宋悅 林長(zhǎng)春

[摘要]選取Web of Science核心合集文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中2012-2021年收錄的250篇有關(guān)中小學(xué)工程教育領(lǐng)域的研究論文，借助CiteSpace5.8 R5軟件繪制共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，運(yùn)用計(jì)量分析與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法對(duì)文獻(xiàn)、圖譜進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域關(guān)注度逐年提高，文獻(xiàn)主要源于以美國(guó)為主的發(fā)達(dá)國(guó)家；研究熱點(diǎn)多圍繞協(xié)作學(xué)習(xí)、工程整合、種類劃分、3d打印、化學(xué)、工程教育、計(jì)算思維、系統(tǒng)思維、生物、工程設(shè)計(jì)；研究前沿集中于協(xié)作學(xué)習(xí)、3d打印、系統(tǒng)思維、工程設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]工程教育；STEM教育；研究進(jìn)展

[中圖分類號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）03—065—010

基金項(xiàng)目本文為重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：2020-GX-010）“科學(xué)教育專業(yè)本科生STEM課程整合能力及其培養(yǎng)研究”及教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2021070064）“融合STEM教育理念的科學(xué)教育本科專業(yè)課程體系及教材建設(shè)研究與實(shí)踐”的研究成果之一。

一、引言

在傳統(tǒng)觀念中，工程教育一直是高等學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校關(guān)注的話題，與基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)少有關(guān)系。但從工程人才成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程來(lái)看，必須超越僅在高等學(xué)校及職業(yè)學(xué)校開(kāi)展工程技術(shù)教育的思維定勢(shì)，將工程教育引入中小學(xué)校[1]。目前，中小學(xué)階段主要是通過(guò)科學(xué)、信息科技、勞動(dòng)教育等學(xué)科來(lái)開(kāi)展工程教育。本文基于科學(xué)課程STEM教育中的工程教育板塊展開(kāi)論述。

不同于高等工程教育更多注重工程人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，K-12工程教育更加注重中小學(xué)生對(duì)工程的基本認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造興趣、對(duì)工程職業(yè)的向往及動(dòng)手設(shè)計(jì)能力的培育[2]。但目前中小學(xué)階段，學(xué)生由于缺乏工程類實(shí)踐體驗(yàn)，往往難以對(duì)工科專業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)生高考報(bào)考選擇的專業(yè)不能和自己的興趣很好地匹配，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)不感興趣，對(duì)未來(lái)從事的相關(guān)職業(yè)沒(méi)有信心和愿望[3]，這在很大程度上影響了我國(guó)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。目前，我國(guó)工程教育對(duì)廣大民眾的吸引力明顯不足，中小學(xué)生對(duì)工程學(xué)科知之甚少；教育上的某些弊端，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅是為了通過(guò)檢測(cè)，將考試之外的知識(shí)視為多余；學(xué)生最關(guān)心的不是課程本身，而是他們獲得的資格所具備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；功利主義導(dǎo)向過(guò)重，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基本技能訓(xùn)練不夠[4]。教育主管部門目前努力從頂層設(shè)計(jì)層面來(lái)改善現(xiàn)狀，在義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中，將技術(shù)與工程列為四大領(lǐng)域之一；在義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中，將與工程相關(guān)的“技術(shù)、工程與社會(huì)”“工程設(shè)計(jì)與物化”列為學(xué)科核心概念之一，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，工程教育的重要程度由此可見(jiàn)一斑。

檢索Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)，并借助CiteSpace軟件對(duì)近十年國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，以可視化方式展示當(dāng)前國(guó)際上在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)與前沿，以期為我國(guó)在該領(lǐng)域的研究提供參考。

二、資料與研究方法

（一）文獻(xiàn)檢索

以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中的“Web of Science核心合集”（以下簡(jiǎn)稱WOS），引文索引設(shè)置為“Science Citation Index Expanded（SCI-EXPANDED）和Social Sciences Citation lndex（SSCI）”為數(shù)據(jù)來(lái)源；文獻(xiàn)類型限定為“article”“review”及“Editorial Material”；檢索式為TS=（K - 12 engineering education）OR TS=（K-12 education of engineer）；檢索日期設(shè)置為2012-01-01至2021-12-31；通過(guò)閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題及摘要排除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終得到250篇文獻(xiàn)。其中，期刊論文224篇，社論材料5篇，文獻(xiàn)綜述21篇。

（二）研究方法

將WOS檢索納入的文獻(xiàn)導(dǎo)出為全記錄與引用的參考文獻(xiàn)的純文本文件格式，導(dǎo)出信息包括作者、機(jī)構(gòu)名、題名、發(fā)表年份、國(guó)家、關(guān)鍵詞、摘要、期刊、卷次及起止頁(yè)碼；將全記錄格式文件保存為“download_***.txt”格式，并導(dǎo)入CiteSpace 5.8 R5軟件；應(yīng)用CiteSpace 5.8 R5軟件進(jìn)行國(guó)家、關(guān)鍵詞的可視化分析，繪制國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、突現(xiàn)詞分布圖以及關(guān)鍵詞動(dòng)態(tài)前沿演化圖譜，以確定國(guó)際中小學(xué)工程教育的熱點(diǎn)與前沿。相關(guān)參數(shù)設(shè)置如下：時(shí)間分區(qū)為2012年—2021年，時(shí)間切片設(shè)置為1。

三、數(shù)據(jù)處理與研究結(jié)果

（一）時(shí)間分布

WOS核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的250篇文獻(xiàn)，總體發(fā)表文章數(shù)量呈上升趨勢(shì)。其中2017年增長(zhǎng)趨勢(shì)較為明顯；2020年與2021年發(fā)文量更多，占整體數(shù)量的35.6%。具體年度分布情況與占比情況見(jiàn)表1。

（二）國(guó)家/地區(qū)分布

結(jié)合WOS功能與CiteSpace軟件分析顯示，近十年中小學(xué)工程教育相關(guān)研究的文章分布在30個(gè)國(guó)家和地區(qū)。其中，美國(guó)發(fā)文量最多，共181篇，遠(yuǎn)超其他國(guó)家和地區(qū)的發(fā)文數(shù)；我國(guó)（包含臺(tái)灣地區(qū)）共計(jì)發(fā)文19篇，暫居第二；土耳其、西班牙、加拿大發(fā)文量分別為8篇、6篇、5篇。近十年中小學(xué)工程教育排名前10的國(guó)家和地區(qū)的排名、發(fā)文數(shù)及中心性的詳細(xì)信息見(jiàn)表2。

（三）機(jī)構(gòu)分布

排名前10位的研究機(jī)構(gòu)大部分來(lái)自美國(guó)。居于首位的是美國(guó)普渡大學(xué)，共發(fā)文28篇。我國(guó)香港大學(xué)發(fā)文4篇。近十年中小學(xué)工程教育排名前10的機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)、中心性及所屬國(guó)家的詳細(xì)信息見(jiàn)表3。

（四）作者分布

發(fā)文數(shù)≥3篇的作者共有19位，16位來(lái)自美國(guó)，3位來(lái)自中國(guó)。其中，美國(guó)普渡大學(xué)的Guzey SS發(fā)文量最多，共10篇；其后發(fā)表數(shù)量依次為美國(guó)普渡大學(xué)的Moore TJ（6篇）、密歇根州立大學(xué)的Cooper MM（5篇）、密蘇里大學(xué)系統(tǒng)的Strobel J（5篇）；我國(guó)的2名作者（包括臺(tái)灣地區(qū)1名）各發(fā)表4篇。近十年中小學(xué)工程教育排名前10作者的國(guó)家/地區(qū)、機(jī)構(gòu)以及發(fā)文數(shù)的詳細(xì)信息見(jiàn)表4。

（五）期刊分布

WOS分析檢索結(jié)果顯示，納入研究的250篇文獻(xiàn)共來(lái)源于82種學(xué)術(shù)期刊，根據(jù)WOS-JCR（Journal Citation Reports）的數(shù)據(jù)，發(fā)文量前10位的期刊共有4種位于Q1、Q2分區(qū)。近十年中小學(xué)工程教育的排名前10期刊的名稱、影響因子、JCR分區(qū)（JCR分區(qū)：湯森路透公司以年度和學(xué)科為單位，對(duì)SCI和SSCI期刊進(jìn)行了4個(gè)等級(jí)的劃分，每個(gè)學(xué)科分類按照期刊當(dāng)年的影響因子高低平均分為Q1、Q2、Q3和Q4四個(gè)區(qū)，Q1> Q2> Q3> Q4，以此區(qū)別不同學(xué)科期刊的影響力）及發(fā)文數(shù)的詳細(xì)信息見(jiàn)表5。

（六）文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

1.高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括和文獻(xiàn)主題凝練表達(dá)的核心詞匯，高頻關(guān)鍵詞常被用于確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[6]。運(yùn)行CiteSpace軟件生成近十年國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見(jiàn)圖1，圖中包括271個(gè)節(jié)點(diǎn)和1131條連線，密度為0.0309。每個(gè)年輪狀節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)面積和標(biāo)簽字號(hào)越大，說(shuō)明該關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越高。年輪厚度與該年份關(guān)鍵詞詞頻成正比。關(guān)鍵詞之間的連線代表2個(gè)關(guān)鍵詞經(jīng)常出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)，連線越粗表明共現(xiàn)頻次越高、研究關(guān)系越密切[7]。在271個(gè)關(guān)鍵詞中，“science”出現(xiàn)頻率最高，出現(xiàn)46次，連線數(shù)量也較多，說(shuō)明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞關(guān)系較密切。后9位依次為“education”“student”“engineering education”“knowledge”“mathematics”“classroom”“stem education”“impact”“design”，分別出現(xiàn)45次、41次、19次、18次、16次、16次、15次、15次、14次。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析也多用于表現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，是將共現(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次作為研究對(duì)象，通過(guò)聚類算法將密切相關(guān)的主題聚集到一起形成類團(tuán)即研究領(lǐng)域的過(guò)程。Citespace提供的聚類視圖功能可以將緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞形成不同的聚類，聚類的標(biāo)簽數(shù)字越小，表示該主題下包含的關(guān)鍵詞越多。研究納入的文獻(xiàn)共得到10個(gè)聚類，分別為#0 collaborative learning（協(xié)作學(xué)習(xí)）、#1 engineering integration（工程整合）、#2 ethnicity（種類劃分）、#3 3d printing（3d打?。?、#4 chemistry（化學(xué)）、#5 engineering education（工程教育）、#6 computational thinking（計(jì)算思維）、#7 systems thinking（系統(tǒng)思維）、#8 biology（生物）、#9 engineering design（工程設(shè)計(jì)）。近十年中小學(xué)工程教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜見(jiàn)圖2。

3.突現(xiàn)詞分析

CiteSpace軟件中的Burstness功能可以顯示突現(xiàn)詞。突現(xiàn)詞是指在短時(shí)間內(nèi)使用頻率突然增高的關(guān)鍵詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，代表某研究領(lǐng)域的研究前沿[8]。本研究中γ[0，1]設(shè)置為0.7（γ為Burstness面板中的調(diào)節(jié)參數(shù)，用于控制突現(xiàn)詞數(shù)量，取值范圍為[0，1]，γ越小，突現(xiàn)詞數(shù)量越多；因本研究選取國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域的前八個(gè)突現(xiàn)詞進(jìn)行分析，故γ設(shè)置為0.7），生成的近十年中小學(xué)工程教育領(lǐng)域突現(xiàn)詞分布圖見(jiàn)圖3。分布圖顯示：“engineering education（工程教育）”“model（建模）”“engineering design（工程設(shè)計(jì)）”是最早關(guān)注的研究方向，從2012年開(kāi)始且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)；“k-12 engineering education（K-12工程教育）”于2016年開(kāi)始突現(xiàn)；“perception（感知）”于2017年開(kāi)始突顯；“science education（科學(xué)教育）”“instruction（指導(dǎo)）”“curriculum（課程）”從2019年開(kāi)始突顯。突現(xiàn)詞分析有利于研究者更好地把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及未來(lái)研究方向。

（七）文獻(xiàn)共被引時(shí)間線圖譜

利用CiteSpace軟件中的Timeline View（時(shí)間線）聚類功能得到近十年中小學(xué)工程教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞動(dòng)態(tài)前沿演化圖譜見(jiàn)圖4。以文獻(xiàn)發(fā)表年份為X軸，聚類編號(hào)為Y軸，可展現(xiàn)各個(gè)聚類（即研究方向）發(fā)展演變的時(shí)間跨度和研究進(jìn)程。聚類#0 collaborative learning所代表的研究方向?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，時(shí)間跨度為2012～2020年，其中在2012年關(guān)注科學(xué)方面的協(xié)作學(xué)習(xí)，在2013年關(guān)注探究，且在之后有重要的成果；聚類#1 engineering integration所代表的研究方向?yàn)楣こ陶?，時(shí)間跨度為2012～2021年，其中在2012年關(guān)注工程知識(shí)的整合；聚類#2 ethnicity所代表的研究方向?yàn)榉N類劃分，時(shí)間跨度為2013～2020年，從最初關(guān)注STEM教育，到科學(xué)教育，后期關(guān)注技術(shù)；聚類#3 3d printing（3d打?。┯蓪W(xué)生到設(shè)計(jì)到3d建模、cad工具；聚類#7 systems thinking所代表的研究方向?yàn)橄到y(tǒng)思維，時(shí)間跨度為2012～ 2019年，其中在2012年關(guān)注K-12群體；聚類#9 engineering design所代表的研究方向?yàn)楣こ淘O(shè)計(jì)，時(shí)間跨度為2012～2020年，其中在2013年關(guān)注與數(shù)學(xué)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)，后期關(guān)注K-12 STEM教育、AI人工智能。

通過(guò)時(shí)間線的終點(diǎn)可以看出研究方向的前沿程度，時(shí)間線延伸到近幾年說(shuō)明該研究方向?yàn)榍把刳厔?shì)，如聚類#0 collaborative learning（協(xié)作學(xué)習(xí)）、聚類#3 3d printing（3d打?。⒕垲?5 engineering education（工程教育）、聚類#7 systems thinking（系統(tǒng)思維）、聚類#9 engineering design（工程設(shè)計(jì)）。

四、研究結(jié)論

對(duì)國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)與可視化分析，呈現(xiàn)了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀：國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域的關(guān)注度逐年提高，且相關(guān)文獻(xiàn)主要源于發(fā)達(dá)國(guó)家；協(xié)作學(xué)習(xí)、工程整合、種類劃分、3d打印、化學(xué)、工程教育、計(jì)算思維、系統(tǒng)思維、生物、工程設(shè)計(jì)是該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)；協(xié)作學(xué)習(xí)、3d打印、工程教育、系統(tǒng)思維、工程設(shè)計(jì)為該領(lǐng)域研究前沿。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)、工程教育、系統(tǒng)思維、工程設(shè)計(jì)既是研究熱點(diǎn)，也是前沿研究領(lǐng)域。

（一）國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域關(guān)注度逐年提高，且相關(guān)文獻(xiàn)主要源于以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家

中小學(xué)工程教育領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)文量能在一定程度上反映研究人員對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度。研究發(fā)現(xiàn)，2012～2022年文獻(xiàn)大體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，根據(jù)時(shí)間分布，其發(fā)展可分為初步發(fā)展階段（2012～2016年）和快速發(fā)展階段（2017～2021年），尤其是近年來(lái)，該領(lǐng)域年發(fā)文量快速增加，說(shuō)明研究者對(duì)中小學(xué)工程教育的關(guān)注度不斷增加。從國(guó)家、機(jī)構(gòu)和作者來(lái)看，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家及其機(jī)構(gòu)、作者發(fā)文量較多，且合作較密切，說(shuō)明其為主要研究陣地。我國(guó)發(fā)文量雖位居第二，但與美國(guó)在數(shù)量上還是有較大的差距，且與發(fā)達(dá)國(guó)家合作較少。

K-12工程教育與創(chuàng)造力培育之間存在高度的關(guān)聯(lián)性，工程教育進(jìn)入中小學(xué)，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐等方面豐富了學(xué)校課程的內(nèi)涵與價(jià)值，為整合科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)等的STEM教育有效實(shí)施提供了連接點(diǎn)[9]，使得世界各國(guó)特別是工業(yè)化水平走在世界前列的許多國(guó)家都開(kāi)始重視K-12工程教育問(wèn)題，這也是國(guó)際教育界通過(guò)反思之后特別重視STEM課程的重要原因。習(xí)近平總書記在2014年國(guó)際工程科技大會(huì)上發(fā)表主旨演講時(shí)指出，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎，中國(guó)4200多萬(wàn)人的工程科技人才隊(duì)伍是中國(guó)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)最可寶貴的資源[10]。走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才，這正是工程教育的價(jià)值所在，也是中小學(xué)工程教育課程的價(jià)值所在。因此，我國(guó)學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)在中小學(xué)工程教育領(lǐng)域的研究，加強(qiáng)與其他國(guó)家的學(xué)術(shù)交流和合作，同時(shí)還要積極關(guān)注該領(lǐng)域發(fā)文量較多的權(quán)威期刊，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與研究最新動(dòng)態(tài)。

（二）國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域研究趨向于關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)

從研究熱點(diǎn)與研究前沿均可看出協(xié)作學(xué)習(xí)在國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域十分重要。在傳統(tǒng)課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)方法之一。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法（Kalaian & Kasim，2014），特點(diǎn)是參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體之間的互動(dòng)，從不同的視角到共享的知識(shí)構(gòu)建（Puntambekar，2006）。Johnson和Johnson（1991）認(rèn)為，成功的協(xié)作學(xué)習(xí)包括五個(gè)主要因素：積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際/小組社交技能、小組加工。雖然不同的學(xué)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的定義不同，但是總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，每個(gè)成員都可以提供自己的想法、信息、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)[11]。我國(guó)學(xué)者要積極關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)專題，了解相關(guān)領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)。

（三）國(guó)際中小學(xué)工程教育領(lǐng)域研究趨向于關(guān)注學(xué)生思維

從研究主題、熱點(diǎn)來(lái)看，研究集中于工程整合、工程設(shè)計(jì)、計(jì)算思維、系統(tǒng)思維等方面。從初期關(guān)注工程知識(shí)的整合，到逐步關(guān)注工程設(shè)計(jì)、工程的相關(guān)工具，再演變到后期對(duì)思維的關(guān)注?？梢钥闯?，國(guó)際中小學(xué)工程教育研究從強(qiáng)調(diào)工程的相關(guān)知識(shí)，逐步發(fā)展到創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐，再到關(guān)注對(duì)學(xué)生的內(nèi)在思維的影響。恩格斯把思維稱為“地球上的最美的花朵”。思維能力的培養(yǎng)不是容易的事情。培養(yǎng)思維能力，必須正確認(rèn)識(shí)、遵循和順應(yīng)思維能力培養(yǎng)的規(guī)律。不同的思維方式有不同的本性和特征，培養(yǎng)規(guī)律也不盡相同，而工程思維在本質(zhì)上就是與造物實(shí)踐密切聯(lián)系在一起的、由目的導(dǎo)向的“造物思維”[12]。建議我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前背景開(kāi)展研究，并加強(qiáng)國(guó)際間合作，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、實(shí)用型、復(fù)合型工程應(yīng)用型人才。

隨著我國(guó)科學(xué)教育蓬勃發(fā)展，STEM教育中的工程教育逐步受到重視，但關(guān)于中小學(xué)工程教育相關(guān)的發(fā)文量仍較少，研究者需及時(shí)掌握國(guó)際研究熱點(diǎn)和前沿，結(jié)合我國(guó)教育背景，促進(jìn)中小學(xué)工程教育研究的發(fā)展。

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Progress and Trend of Engineering Education Research in International Primary and Secondary Schools in Recent Ten Years（2012-2021）

Song Yue Lin Changchun

Research Center of Science and Technology Education and Communication，Chongqing Normal University，Chongqing，400700

Abstract：In this paper，250 research papers on engineering education in primary and secondary schools were selected from the Web of Science Core Collection literature database from 2012 to 2021. The co-presence network map was drawn by Citespace5.8 R5 software，and the literature and map were studied by using the method of econometric analysis and content analysis. The research showed that the attention in this field was increasing year by year，and the relevant literature mainly came from developed countries. The research focused on collaborative learning，engineering integration，ethnicity，3D printing，chemistry，computational thinking，systems thinking，biology，and engineering design. The research frontier focused on collaborative learning，3D printing，systems thinking and engineering design.

Key words：Engineering Education，STEM Education，Research Progress

（責(zé)任編輯：吳茳、陳暢）