曹曉云

(江蘇省南通第一中學,江蘇 南通 226000)

短時限的微課便于學生反復(fù)復(fù)習,鞏固學習內(nèi)容,加深對知識點的理解和記憶.當然,學生可以選擇不同主題和知識點的微課,根據(jù)自己的學習需求,進行個性化學習.本文聚焦微課的運用,闡述微課的特征,探討微課助力高中化學智慧課堂的構(gòu)建的意義與策略,重在為學生構(gòu)建高效的化學課堂.

1 微課的特征

1.1 時長較短

微課的視頻通常較短,一般在幾分鐘到十幾分鐘之間,目的是提供簡潔精煉的教學內(nèi)容,方便學生快速獲取知識.微課專注于核心知識點,避免冗長的講解,能夠為學生提供高效的學習體驗.

1.2 主題單一

微課通常聚焦于一個特定的主題或知識點,保持內(nèi)容的聚焦性,避免過多冗雜信息,幫助學生更加深入地理解和學習該知識點.單一主題的微課可以反復(fù)觀看,幫助學生強化記憶,鞏固學習成果.

1.3 強調(diào)互動

微課平臺可以設(shè)立討論區(qū),學習者可以在這里與其他學習者和教師進行交流,分享觀點和經(jīng)驗,促進知識的共享和學習氛圍的建立.教師也可借助微課設(shè)置互動練習,讓學習者在觀看視頻后進行相關(guān)練習,幫助其鞏固學習內(nèi)容和加深理解.

2 微課助力高中化學智慧課堂構(gòu)建的意義

2.1 微課可以為學生學習化學知識提供豐富的資源

微課采用多媒體技術(shù),通過視頻、動畫等形式,生動展示化學實驗、反應(yīng)過程等,增強學生的學習興趣和理解力.一些微課可以提供實驗?zāi)M,讓學生在虛擬實驗環(huán)境中進行化學實驗,幫助他們更好地理解實驗原理和操作步驟.同時,微課平臺可以提供大量的圖文資料,包括化學知識點的詳細解釋、實驗步驟、化學方程式等,為學生提供全面的學習資料.還有一些微課設(shè)置了互動練習,讓學生在學習后進行相關(guān)練習,鞏固學習成果和加深理解.此外,一些微課平臺允許教師上傳和分享自己制作的教學資源,這很好地促進了資源共享和教學經(jīng)驗交流.

2.2 微課平臺可以收集學生學習數(shù)據(jù)與學習反饋

微課平臺可以記錄學生在每個微課視頻中觀看的時長,了解學生對不同知識點的學習耗時.學生也可以在平臺上標記已學習過的內(nèi)容,平臺以此收集學生的學習進度,幫助學生追蹤學習情況.如果平臺提供了互動練習,學生的練習成績和答題情況也會被記錄.當然,學習數(shù)據(jù)還可以反映學生在學習過程中的表現(xiàn)和學習效果,如學習時長、學習進度、練習成績等,便于教師了解學生的真實學習情況,做好教學反饋.

2.3 微課可以演示一些危險系數(shù)比較高的化學實驗

微課平臺可以演示危險系數(shù)比較高的化學實驗,尤其是在沒有專業(yè)實驗室和安全措施的情況下.通過動畫和模擬軟件,可以展示一些高?；瘜W實驗的原理和步驟,讓學生通過視覺方式了解實驗過程.同時,微課重點向?qū)W生傳授化學實驗的安全知識,讓他們了解危險系數(shù)高的實驗需要嚴格的實驗室管理和安全操作.

3 微課助力高中化學智慧課堂構(gòu)建的實踐

3.1 借助微課創(chuàng)設(shè)教學情境,提升高中生的預(yù)習效率

利用微課創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學策略,可以幫助學生提高預(yù)習效率.通過情境設(shè)置,微課可以為學生提供一個生動、具體的學習環(huán)境,讓學生能夠在情境中主動參與和體驗,增強學習的吸引力和有效性.通過情境的設(shè)置,微課可以引發(fā)學生的好奇心,讓他們主動探索和求知[1].

3.2 借助微課進行實驗演示,提升學生的探究能力

借助微課進行實驗演示是一種有效的教學手段,可以提升學生的探究能力和學習體驗.通過微課的實驗演示,學生可以在虛擬環(huán)境中觀察和理解實驗過程,提高對化學現(xiàn)象和原理的認識,同時增強學生的學習興趣和主動參與性.微課實驗演示通過圖像、動畫或視頻等多媒體手段進行視覺化呈現(xiàn),幫助學生清晰地觀察實驗過程和變化,從而更好地理解實驗原理,這一過程中,還要靈活設(shè)計問題,引導學生在問題的啟發(fā)下深入探究,逐步提升學生的探究能力,引導學生突破實驗學習難關(guān)[2].

3.3 借助微課歸納教學內(nèi)容,幫助學生明確化學原理

借助微課歸納教學內(nèi)容可以幫助學生更好地理解和掌握化學原理.通過微課的歸納,教師可以將教學內(nèi)容進行總結(jié)和梳理,將實驗原理表達得更加清晰和易懂,為學生提供學習的導向和重點.微課歸納時可以將化學原理與前面學過的知識點進行鏈接,幫助學生將實驗與學科內(nèi)容有機結(jié)合.此外,在微課中設(shè)置回顧環(huán)節(jié),讓學生回顧之前學過的知識,為實驗原理的理解和應(yīng)用提供鋪墊.同時,教師在制作微課時需要注意內(nèi)容的準確性和邏輯性,確保歸納的內(nèi)容能夠清晰地傳遞給學生,避免引發(fā)學習誤解.

例如,教學“電解原理的應(yīng)用”這一內(nèi)容過程中,可以借助微課將教學內(nèi)容分為多個部分,分別為“氯堿工業(yè)原理”“電鍍”“電解精煉銅”“電冶金”“廢水處理”“二次電池的充電原理”等,進一步細化教學內(nèi)容,使學生根據(jù)自身的實際情況選擇合適的微課視頻.當然,也可聚焦某一模塊內(nèi)容,例如,讓學生聯(lián)系以往學過的內(nèi)容思考為什么利用氯氣處理工業(yè)廢水?讓學生自主設(shè)計實驗,探究氯水中的成分有哪些?如Cl2、H+、Cl-、HClO等,這一過程中,也要讓學生觀察氯水的顏色,用紫色石蕊試紙進行溶液檢測,判斷溶液的酸堿性,進而說出氯水中的重要成分,揭示化學反應(yīng)的本質(zhì),使學生明確實驗原理.

3.4 借助微課演示實驗教學,降低化學實驗的危險性

對于一些危險系數(shù)比較高的實驗來說,借助微課進行實驗教學可以降低實驗的危險性,幫助學生總結(jié)實驗要領(lǐng).借助微課呈現(xiàn)危險的實驗?zāi)軌蜃寣W生參與和觀察實驗過程,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力.在微課中,教師可以提供實驗背后的相關(guān)知識和理論,讓學生對實驗的目的和原理有所了解.同時,微課可以演示實驗的步驟和操作技巧,幫助學生掌握實驗的基本技能.微課運用過程中,教師可以引導學生分析實驗結(jié)果,總結(jié)實驗規(guī)律,培養(yǎng)學生的歸納和推理能力,有利于突破實驗學習難關(guān)[3].

以濃硫酸的稀釋這一實驗為例,濃硫酸的濃度比較高,稀釋過程中容易出現(xiàn)液體迸濺的情況,會使皮膚灼傷,危險性比較高.針對這一實驗,可借助微課為學生演示相關(guān)的實驗現(xiàn)象,避免產(chǎn)生誤傷,極大程度上降低實驗的危險性,幫助學生觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)實驗原理,突破實驗學習難關(guān).

3.5 借助微課補充化學知識,逐步拓寬學生的視野

借助微課來補充化學知識和拓寬學生的視野是一種有效的教學方法,因為微課具有簡短、直觀、易于理解的特點,非常適合用于學科知識的補充和擴展.積極利用微課補充化學知識,可以幫助學生靈活地學習化學知識并提升自己的化學水平,逐步拓寬學生的視野,促進學生學習能力的提升[4].

以有機物相關(guān)內(nèi)容為例,有機化合物的分類和命名是教學重點.一些學生難以理解相關(guān)內(nèi)容,陷入了學習困境.基于此,可充分發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢,為學生微課視頻,向?qū)W生展示自然界中豐富的自然資源,使學生了解自然資源中的有機化合物,認識到其種類豐富,隨著時間的推移也在不斷增加,幫助學生構(gòu)建初步的有機物分類系統(tǒng).在此基礎(chǔ)上引入學生以往學過的內(nèi)容,例如,學生已學習了乙醇和乙酸的性質(zhì),可以借助微視頻引導學生復(fù)習,向?qū)W生展示與兩種有機化合物相似部分的化合物,如CH3CH2-OH→CH3COOH、CH3-OH→H-COOH、CH3CH2CH2-OH→CH3CH2-COOH等,進一步補充相關(guān)知識,拓寬學生的視野,提高學生的綜合學習能力.通過微課拓展內(nèi)容,學生能夠總結(jié)出與乙酸化學性質(zhì)相似的有機化合物都含有羧基(-COOH),這類化合物與羧基有關(guān),了解這一類有機化合物,便于為學生理解原子團或官能團奠定基礎(chǔ).與此同時,學生也能觀察分子組成情況,例如,對于多個化學性質(zhì)相似的有機化合物,他們的分子組成一般相差一個或多個CH2,通過這一內(nèi)容的引入,便于學生理解同系物的概念,逐步拓寬學生的視野.