)目式教學(xué)的過程入手，推進(jìn)項(xiàng)目分解與專題引導(dǎo)

項(xiàng)目主題確定后，要圍繞項(xiàng)目展開各階段設(shè)計(jì)，可以對項(xiàng)目進(jìn)行分解再加以專題引導(dǎo)，以便于化繁為簡、逐一解決。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目，可以引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)流程、重難點(diǎn)和個(gè)人特長等分解項(xiàng)目，再以專題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷探索研究。

按項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程分解項(xiàng)目，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)最常用的方法，適用于大多數(shù)專業(yè)課程。例如，VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目按流程分解，可以分為項(xiàng)目調(diào)研分析、基礎(chǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、VI手冊編排制作。項(xiàng)目調(diào)研分析階段，教師可以結(jié)合調(diào)研法、頭腦風(fēng)暴法、視覺研究法、討論法、匯報(bào)法等結(jié)合問題進(jìn)行引導(dǎo)，并初步觀察學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在基礎(chǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段中，教師可以結(jié)合課前、課中、課后三段式教學(xué)，將教材、拓展資源與專題案例相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)意生成提供肥沃土壤，發(fā)掘并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長。在VI手冊編排制作階段，學(xué)生最易虎頭蛇尾，教師可以補(bǔ)充已往學(xué)生優(yōu)秀作品案例分析、制作工藝技術(shù)、成品實(shí)物案例等內(nèi)容加以引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注創(chuàng)意落實(shí)最終環(huán)節(jié)的重要性，協(xié)助學(xué)生提升綜合能力。以上各階段流程分解，大致上可以對應(yīng)到設(shè)計(jì)前期、中期和后期三大階段，因此也可以對應(yīng)到其他專業(yè)課程中。

除此外，在某些課程中也可以將設(shè)計(jì)重點(diǎn)作為專題項(xiàng)目展開引導(dǎo)，以優(yōu)先解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，書籍設(shè)計(jì)和包裝設(shè)計(jì)課程離不開紙結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，UI設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程離不開原型圖設(shè)計(jì)，而這部分對于學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)實(shí)踐的重難點(diǎn)?？稍陧?xiàng)目式教學(xué)中單獨(dú)分解出這類專題，結(jié)合線上線下教學(xué)資料拓展、專題案例分析討論和實(shí)操練習(xí)等方式來優(yōu)先解決重難點(diǎn)，再回歸到流程分解，則更便于教學(xué)實(shí)施。

同樣，如果已對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及個(gè)性特長有一定了解，也可根據(jù)學(xué)生特長來分組設(shè)置專題引導(dǎo)。以書籍設(shè)計(jì)課程為例，可以設(shè)置書籍插圖專題、形態(tài)結(jié)構(gòu)專題、書名字體專題等分組，在了解學(xué)生創(chuàng)意方向和興趣意愿后，實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行各專題分組引導(dǎo)。這類基于學(xué)生特長展開的專題項(xiàng)目引導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中能較好提高學(xué)生積極性。

將項(xiàng)目按上述方式分解為子項(xiàng)目進(jìn)行專題引導(dǎo)，不僅是對復(fù)雜項(xiàng)目的梳理與簡化引導(dǎo)，更是在專題引導(dǎo)過程中對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與尊重，對學(xué)生創(chuàng)意能力的發(fā)掘與鼓勵(lì)。

（三）從項(xiàng)目式教學(xué)的評價(jià)入手，持續(xù)開展成果價(jià)值探索

以成果為導(dǎo)向，項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)不僅是一門課程的教學(xué)評價(jià)，更要持續(xù)探索項(xiàng)目成果價(jià)值的不斷拓展和提升。專業(yè)課程雖結(jié)束，但教育教學(xué)沒有。以學(xué)生為中心展開項(xiàng)目式教學(xué)，最終要回歸到引導(dǎo)學(xué)生不斷提升專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)之路上。具體而言，項(xiàng)目式教學(xué)成果評價(jià)持續(xù)探索可以從三步展開。

第一步，在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，豐富項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)維度，整合完善學(xué)生作業(yè)成果。平時(shí)學(xué)習(xí)情況，可結(jié)合項(xiàng)目分解后的子項(xiàng)目專題學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行各階段評價(jià)，以尋求到學(xué)生在不同專題中的閃光點(diǎn)與獨(dú)特處。結(jié)課學(xué)習(xí)情況，不僅在于最終作業(yè)效果，也包括結(jié)課匯報(bào)、結(jié)課互評參與度、系統(tǒng)流程梳理等多方面評價(jià)內(nèi)容。參與評價(jià)群體，至少可以包括參與課堂教學(xué)的所有學(xué)生和教師，以期從不同維度發(fā)現(xiàn)作品的可能性。由此，通過多方信息整合，進(jìn)行專業(yè)課程中學(xué)生作業(yè)成果的評價(jià)與探索。

第二步，在專業(yè)課程結(jié)束后，利用各種媒介及渠道展示成果，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取之心，輔助學(xué)生成果作品化。結(jié)課后，教師可以線上或線下方式展開課程作業(yè)展示，借助展示要求，引導(dǎo)學(xué)生完善作業(yè)并呈現(xiàn)為視頻或展板等多種形式。通過完善作品展示效果，使學(xué)生了解從作業(yè)到作品需要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)哪些重難點(diǎn)或特色、修飾調(diào)整哪些細(xì)節(jié)元素。在這個(gè)階段，前期項(xiàng)目主題方向也能提供初步拓展方向，師生間也能更加了解彼此。之后，教師可以為課程作業(yè)展中優(yōu)秀作品推薦合適的學(xué)科競賽，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生按參賽要求繼續(xù)完善作品，有針對性投稿或發(fā)表作品。而針對不適合參賽的優(yōu)秀作品則鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人平臺加以展示和持續(xù)更新。學(xué)生作品獲獎或關(guān)注度提高，便是作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品的進(jìn)一步成果，學(xué)生也會深受鼓舞，并更能發(fā)揮主動性完善拓展。由此，促進(jìn)學(xué)生成果作品化，也為第三步奠定基礎(chǔ)。

第三步，在學(xué)生成果作品獲得初步肯定和回饋后，再引導(dǎo)學(xué)生不斷探索成果多樣化產(chǎn)出，促進(jìn)成果品牌化效應(yīng)，協(xié)助學(xué)生展開成果價(jià)值的持續(xù)探索。在前兩步的努力下仍然愿意積極配合教師不斷完善作品的學(xué)生，教師可進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生探索成果多樣化產(chǎn)出。教師引導(dǎo)學(xué)生將作品產(chǎn)品化、品牌化、商品化，學(xué)生在不斷探索中，也能不斷發(fā)掘自身的可能性，提高學(xué)生自信心和綜合實(shí)力。

四、結(jié)語

數(shù)字化時(shí)代，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)改革，只有充分尊重學(xué)生個(gè)性特長，在項(xiàng)目式教學(xué)各方面發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生特色優(yōu)勢，才能真正做到“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生創(chuàng)意能力和綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目式教學(xué)，要落實(shí)“以成果為導(dǎo)向”到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，則需以學(xué)生能力進(jìn)階培養(yǎng)為方向，逐步設(shè)置成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)、拓展成果價(jià)值維度，為學(xué)生成果探索更多出路，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自發(fā)成長的意識，更好適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展。