楊桂淑 （貴州省黃平民族中學(xué)）

所謂的群文閱讀教學(xué)方法就是以主題為單位對閱讀材料進(jìn)行分類，再對同一類別主題的素材進(jìn)行整理歸納后安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過討論解答閱讀題目，充分尊重學(xué)生的主體自由性，這種教學(xué)方法能夠有效提高閱讀效率。畢竟，群文閱讀的最大特點在于學(xué)生能夠同時閱讀多篇相同主題的閱讀材料，通過文章之間的共性幫助學(xué)生更好的理解，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。筆者主要以部編版教材為例詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)價值以及具體策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)的價值

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)習(xí)任務(wù)群為前提的群文閱讀教學(xué)方法，符合了素質(zhì)教育理念的要求，賦予了教育鮮明的時代特征，更加適合二十一世紀(jì)新青年的成長需求。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本成型的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師有效提高教學(xué)效率必須通過改變教學(xué)方法，而學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)模式正是在這樣的教育背景下提出的。它在以往教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新，實現(xiàn)了整合式閱讀的形式，將相同主題的文章統(tǒng)籌起來安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀體驗，有利于學(xué)生閱讀理解水平的提高，輔助學(xué)生語文能力的增長，讓學(xué)生以一個全新的視角認(rèn)知語文知識內(nèi)容，感受語文學(xué)科的內(nèi)涵和價值，提高綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地理解和掌握其他科目的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全方面的健康成長，為未來的生活和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正成長為合格的社會主義接班人?？梢?，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)習(xí)任務(wù)群為前提的群文閱讀教學(xué)方法具有十分重要的教育價值，有利于高效課堂的建立和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）議題設(shè)定較為單一化

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角開展高中語文群文閱讀教學(xué)，目前還存在一些問題，如議題設(shè)定較為單一化，議題內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，無法喚醒學(xué)生參與群文閱讀活動的興趣、自主性，學(xué)生處于被動整理群文素材的狀態(tài)，導(dǎo)致高中語文群文閱讀教學(xué)效率較低。群文閱讀議題的設(shè)定會直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，若議題不夠合理、較為單一，就會導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀過程較為散亂，學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)和方向，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。同時，筆者通過分析能夠了解到，目前很多群文閱讀議題較為空泛，學(xué)生在群文閱讀中不能抓住主要內(nèi)容，群文閱讀教學(xué)效率比較低。針對以上問題，教師需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群明確群文閱讀議題，讓學(xué)生的群文閱讀活動、過程更加有導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生思維能力和文本梳理能力。

（二）文本組合存在一定的局限性

基于學(xué)習(xí)任務(wù)視角開展高中語文群文閱讀教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀中形式單一的問題，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層面鑒賞文本內(nèi)容，實現(xiàn)文本知識的重組、整合，讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)、方向更為明確，充分鍛煉、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。但是當(dāng)前群文閱讀中文本組合存在一定的局限性，教師依然是在語文教材中選擇群文閱讀素材，沒有融入課外文本、選修文本內(nèi)容，存在文本選擇范圍較小的問題，無法讓群文閱讀活動順利開展下去。同時，在群文閱讀文本組合過程中，通常都是教師直接展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來參與群文閱讀，沒有給予學(xué)生自主組合群文閱讀內(nèi)容、素材的機(jī)會，不利于培育學(xué)生邏輯性閱讀思維。因此，教師一定要優(yōu)化文本組合方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主鑒賞、分析、整合，從而提升學(xué)生閱讀能力。另外，在當(dāng)前的群文閱讀活動中，存在評價機(jī)制不完整的情況，缺乏一個明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致群文閱讀活動的開展無導(dǎo)向、無依據(jù)，這樣不僅無法展示出學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值，也不利于提高群文閱讀活動質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）基于任務(wù)群，設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中真正落實任務(wù)群，就是將語文閱讀素材以同一主題為單位進(jìn)行整合歸納，并根據(jù)語文教材中的具體內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，對文本形式和內(nèi)容進(jìn)行有效整理，然后再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求來組織實際的探究活動。因此，想要借助任務(wù)群落實群文閱讀教學(xué)模式，首先就要立足于任務(wù)群這一基礎(chǔ)條件，綜合考察高中階段學(xué)生的成長特點以及學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求以及素質(zhì)教育理念的內(nèi)容，綜合設(shè)計群文閱讀的內(nèi)容和形式。一般而言，任何教學(xué)模式的實踐都需要對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮引領(lǐng)作用，群文閱讀教學(xué)同樣如此。為了便于學(xué)生理解和討論，使其符合學(xué)生的具體需求，在設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，一般會采用分層目標(biāo)的形式將大目標(biāo)分成多個小目標(biāo)。然后根據(jù)各個小目標(biāo)組織和安排教學(xué)內(nèi)容，支撐整個教學(xué)活動的穩(wěn)步進(jìn)行。

在基于“人物思想和寫作手法”為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群下，就可以利用《反對黨八股》和《拿來主義》這兩篇文章組織群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進(jìn)行整合并且綜合分析，從文章的寫作手法、整體結(jié)構(gòu)以及中心思想三個方面進(jìn)行討論，有針對性地提高學(xué)生的語文閱讀能力。在此期間，教師要讓學(xué)生以小組的方式分別討論“人物思想”“寫作手法”在兩篇文章中的運用情況，讓學(xué)生從中借鑒寫作經(jīng)驗，這樣既可以實現(xiàn)整合性閱讀，還能夠讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)，有導(dǎo)向、有方向去探索同主題、不同類型的文本內(nèi)容，從中獲得深刻的閱讀感悟，感知到群文閱讀的趣味性，養(yǎng)成對比閱讀、深度閱讀的良好習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、思維能力，促使學(xué)生的全面成長、發(fā)展。在講解《荷塘月色》一文期間，教師可以把“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生去搜集更多朱自清的散文作品，如《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》等文章，讓學(xué)生去探究“長短句的韻律性”，提升學(xué)生審美鑒賞能力。

（二）基于任務(wù)群，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)具有明顯的議題指向性特征，因此，在具體的課堂教學(xué)中教師首先要明確群文閱讀教學(xué)的議題內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)議題的多元化，防止單一的議題影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計議題時不僅要考慮文章的內(nèi)容和中心思想，還需要考察文章的語言內(nèi)容和表達(dá)方式。同時考量學(xué)生具體的語文認(rèn)知水平，帶動學(xué)生參與群文閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中真正做到有所收獲。其次，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生注重積累運用所學(xué)知識理解新內(nèi)容，解決閱讀過程中存在的問題，優(yōu)化群文閱讀的實踐性，強(qiáng)化教學(xué)最終效果。

在以《荷塘月色》這篇文章為例組織群文閱讀時，教師為了實現(xiàn)議題的多樣化，就可以增加主要表達(dá)情感這一內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)安排類似主題的文章，組織學(xué)生深挖文章的情感表達(dá)，教會學(xué)生分析文章深層情感的方法，以便日后在面對類似文章時可輕松應(yīng)對，而且可以讓學(xué)生真正明白閱讀的價值和意義所在。在參與群文閱讀的過程中，為了高質(zhì)量完成教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生就必須深入挖掘文章的情感內(nèi)容，在這個過程中就無形他使學(xué)生掌握情感的表達(dá)和寫作方法，對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高都有一定的幫助。可見，組織群文閱讀活動時多元化的議題內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大有裨益。

（三）基于任務(wù)群，優(yōu)化課堂教學(xué)實施

基于任務(wù)群，組織安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的有效實施。畢竟，教師在設(shè)計群文閱讀活動時，需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇議題內(nèi)容，為了營造良好的閱讀氛圍，需要根據(jù)群文閱讀的主體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練的效果。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》一課時，教師在設(shè)計出具體的群文閱讀議題后，就可以有針對性的引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)文章中人物情感描寫方法的角度進(jìn)行群文閱讀的探究活動，可以以小組的形式安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，營造活躍的閱讀氛圍，讓學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中尋找問題的答案，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身的看法，說一說自己在閱讀中的收獲以及找到的答案內(nèi)容。這種帶有問題的群文閱讀活動能夠在有限的課堂中最大程度提高學(xué)生某一方面的閱讀能力，準(zhǔn)確把握這一主題文章的表達(dá)內(nèi)容和寫作方式，對日后的語文學(xué)習(xí)有著莫大的幫助。同時，基于任務(wù)群的引導(dǎo)、指示，教師除了要讓學(xué)生帶著問題參與群文閱讀，還要重視和學(xué)生交流想法和觀點，讓學(xué)生逐漸擁有善于表達(dá)、樂于表達(dá)、大膽表達(dá)的自信心，這樣才能夠營造良好、有趣的群文閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中啟發(fā)思維，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的邏輯性、深刻性。

（四）基于任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文群文閱讀活動，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生擁有探索、閱讀同類型、同主題文章的自主性，通過自身努力來獲取文本知識、閱讀經(jīng)驗，為之后參與閱讀、知識應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。高中生參與群文閱讀的興趣會直接影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要選擇一些學(xué)生感興趣的任務(wù)群主題，且任務(wù)群主題難度要適中。如果是難度較大的任務(wù)群，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸參與群文閱讀的心理。如果是難度較小的任務(wù)群，不易于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理、意識，導(dǎo)致群文閱讀課堂氛圍乏味、單一，不利于促使學(xué)生積極參與。因此，教師要設(shè)定一些既易于完成、又蘊含深意的閱讀任務(wù)，如讀書接龍、朗誦、故事復(fù)述等，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有技巧表述文章內(nèi)容。由于學(xué)生間的閱讀水平、認(rèn)知水平存在較大的差異，教師要對學(xué)生開展、實施個別化輔導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠在群文閱讀中有所收獲，提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力。教師還可以利用多媒體技術(shù)出示一些視頻、音樂、動畫、圖片，輔助學(xué)生理解文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀小說《紅樓夢》時，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)做開展群文閱讀的重要基礎(chǔ)，教師需要先讓學(xué)生開展單篇閱讀，把單篇閱讀作為群文閱讀的鋪墊。學(xué)生需要在閱讀《紅樓夢》時分析小說中的人物特征、主要內(nèi)容、藝術(shù)手法、中心主題、思想感情等。在此期間，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)《紅樓夢》的視頻片段，帶給學(xué)生良好的視覺體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀《紅樓夢》期間獲得的感悟、經(jīng)驗去閱讀同類型文章，拓展學(xué)生的閱讀視野和知識面，提升學(xué)生的群文閱讀能力。教師可以把“議題”作為開展群文閱讀的切入點，喚醒學(xué)生的閱讀欲望、興趣。教師可以選擇《蘭亭集序》《逍遙游》等詩歌，設(shè)定“人生世界觀”的群文閱讀議題，實現(xiàn)閱讀任務(wù)的整合，訓(xùn)練學(xué)生思維拓展能力、認(rèn)知能力。

（五）基于任務(wù)群，革新閱讀指導(dǎo)方法

基于任務(wù)群的引領(lǐng)下，在高中語文群文閱讀中，教師要重視革新閱讀指導(dǎo)方法，通過自讀領(lǐng)先、話題討論的方式，讓學(xué)生趣味閱讀、深度剖析，強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解和記憶。在自讀領(lǐng)先群文閱讀模式中，教師要體現(xiàn)群文閱讀的“自主化”，讓學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)和點撥下，有針對性探索文本的中心思想和主旨內(nèi)容，從中積累更多的群文閱讀技巧和方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生獨立鑒賞文章中的思想內(nèi)容，通過自讀、思考的方式，增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識、自主意識，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價值和優(yōu)勢。同時，在自讀領(lǐng)先群文閱讀模式下，要改變教師為主導(dǎo)的群文閱讀現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生通過自主閱讀，從中領(lǐng)悟文本的情感內(nèi)涵、語言魅力等，用心感知知識生成過程，體驗群文閱讀帶來的快樂，讓群文閱讀活動有序進(jìn)行下去，提升學(xué)生的閱讀能力。在話題討論群文閱讀模式中，教師要圍繞話題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的內(nèi)涵與語言進(jìn)行討論，激活學(xué)生語文思維能力，通過交流、互動強(qiáng)化對群文的了解。另外，教師可以融合話題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)生的共性思維提出問題，引領(lǐng)學(xué)生掌握群文中的核心思想，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)整學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生以往不會說、不敢說、不善于說的現(xiàn)狀。

在閱讀《竇娥冤》一文時，教師要讓學(xué)生了解到這是一篇悲劇，學(xué)生在閱讀過程中，不僅要認(rèn)識文本中的生詞、生字，還要領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的“對他人不幸要抱有理解、悲憫之心”的思想。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出如下問題“作者在刻畫戲劇作品悲劇人物方面較為成功，你們在閱讀中分析一下作者對于時代、社會、人生、人物的思考？”以此來引發(fā)學(xué)生討論，積極表達(dá)在閱讀中獲得的看法和認(rèn)知，強(qiáng)化對文本中心思想、悲劇藝術(shù)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力、文本鑒賞能力。在閱讀活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生去分析一下悲劇文學(xué)作品的價值，并且鼓勵學(xué)生去閱讀同類型文學(xué)作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，帶著問題投入群文閱讀活動中，從中積累更多的閱讀經(jīng)驗，獲得深刻的閱讀體驗和感悟。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀活動，能夠讓學(xué)生獲得更加舒適的閱讀體驗，有針對性的提高學(xué)生語文閱讀能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的有效提高，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著不容忽視的作用。