劉平

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活、娛樂與學(xué)習(xí)方式等都在不斷發(fā)生著變化。在現(xiàn)代化教育新形勢下，學(xué)校教育同樣離不開信息技術(shù)的支持，以信息技術(shù)助力教育高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何充分利用信息技術(shù)手段開展小學(xué)語文教學(xué)分享一些經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入形式，用視頻激發(fā)熱情

新課教學(xué)伊始，教師可積極利用信息技術(shù)手段，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)與課程主題相呼應(yīng)的教學(xué)情境。這樣才會(huì)吸引低年級學(xué)生的注意力，使其很快融入教學(xué)情境，投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》一文時(shí)，筆者課前在網(wǎng)上搜集了有關(guān)北京天安門廣場升旗儀式的短視頻，教學(xué)時(shí)將相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生感受莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式氛圍，一睹軍人英姿颯爽的風(fēng)采，讓學(xué)生獲得感官上的新鮮刺激，更喚醒了他們的語文思維，同時(shí)也讓課堂氣氛活躍了起來。當(dāng)然，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的生活情境，也可以融入自然景色，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快速投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

二、優(yōu)化拼音教學(xué)，用游戲增添趣味性

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)充滿期待，對拼音知識也有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。但在拼音字母的分類和組合規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，他們也會(huì)遇到一些困難。由于年齡較小，他們在課堂上往往無法長時(shí)間專注，會(huì)對抽象的字母符號失去興趣。如何提升低年級學(xué)生的專注力，也就成了教師教學(xué)過程中面臨的新挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極借助信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，或開展游戲教學(xué)，或創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們課堂學(xué)習(xí)的專注度。

例如，在教學(xué)拼音時(shí)，筆者常常借助摘蘋果的游戲開展挑戰(zhàn)活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者將一棵栩栩如生的蘋果樹呈現(xiàn)在電子屏幕上，這棵蘋果樹上掛滿了印著字母的鮮紅蘋果，學(xué)生認(rèn)識哪個(gè)字母就可以摘取對應(yīng)的蘋果，比一比誰摘的蘋果數(shù)量最多。這樣的游戲教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又幫助他們鞏固了知識。可見，在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的心理特點(diǎn)開展趣味化、游戲化的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化識字教學(xué)，用字謎鞏固新知

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，豐富的漢字積累是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，漢字也是一種抽象符號，其字形多樣、筆畫眾多、字義豐富。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)相對單調(diào)、枯燥，倘若將信息技術(shù)充分融入漢字教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作成精致的課件，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)質(zhì)樸、靈動(dòng)、逼真、充滿趣味和活力的課堂。由此，也讓學(xué)生對漢字的認(rèn)讀、記憶更加深刻。

例如，在教學(xué)一些生字時(shí)，教師可以采用猜字謎的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師利用課件為學(xué)生一一呈現(xiàn)謎面，并附上圖片，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)猜出謎底，分別是“清、蜻、睛、晴”。接著，給予學(xué)生細(xì)致觀察的時(shí)間，讓他們發(fā)現(xiàn)這些漢字都是以“青”為聲旁的形聲字。最后，讓學(xué)生從形旁來理解漢字的意義，比如“清”是與水有關(guān)系的，如清潔、清掃；“蜻”是一種昆蟲；“睛”是目字旁，與眼睛相關(guān)；“晴”與太陽相關(guān)，如晴朗。教師借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生不僅從字形字義上理解了漢字，獲得了形旁表義、聲旁表音的認(rèn)知規(guī)律，還獲得了愉悅的游戲體驗(yàn)。

為了更好地鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)與意義的深刻理解，教師還可以在課堂上進(jìn)行一些訓(xùn)練。例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“火眼金睛，辨析漢字”的練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)π谓诌M(jìn)行正確區(qū)分，在區(qū)分中學(xué)會(huì)字詞搭配。教師還可以開展“對號入座”的填詞游戲活動(dòng)，先將形近字詞一一呈現(xiàn)出來，然后出示具體的待填空的句子，讓學(xué)生依據(jù)不同的語境選詞填空，使其在詞義辨析中獲得組建語言架構(gòu)的能力。

四、深化古詩詞教學(xué)，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種高效的語文學(xué)習(xí)方法，為自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，筆者利用多媒體制作了圖文并茂的教學(xué)課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出極富意境的古詩詞畫面，讓學(xué)生能夠在“詩情畫意”中領(lǐng)略詩人的情感與思想，不斷豐厚語文情感積淀。接著，筆者再讓學(xué)生通過具體的語句來理解詩句，并與生動(dòng)的畫面形成合理鏈接，使學(xué)生充分融入作者所創(chuàng)造的美妙情境之中。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解詩意、詩情，讓學(xué)生依據(jù)古詩的“文題”與“詩意”深刻理解詩人漂泊他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生通過自主思考與交流合作，輕松理解了這首古詩的含義。

五、豐富情感體驗(yàn)，用動(dòng)畫強(qiáng)化文本認(rèn)知

語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語言知識積累、閱讀感悟，提升語言運(yùn)用能力，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文思維能力、想象能力與創(chuàng)新能力，尤其要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一文時(shí)，首先，教師向?qū)W生展示了生動(dòng)的短視頻動(dòng)畫，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在生活中見過的鳥兒，說一說觀看視頻動(dòng)畫時(shí)的感受。最后，學(xué)生通過交流探討，獲得了對樹與鳥兒的孤獨(dú)情感的認(rèn)知。教師給予學(xué)生可以進(jìn)行更多思考、交流與朗讀的時(shí)間，使他們有所感悟，懂得人與人之間同樣需要朋友相伴，也會(huì)因?yàn)橛辛苏嬲\的朋友而感到快樂。

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)與語文課堂教學(xué)有效融合，這是新課程改革的應(yīng)然要求。合理利用信息技術(shù)來輔助語文課堂教學(xué)的開展，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累，為語文教學(xué)增添新的生命力。