文/閆立玲

寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)較大比重。與聽、說、讀其他三項(xiàng)技能不同，寫作需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合處理，通過遷移轉(zhuǎn)化進(jìn)行對(duì)外輸出。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)往往采取應(yīng)試的教學(xué)模式，根據(jù)考試常見題型套用特定的寫作模板，無法從根本上提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。為解決這一問題，教師可以將創(chuàng)客理念與初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，將學(xué)生視為獨(dú)立且完整的個(gè)體，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造來提升初中英語寫作教學(xué)效率。

一、創(chuàng)客理念的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞源于英語中的“maker”這一單詞，主要指那些能夠在感興趣的領(lǐng)域?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法通過動(dòng)手操作實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客不僅需要具備豐富的想象力與創(chuàng)新思維，還需要擁有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備以及動(dòng)手操作能力。隨著“創(chuàng)客”這一概念的普及推廣，創(chuàng)客理念逐漸滲透融合至教育領(lǐng)域中，創(chuàng)客教育也受到了越來越廣泛的重視。創(chuàng)客教育理念將學(xué)生視為獨(dú)立、完整的個(gè)體而非被動(dòng)的信息接收工具，更重視學(xué)生的興趣、體驗(yàn)以及綜合素質(zhì)，旨在從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，讓學(xué)生成長為符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。

在創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用推廣中，首先需要確保教育內(nèi)容是基于學(xué)生興趣的。教師應(yīng)通過多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇與熱情，讓學(xué)生自發(fā)地獲取知識(shí)信息，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)的行為。其次，教師需要轉(zhuǎn)變僵化、死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)置真實(shí)的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在沉浸式的感受與體驗(yàn)中獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過豐富的想象與聯(lián)想在不同知識(shí)要點(diǎn)之間尋求關(guān)聯(lián)，從而找到具備應(yīng)用探索價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)。再次，創(chuàng)客教育理念還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的信息技術(shù)工具，鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)與操作方法融合起來。此外，實(shí)踐創(chuàng)造是創(chuàng)客教育理念的關(guān)鍵，要求學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與信息技術(shù)工具的輔助下，將創(chuàng)新思維通過動(dòng)手操作實(shí)踐成為現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)造出全新的作品，充分體現(xiàn)創(chuàng)客教育的實(shí)踐性與應(yīng)用價(jià)值。在創(chuàng)客教育理念下，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)分享，在溝通交流中拓展信息來源渠道，在團(tuán)隊(duì)合作中提升學(xué)生的人際交往能力與協(xié)調(diào)配合能力，充分發(fā)揮集體智慧[1]。

二、創(chuàng)客理念在初中英語寫作教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）開展聯(lián)想訓(xùn)練，增加學(xué)生詞匯量

在初中英語寫作過程中，很多學(xué)生由于掌握的英語詞匯量有限，在試圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法時(shí)往往難以使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯，導(dǎo)致表達(dá)不夠準(zhǔn)確、順暢，英語寫作水平無法獲得有效提升。與傳統(tǒng)教學(xué)思維相比，創(chuàng)客教育理念更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維能力的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生圍繞某一英語單詞展開聯(lián)想，從該英語單詞的詞綴、詞根等詞素以及發(fā)音、含義等要素拓展其他英語單詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)英語單詞的同時(shí)掌握更多與之相關(guān)聯(lián)的英語詞匯，并了解該英語單詞的更多短語搭配。

（二）通過情境體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生母語思維

在初中英語寫作過程中，學(xué)生由于長期處于母語環(huán)境中，對(duì)英語語境與英語文化缺少了解，在使用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)往往會(huì)受到母語思維的影響，按照漢語的語法規(guī)則組織英語語句，導(dǎo)致所表達(dá)的內(nèi)容存在較多的語法錯(cuò)誤。而創(chuàng)客教育理念能夠很好地解決這一問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在特定的真實(shí)情境下進(jìn)行沉浸式的感受與體驗(yàn)，從中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在將創(chuàng)客理念應(yīng)用至英語寫作訓(xùn)練中時(shí)，教師會(huì)借助各類信息技術(shù)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學(xué)生感受地道的英語表達(dá)，使用英語思維去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[2]。

（三）借助技術(shù)工具，梳理學(xué)生寫作思路

在初中英語寫作過程中，很多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)感到無從下手，找不到正確的寫作思路，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)混亂，脈絡(luò)不夠清晰。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)各類信息技術(shù)工具的應(yīng)用。教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，能夠使用多媒體設(shè)備以及思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生總結(jié)不同體裁英語作文的結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生了解英語作文的常規(guī)脈絡(luò)架構(gòu)，即在開始英語寫作之前首先要梳理寫作思路，待構(gòu)建完整的寫作框架后逐步填充主要內(nèi)容，讓英語作文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)明，詳略得當(dāng)，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。

（四）利用學(xué)科融合，拓寬學(xué)生文化視野

初中英語寫作不僅要求學(xué)生掌握充足的詞匯及語法知識(shí)，了解各類體裁英語作文的基本寫作框架，還需要學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與廣闊的文化視野，了解各類日常生活現(xiàn)象背后潛藏的規(guī)律，構(gòu)建屬于自己的觀點(diǎn)體系，讓英語作文更有深度。創(chuàng)客理念的融入能夠很好地達(dá)成這一目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)思維相比，創(chuàng)客教育理念更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合銜接。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將語文、數(shù)學(xué)、歷史、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科中的知識(shí)融合應(yīng)用至英語寫作訓(xùn)練中，讓英語作文內(nèi)容更豐富，思想更深刻，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升與英語文化視野的拓寬。

三、創(chuàng)客理念在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）組建專業(yè)教師隊(duì)伍，開發(fā)創(chuàng)客英語寫作課程

為充分發(fā)揮創(chuàng)客教育理念的實(shí)效性，學(xué)校需要組建一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，通過對(duì)初中英語課程體系與教材內(nèi)容的研究，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與心理規(guī)律的把控，開發(fā)融入創(chuàng)客理念的英語寫作課程體系，解決傳統(tǒng)英語課堂在開展寫作教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的各類問題，讓學(xué)生的英語寫作能力得到充分、有效的鍛煉。在創(chuàng)客英語寫作課程體系的設(shè)置中，教師首先需要強(qiáng)調(diào)信息的輸入，以便讓學(xué)生有良好的英語知識(shí)儲(chǔ)備，從而為英語寫作輸出提供動(dòng)力。對(duì)此，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)將其中可以用于英語寫作的詞匯及語法知識(shí)素材進(jìn)行積累，同時(shí)收集不同體裁、不同題材的英語文本，梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，掌握各類英語作文的組織架構(gòu)與寫作思路，逐步提升英語寫作水平。其次，教師需要合理設(shè)置寫作訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作能力。此外，教師還需要注意保持課程的開放性與自由度，讓學(xué)生從更多元的途徑獲取知識(shí)信息，并在課堂上自主探究、積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)效果

要想讓學(xué)生在英語寫作時(shí)更順暢地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，使作文內(nèi)容更加深刻，教師需要運(yùn)用創(chuàng)客理念，為學(xué)生搭建具有真實(shí)感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中沉浸式感受并體驗(yàn)全英語的文化環(huán)境，了解地道的英語表達(dá)，轉(zhuǎn)變習(xí)慣性思維，嘗試以英語思維看待生活中的各類現(xiàn)象與問題，增強(qiáng)文化體驗(yàn)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在教學(xué)情境中體驗(yàn)到的真實(shí)感受與想法表達(dá)出來，使學(xué)生在面對(duì)英語作文題目時(shí)有話可寫。除此之外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于枯燥的課堂流程設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)英語寫作保有興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

例如，在進(jìn)行以“My favorite city”為主題的英語寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生提名自己最喜歡的城市，隨后借助多媒體工具為學(xué)生展示不同城市的標(biāo)志性建筑、自然風(fēng)貌、旅游景點(diǎn)、人文藝術(shù)以及風(fēng)俗習(xí)慣等資料，讓學(xué)生沉浸式感受置身于該城市的真實(shí)體驗(yàn)。隨后，教師可以為學(xué)生播放使用英語介紹不同城市的視頻或音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語表達(dá)方式。這樣，在寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)使用正確的英語語法，將在情境中的體驗(yàn)與感受記錄下來，提高英語作文的感染力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，介紹英語寫作思路框架

對(duì)于英語作文的寫作思路，在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行框架搭建。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語作文題目展開思考，明確英語作文題目所規(guī)定的文章體裁與題材，剖析作文題目中所設(shè)置的情境及想要考查的知識(shí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使用思維導(dǎo)圖工具梳理文章的寫作思路，逐步搭建文章整體的框架結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)文章各個(gè)模塊之間的邏輯關(guān)系填充主要內(nèi)容細(xì)節(jié)，從而讓英語作文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，教師還可以使用思維導(dǎo)圖工具拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生從一個(gè)英語單詞聯(lián)想到其他與之詞素相同、發(fā)音相似、詞義相近或相反的多個(gè)英語單詞，增加學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生通過寫作進(jìn)行英語表達(dá)的能力[3]。

例如，在進(jìn)行以“My low-carbon life”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理文章的寫作脈絡(luò)。例如，第一段可以介紹文章背景，分析“the environmental pollution”的現(xiàn)狀；第二段可以詳細(xì)說明“l(fā)ow-carbon life”的各項(xiàng)舉措，如“walk to school”“save water and electricity”等；第三段發(fā)出倡導(dǎo)，呼吁人們加入“l(fā)ow-carbon life”行動(dòng)中。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)交流分享，拓展學(xué)生寫作創(chuàng)新思維

在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師需要重視創(chuàng)客教育理念中強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)交流的重要性，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞寫作任務(wù)發(fā)表觀點(diǎn)，與同學(xué)交流、分享以及辯論。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在溝通交流的過程中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，體會(huì)他人不同的思維方式，并從中提取有價(jià)值的想法，展開創(chuàng)新思考，探索英語寫作思路的全新路徑。與傳統(tǒng)單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相比，融入創(chuàng)客理念的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生拓展思維，掌握更多的信息來源渠道，發(fā)動(dòng)集體智慧，對(duì)英語作文題目進(jìn)行全方位、多角度的剖析與解讀?？傊?，在英語寫作過程中融入創(chuàng)新理念，能讓英語作文內(nèi)容更豐富、深刻。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，總結(jié)提煉英語寫作經(jīng)驗(yàn)

待學(xué)生完成英語寫作任務(wù)之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。為保證評(píng)價(jià)的客觀性，教師需要構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從學(xué)生的詞匯運(yùn)用、語法正確性、文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰度以及觀點(diǎn)新穎度與深刻度等多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語作文，同時(shí)逐一列出學(xué)生作文中存在的優(yōu)勢以及不足，讓學(xué)生明確后續(xù)努力的具體方向。教師還可以在課堂上與學(xué)生分享本次寫作任務(wù)的優(yōu)秀作文，從中總結(jié)提煉有價(jià)值的英語寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升[4]。

四、結(jié)束語

創(chuàng)客教育理念是現(xiàn)代教育體制改革深化的重要成果之一，能夠讓學(xué)生在自由、開放、包容的教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主探究與創(chuàng)新實(shí)踐，全面提升學(xué)生的綜合能力。為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要將創(chuàng)客理念融入英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)，在互動(dòng)分享中成長，將所獲取的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中的一部分，提升學(xué)生的綜合能力。