王艷榮

創(chuàng)建幸福學校是為學生提供良好學習環(huán)境的重要保障。在這一視角下，學校施行了差點教育，即尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別。學校在“尊重差異”中關注學生個性，在“研究差點”中發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)長，在“縮小差距”中促進學生自主成長，在“共享差別”中培育多彩的個體生命。在踐行差點教育，對環(huán)境、師資、教學設備等因素整合的過程中探索新型教育模式，積極推進校本特色課程建設，建立多樣的學生社團，制定完善的教科研管理制度，并從環(huán)境特色化、教師專業(yè)化的角度進行拓展，以提高差點教育在創(chuàng)建幸福學校中的應用效果。

一、環(huán)境育人——學校建設特色化

在環(huán)境育人和打造特色校園方面，學校確立了以“明事理德為先、小立志學無涯”校訓為導向，創(chuàng)建良好校園文化氛圍的建設目標，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。與此同時，學校在教學樓一樓大廳的醒目位置設計了學校的辦學目標標識，督促教師和學生們積極踐行差點教育理念。大廳兩側(cè)分別是學校管理文化、教師團隊文化、學校課程文化、學生活動文化、環(huán)境育人文化及相關的活動剪影等內(nèi)容。

為了使校園文化有根、有魂、更有效，學校把校訓與五種文化相融合，使每個樓層的文化都有鮮明的主題。比如，一樓走廊凸顯的是“理”文化，二樓走廊突出的是“德”文化，三樓走廊以“志”文化為主，四樓走廊則是“學”文化。同時，學校每層樓的樓梯兩側(cè)都懸掛著不同學生社團的優(yōu)秀作品，以發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范、引領作用。

二、成長為基——教師發(fā)展專業(yè)化

明德小學十分重視教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提出了關注教師個性、發(fā)揮教師專長、促進教師成長、出彩教師人生的口號，并著力構建學習型學校，積極打造過硬的教師隊伍。為此，學校實施了六項舉措。一是開展集中培訓，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，學校要求全體教師在教育理念、知識結(jié)構、教學方法上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而深入理解差點教育的精髓。二是實施“名師工程”，并創(chuàng)建了教學新秀、教學能手、教學骨干、學科帶頭人四級人才培養(yǎng)模式。三是開展“小課題研究”工作，鼓勵教師結(jié)合差點教育理念從教學中的小問題入手，一點一滴地開展教學研究，寫出教育敘事和案例，傾聽同行的教育故事，并反思評比。四是培養(yǎng)讀書習慣。五是進行分層培訓，學校根據(jù)教師的年齡特點開展了按需培訓、訂單式培訓和跟蹤培訓，以使每一個人的潛能都能充分發(fā)揮出來。六是在培訓方式上堅持走出去和請進來相結(jié)合。每學期，學校都組織教師到省內(nèi)外的名校參觀學習，還會邀請專家或名師來校進行專業(yè)指導。

三、注重特色——校本課程多元化

1.開設特色校本課程，使學生的學習內(nèi)容豐富起來

學校全面開展了校本選修課程，結(jié)合鄉(xiāng)村少年宮的活動，整合了校本課、地方課和綜合實踐課，并利用周三下午兩課時的時間開設了乒乓球、架子鼓、陶笛、剪紙、染紙、種子粘貼、舞蹈、繪畫等各類課程。同時，學校還結(jié)合學生實際，開設了經(jīng)典誦讀、硬筆書法等課程，以營造書香、墨香校園。

另外，學校以經(jīng)典誦讀、漢字書寫作為傳播傳統(tǒng)文化的手段，實施了晨讀午練計劃。早上15分鐘古詩文吟誦，中午15分鐘硬筆書法訓練，并在每周五下午對學生的練字本進行全員展示。目前，練字本展示活動已實現(xiàn)常態(tài)化開展。為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，學校還開展了師生共讀一本書、親子共讀一本書、家校共讀一本書活動，同時舉辦了各班級、各年組的經(jīng)典詩文展示活動，這些措施的實施有效地提升了學生的語文素養(yǎng)，為學校的書香校園建設增添了色彩。

2.營造“靈動”課堂，讓學生在教學活動中動起來

筆者認為，課堂應該是學生“動腦、動手、動口”的場所，要想讓學生享受學習的過程就必須改變教學策略。因為學生的個體化差異較大，所以在課堂教學中要因材施教，分層推進教學。為了使基礎不同的學生都能得到充分的發(fā)展，經(jīng)過研究，學校實施了差點教育理念下“合作探究少教多學”的教學模式。課堂教學中，教師既要鼓勵學生“三動”——動手、動腦、動口，又要引導學生進行小組合作探究，同時要對學生進行多元評價，以便使每個學生的個性都能得到有效的呵護和張揚，使他們的內(nèi)在潛能得到最大限度的發(fā)揮。這樣，課堂就有了靈動和情趣，學生學習的積極性和主動性也得到了明顯提升。

四、效率優(yōu)先——學校管理精細化

為了使學校的管理更加科學規(guī)范，明德小學積極落實精細化管理理念，力爭做到人人有事做、事事有人管、項項有評比、件件做周全。為此，學校制訂和細化了管理人員的崗位職責和學校的各項規(guī)章制度，完善了教師評價機制和激勵機制，形成了關注差異、以人為本、重視人文內(nèi)涵的管理模式。

教學管理方面，學校很注重教法、學法研究工作，組織各個部門結(jié)合“差點教育理念下課堂教學有效性的研究”這一省級課題，先后確立了相應的子課題，并開展了全面深入的研究。在班級管理上，學校要求教師要結(jié)合各班級的實際情況，突出學生的自主性，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。例如，學校為每個班級都配備了書柜，讓學生們以班級為單位開展借書閱讀活動，借閱的種類、時間、閱讀方式、更換周期都由學生自己協(xié)商決定，以便使學生通過這些細節(jié)學會管理。學校也在走廊的樓梯處配備了書柜和座椅，書柜上擺放著適合高、中、低年級學生閱讀的各種書籍，閑暇之余，學生們或小坐細讀、或借閱瀏覽，自我管理，井井有條。

接下來，學校將繼續(xù)以學校建設特色化、教師發(fā)展專業(yè)化、校本課程多元化、學校管理精細化為引領，積極踐行差點教育，提高教師的歸屬感，為學生的幸福成長奠基，并為實現(xiàn)“辦幸福學校、做幸福教師、育幸福學生”的美好目標而不懈努力。