付巍

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都占據(jù)著重要的位置。但是，部分教師主宰了課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為只有教材挖掘得深，課文剖析得透，才能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。所以，他們不斷地把自己對教材的理解、對文章思想感情的把握通過各種手段強(qiáng)加給學(xué)生，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維和個性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生自主探究能力的提升。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)越來越多地走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了閱讀教學(xué)。借助信息技術(shù)開展小學(xué)閱讀教學(xué)，不但提高了閱讀質(zhì)量，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀能力。

一、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生要想養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀能力，首先要有濃厚的閱讀興趣。人們常說，興趣是最好的老師。小學(xué)生活潑好動、思維靈活，一旦有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。融洽的學(xué)習(xí)氛圍、平等的師生關(guān)系也是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要條件。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能敢于提出問題，才會主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正確的學(xué)習(xí)方法是閱讀效果的有力保障，閱讀教學(xué)中教師還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法。

小學(xué)語文教材中的文章大部分是記敘文，這些課文內(nèi)容具體、形象生動。利用信息技術(shù)把生動形象、引人入勝的圖片、音視頻等引入新課，可以快速激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。他們會被信息技術(shù)所呈現(xiàn)的生動影像吸引，進(jìn)入到課文所描繪的情境中，也自然會越讀越愛讀，并在閱讀中找到樂趣，從而使閱讀能力逐步得到提升。

例如，在講解《翠鳥》一文時，筆者先在大屏幕上展示翠鳥的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓他們說一說自己看到的翠鳥是什么樣子的。這樣，通過圖片展示就讓那些還不知道翠鳥為何物的學(xué)生直接感受到了翠鳥生動鮮活的形象，他們不但會一下子記住它，而且也會萌生出想要進(jìn)一步走近它、了解它、與它交朋友的想法，他們的閱讀熱情瞬間被點(diǎn)燃。隨后，筆者及時提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，了解翠鳥的羽毛、翠鳥捕魚的動作和翠鳥可愛的形象，激發(fā)他們繼續(xù)讀下去的興趣。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供形象生動的閱讀素材，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的理解能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

例如，《牧場之國》這篇課文主要講解的是荷蘭的獨(dú)特風(fēng)光，但學(xué)生們對荷蘭這個國家并不了解，同時身處北方的學(xué)生對草原也很陌生，這對學(xué)生閱讀文本有一定的障礙，利用信息技術(shù)卻能巧妙地化解這一難題。課前，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，上網(wǎng)查閱關(guān)于牧場之國——荷蘭的相關(guān)資料，并搜集當(dāng)?shù)厝嗽诓菰闲竽梁蜕畹膱D片。這對他們理解文本中“膘肥體壯”“愜意舒暢”“悠然自得”等重點(diǎn)詞語有很大的幫助。課堂上，筆者又通過大屏幕展示學(xué)生們收集到的圖片和視頻資料，這時，學(xué)生們的閱讀熱情空前高漲。有了直觀資料的幫助，學(xué)生們在課前又了解了牧場之國——荷蘭獨(dú)特的風(fēng)土人情和地域特征，此時再引入對文章進(jìn)行深入理解和探究性分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力和理解能力在信息技術(shù)的幫助下自然會得到有效提升。

三、利用信息技術(shù)提升學(xué)生的分析能力

閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，鼓勵學(xué)生深入分析問題，通過寫作學(xué)習(xí)來解決問題，從而有效地提升自己的閱讀能力。教學(xué)中，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理清文章脈絡(luò)、掌握文章的結(jié)構(gòu)，知道先寫了什么、后寫了什么，提高其分析能力;要讓學(xué)生通過對文章字里行間所表達(dá)的意思分析領(lǐng)會和把握作者要表達(dá)的思想感情，通過閱讀達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀的目標(biāo)。

在教學(xué)《草原》一文時，筆者利用電子白板制作了幻燈片，讓學(xué)生們欣賞一些極具草原特色的圖片，并插入蒙古族服飾、蒙古族特色美食等視頻，以此突出草原的色彩和草原人民的熱情好客。為了調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在放映幻燈片時還配上《富饒遼闊的阿拉善》的音樂并朗誦課文，讓學(xué)生們在欣賞圖片、聆聽課文的同時，帶著問題去思考草原的特點(diǎn)是什么、課文是按照什么順序來描寫的這兩個問題。欣賞完幻燈片之后，學(xué)生便躍躍欲試，迅速提筆、翻書、沉思、討論……各個小組研究匯報后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思路清晰、語言準(zhǔn)確。由此可見，筆者提供的信息資源有效地促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解，提升了他們的理解能力和分析能力。

四、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的欣賞能力

在閱讀教學(xué)的課堂上，教師們常常要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，因?yàn)殛P(guān)鍵詞語體現(xiàn)著作者的寫作手法，抓住關(guān)鍵詞語可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的閱讀能力。借助信息技術(shù)手段可以很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握文中的關(guān)鍵詞語，提高他們的欣賞能力。

例如，《荷花》一文的教學(xué)中，筆者借助信息技術(shù)投影展示荷葉挨挨擠擠，荷花從荷葉中“冒”出來的場景，然后，筆者提出可以用什么詞來代替“冒”字的問題。學(xué)生們眾說紛紜，有的說用“長”，有的說用“開”，有的說用“跳出來”“蹦出來”，等等，學(xué)生們爭得面紅耳赤。之后，筆者順勢而問：“那你們覺得哪個詞最好呢？”學(xué)生們你看看我，我望望你，一致認(rèn)為還是“冒”字用得準(zhǔn)確生動。信息技術(shù)的運(yùn)用既為學(xué)生們抓住文章中的關(guān)鍵詞語創(chuàng)造了條件，又提高了他們的分析能力、欣賞能力和評價能力，而這恰恰是閱讀能力中最重要的部分。

總之，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以讀為主線，以探究協(xié)作的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，教學(xué)中教師要結(jié)合文章內(nèi)容及學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供合適的信息資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深刻感知文章內(nèi)容的情境，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。