文/周 媛

“互”字的漢字結構好比兩只手握在一起，由此可見互動教學模式強調師生雙方要共同交流。從教學形式上分析，在互動教學中，當一方發(fā)出信號或做出行動，另一方要給予相應的回應或反饋。因此，將互動教學與初中音樂課堂有效融合，需要教師對教學內容及教學目標有充分且全面的認知，并明確音樂是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，推動學生綜合素質全面發(fā)展不可缺少的學科，并深入研究互動教學與初中音樂課堂融合的具體策略，如此才能在實施后取得更顯著的教學效果。

一、互動教學與初中音樂課堂融合的教育意義

首先，互動教學與初中音樂課堂融合能夠幫助師生之間建立友好、和諧、融洽的關系，使學生在課堂主動與教師溝通交流，學習探究音樂知識，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展音樂素養(yǎng)。這時，學生的課堂學習主體意識得以激發(fā)，學生將充分調動自主學習能力，高效率、高質量地完成課堂學習任務。其次，互動教學與初中音樂課堂的融合，有利于教師引導學生深入探究音樂知識，指引學生更有效地學習音樂知識。具體來說，有利于教師在課堂上營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，使學生愿意與教師溝通交流，提升學習力；有利于激發(fā)學生潛能，使學生增強音樂學習信心，探究音樂美，體會韻律美，發(fā)現生活美。由此可見，將互動教學與初中音樂課堂融合的教育意義是不可估量的。教師要深入研究，探尋最佳融合路徑，助力學生全面發(fā)展。

二、互動教學與初中音樂課堂融合的具體策略

（一）轉變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式

要想在初中音樂課堂教學中應用互動教學策略，真正實現課堂互動，教師需要轉變教學觀念。與其他學科教學相比，初中音樂教學偏向于感知教育，學生需要通過感官體驗音樂、感受音樂，進而在聆聽音樂時產生一種與音樂內涵相通的情感。初中生思想意識逐步形成，對音樂的學習開始由“好聽、愛聽”上升到“想聽、會聽”，可以通過音樂感受情感。初中音樂教學需要教師引導學生，在與學生溝通中向學生滲透音樂知識。在以往的初中音樂教學中，教師采取的方法偏重講授教學，往往直接告知學生音樂表達的是什么，需要學生懂得什么，接著播放音樂，讓學生反復聆聽，要求學生會唱、會聽[1]。在這樣的教學觀念指導下，學生的學習效果不佳，音樂學習興趣較低，無法感受音樂所表達的內涵。為此，教師應重視創(chuàng)新課堂教學模式。

例如，在歌曲《中學時代》的教學中，教師可將互動教學應用其中，使學生在課堂學習中明確這首歌曲是從不同的角度反映學校生活的，是一首歌頌美好中學生活的歌曲。教師可先播放前兩句歌詞：“什么時光最值得珍愛？是這幸福的中學時代。什么時光最難以忘懷？是這美好的中學時代?！苯又?，教師暫停播放，向學生提問：“同學們，這首歌曲的情緒是怎樣的？速度應該如何？怎么歌唱才會充分表達出音樂情感？”此時，學生對聆聽過的歌詞與音樂旋律進行回想，然后回答：“這首歌曲的情緒應該是昂揚的、自信的，是積極向上的，需要中速演唱。演唱時應飽含情感，充滿希望地與其他同學一起合唱?！苯處熍c學生之間一問一答，互動效果顯著，學生對歌曲演唱充滿期待，教師教學任務也順利推進。由此可見，教師轉變教學觀念，應用互動教學創(chuàng)新課堂教學模式，會產生積極的教育意義。

（二）重視課堂氛圍營造，建立良好師生關系

互動教學與初中音樂課堂的融合，不僅有助于課堂氛圍的營造，還有利于構建良好的師生關系，為提升學生學習效率及激發(fā)學生學習熱情打下基礎。音樂學科每周的課時安排相對較少，這就導致音樂教師與學生每周見面的次數不多。學生對教師不熟悉，教師對學生也不了解，導致課堂教學活動開展時，師生關系不親密，課堂教學質量不佳。為此，初中音樂教師若想從根本上解決教學質量不佳的問題，則應重視課堂教學氛圍的營造，運用互動教學促進師生關系融洽。在實際教學中，教師應先明確本節(jié)課的教學目標，圍繞教學目標尋找學生關注點，以關注點作為教學切入點，設計討論互動話題，與學生先進行教學前溝通，為課堂教學作好鋪墊[2]。

例如，《中學時代》這首歌曲的教學目標是：要求學生輕快而有彈性地演唱歌曲；體會齊唱與合唱不同的演唱效果，能夠選擇適當的曲子為詩朗誦配樂，并可以自告奮勇地即興表演；引導學生理解中學時代的重要性，珍惜中學時代學習機會，樹立遠大理想。在明確以上教學目標后，教師找出學生關注點，如“即興表演”“理想”等詞匯。教師以這些詞匯作為教學切入點，設計互動討論話題，如“大家想過未來想要做什么嗎？”這個話題簡單而又富有開放性，并無特定答案，學生可自由回答。這時，學生往往會主動回答，對于第一個回答的學生，教師要給予正面表揚，以此鼓勵其他學生繼續(xù)回答問題，與教師互動。與此同時，教師還可將自己中學時期的理想與學生分享，以此拉進與學生之間的距離，為后續(xù)互動教學作好鋪墊。在一問多答的過程中，課堂氛圍會變得更加活躍，學生都能積極參與到話題討論中。在學生情感被充分調動后，教師再進行《中學時代》歌曲的教學，將會取得更理想的教學效果。

（三）明確學生個體差異，遵循因材施教原則

互動教學與初中音樂課堂融合時，教師應明確學生之間是存在差異的，在課堂教學中不可一概而論，更不能用一個學生的表現去衡量其他學生，而是要遵循因材施教原則，對學生進行個性化教學。教師應對不同能力的學生設定不同的學習標準，當學生付出努力后，教師應給予認同和表揚，這樣會有效激發(fā)學生的學習內驅力。教師要應用互動教學與學生時刻保持互動，幫助并引導學生將注意力一直處于集中狀態(tài)，有效激活學生音樂思維，讓音樂課堂成為學生主動積極學習的場所。

例如，在教學《校園的早晨》這首歌曲時，教師應用互動教學時，應尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，對學生進行有效引導和啟發(fā)，使學生都能在課堂學習中有所收獲。《校園的早晨》這首歌曲要求學生有感情地演唱，準確地表現休止符、切分節(jié)奏，學會反復記號的運用。一些對音樂有一定知識基礎的學生可快速掌握這些知識，并調動情緒，培養(yǎng)情感，有感情地演唱歌曲；一些未學習過音樂知識，或對音樂并無特殊興趣的學生，需要花費更多的時間去聆聽、感悟和體會[3]。那么在教學中，教師應注意認真觀察學生，尊重學生的個體差異。比如，有些學生可快速找準曲調，掌握切分節(jié)奏，教師要給予認可和表揚；有些學生演唱的過程中并無情感，切分節(jié)奏毫無體現，教師應給予鼓勵，并引導他們慢慢體會，最終取得良好的學習效果。

（四）掌握互動教學本質，提升自身教學水平

互動教學與初中音樂課堂若想充分融合，教師則需要掌握互動教學本質。教師必須將互動教學的本質分析清楚，如此才能更好地將互動教學與音樂課堂充分融合，達到提高音樂課堂教學質量的目的?；咏虒W的內容不僅包括教學內容，還可以是生活內容，只要是可以吸引學生興趣且有助于學生進一步探究的話題，都是非常適合進行互動的話題[4]。

例如，在開展《校園的早晨》這首歌的課堂教學活動時，教師利用多媒體設備向學生展示了一組照片，以照片內容為主題，與學生進行互動交流。學生觀看完照片后發(fā)現，這些照片都是早晨拍攝的照片，有公園的早晨、居民樓的早晨、馬路的早晨，還有校園的早晨。共同點是都充滿朝陽氣息，讓人看后心情愉快。接著，教師介紹《校園的早晨》這首歌曲：“這是一首清新活潑的校園歌曲，這首歌曲是由著名作曲家谷建芬和音樂人高楓共同創(chuàng)作的，在20 世紀80 年代曾經在我國校園內風靡一時?！贝藭r，教師再一次引出討論互動話題：“現在校園中大家廣為哼唱的歌曲都有什么，看看我們知道的是不是一樣的。《中國少年說》這首歌曲大家都會唱吧?！贝藭r，學生就教師的問題進行討論并與教師互動。一名學生說：“會唱，一聽到這首歌曲的音樂，我就想跟著唱起來?！绷硪幻麑W生說：“這首歌不僅在校園中流行，在校園之外也很流行。在我們小區(qū)里只要有孩子的地方，一響起這首歌，馬上就有跟唱的出現?！痹诨又校處熞凶銐虻哪托呐c愛心，認真傾聽學生的回答，使學生感受到被尊重、被關注，提升教學水平。這樣，學生才能更愿意參與到課堂學習中，發(fā)現音樂學習樂趣，進而提升音樂學習效果。

（五）應用競爭機制，鼓勵學生合作表演

互動教學與初中音樂課堂的融合，教師應重視課堂教學的靈活性，這樣才能從根本上提高課堂教學的質量，使學生在輕松愉悅的課堂學習氛圍中學習音樂、探究音樂，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。那么為體現課堂教學的靈活性，教師可應用競爭機制，鼓勵學生合作表演，在利用活動豐富課堂教學形式的同時，也讓學生與教師之間有更多互動的機會，使學生與教師之間加深了解，更可順勢培養(yǎng)學生的團結合作意識和進取精神。教師將班級學生分成若干合作小組，為學生布置音樂學習任務，要求學生以小組為單位參加競爭比賽，獲得集體榮譽。此時，學生會積極地與教師互動，詢問教師具體規(guī)則。教師則順勢將比賽要求及規(guī)則告知學生。在互動交流中，師生關系更加融洽，學生之間的互動也將更加活躍，課堂學習氣氛濃郁，學習效率更高。

例如，在國慶節(jié)來臨前，教師可組織開展音樂學習活動，要求學生以小組為單位，準備演唱音樂或參與音樂劇活動[5]。以《歌唱祖國》這首歌曲為活動主線，教師要求班級所有學生都能有感情地演唱這首歌曲，培養(yǎng)學生愛國主義精神。教學鋪墊過后，教師要求學生以小組為單位準備集體節(jié)目。學生準備后，在班級中進行表演。一組表演時，其他小組觀看并給予評價，教師做最后的綜合評價。在競爭合作中，學生團結意識更強，學習積極性更高，互動學習效果顯著。

三、結束語

總而言之，互動教學與初中音樂課堂融合的教育意義是極大的。教師在研究具體的融合策略時，應重視轉變教學觀念，創(chuàng)新教學課堂教學模式；重視課堂氛圍營造，建立良好師生關系；明確學生個體差異，遵循因材施教原則，掌握互動教學本質，提升自身教學水平，應用競爭機制，鼓勵學生合作表演。與此同時，教師還應明確學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。教師應充分發(fā)揮自身教育引導作用，調動學生與教師互動交流的主動性與積極性，使學生深入探究音樂、分析音樂、理解音樂，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展綜合素質。