【摘要】本文針對當前部分學生缺少課外閱讀興趣的現(xiàn)狀，以小學語文五年級下冊古典名著單元為例，論述利用“八桂教學通”開展古典名著閱讀單元教學的方法，從而有序推進整本書閱讀教學。

【關鍵詞】“八桂教學通” 數(shù)字資源 整本書閱讀 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0097-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出第三學段學生課外閱讀量不少于100萬字，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生整本書閱讀能力是語文教學的重要目標。在信息化技術飛速發(fā)展的今天，教師可借助數(shù)字資源平臺提升整本書閱讀教學效率。本文將以語文五年級下冊“走近中國古典名著”單元為例，論述借助“八桂教學通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”）開展整本書閱讀教學的方法，從而使學生在教學活動中初步掌握閱讀方法，體會整本書閱讀的意義，激發(fā)閱讀古典文學的欲望。

一、資源激趣

學習最大的動力是對學習材料的興趣。教材本身具有無窮魅力，“八桂教學通”中擁有多版本數(shù)字教材及豐富的課程同步資源與課外拓展資源?！白呓袊诺涿眴卧摹恫荽杓贰毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈贰都t樓春趣》四篇課文分別選自四大名著中的經(jīng)典篇章。文中人物形象特點鮮明、故事情節(jié)精彩紛呈，學生容易沉醉其中，進而激發(fā)閱讀整本書的興趣。教師要善于挖掘教材文本的價值，靈活運用現(xiàn)代教育信息技術，使其成為鏈接學生閱讀經(jīng)典文學的有效載體。

（一）巧用課程資源

1.從插圖中感受趣味

“八桂教學通”中的數(shù)字教材文字清晰、插圖簡潔明了。對第三學段學生來說，閱讀四大名著存在難度，教師可通過“八桂教學通”中的四大名著插圖帶領學生開啟閱讀之旅?！鞍斯鸾虒W通”中的數(shù)字課本中安排了一組精美的插圖：諸葛亮妙計向曹操借箭，武松赤手空拳打死猛虎，群猴拜石猴為王，眾人在大觀園里放風箏。師生共品這些色彩艷麗的插圖，既為學生的閱讀活動增添了趣味性和藝術性，也為學生了解名著和理解節(jié)選片段提供了幫助，容易激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

2.在鏈接中提升趣味

四大名著有原著、簡寫版、改編版等不同版本，其中原著的閱讀難度最大。教師在教學前，可布置學生在“八桂教學通”上閱讀四大名著的現(xiàn)代文版本，借助現(xiàn)代文開啟閱讀活動，再慢慢提高閱讀要求，讓學生閱讀原著。本單元的課文按照由易到難的順序編排，第一篇《草船借箭》采用現(xiàn)代文版本，有助于降低學生學習古典名著的難度。教材在課后“閱讀鏈接”中出示了原文的選段，學生學完現(xiàn)代文后再去閱讀原文，有助于提高閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀原著的期待。

（二）補充課外資源

“八桂教學通”中有許多古典名著資源，教師從平臺上的課外信息資源中挖掘更多的文學作品形式，有助于學生深入理解作品，進而產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

1.用背景沖突點激趣

本單元四篇課文對學生來說時代久遠，容易產(chǎn)生閱讀障礙，背景資料則可以較好地解決這一問題。教學《草船借箭》時，教師可利用“八桂教學通”中的資源庫適時補充背景資料，使學生明晰周瑜和諸葛亮的沖突，深化對故事內容的理解。學生通過了解文章的寫作背景、作者的生平等，能夠初步掌握選文內容，為后面閱讀整本書打下良好的基礎。

2.借視頻精彩點激趣

“八桂教學通”中有許多名著影視資源，教師適時呈現(xiàn)這些影視資源，能勾起學生的好奇心，有效激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。例如：教學《猴王出世》時，教師先運用“八桂教學通”播放孫悟空從石頭中蹦出來的片段，在學生初步熟悉內容后，讓學生自主閱讀，加深理解；教學《景陽岡》時，先播放電視劇《水滸傳》中武松打虎的片段，使學生對課文故事有初步的了解，降低學習難度，激發(fā)閱讀興趣。

二、巧用教法

要完成整本書閱讀，掌握閱讀方法很關鍵。教師可在教學中融入數(shù)字教學資源，使學生更好地理解、品評文學作品，體驗作者情感，初步獲得閱讀方法，消除閱讀畏難情緒。

（一）巧用方法，梯度理解

五年級下冊“走近中國古典名著”單元是學生在小學階段首次接觸的古典名著。由于課文篇幅較長且節(jié)選自原著，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師可從“八桂教學通”的教學課件選項中找到相關的優(yōu)秀課件作為參考，再根據(jù)本班學情、課后練習等制訂教學目標，使學生逐步突破教學重難點，加深對課文內容的理解。

1.目標梯度法

語文五年級下冊教師教學用書建議本單元精讀課文的教學時長為3課時，略讀課文的教學時長為2課時。比如，《景陽岡》是一篇精讀課文，全文篇幅較長，文中還有不少詞語是文言文，學生閱讀起來存在一定的困難，閱讀速度也會受到影響。教師在劃分課時教學目標時應關注學情，做好權衡。上課前，教師可借助“八桂教學通”布置前置作業(yè)，先讓學生觀看影視資源中的武松打虎片段，接著讓學生閱讀現(xiàn)代文版本，最后引導學生閱讀原著，進入深層學習。在逐級提升的目標梯度下，學生不容易產(chǎn)生畏難情緒，且能逐步厘清文本內容、感受人物形象，進而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。隨著學生閱讀理解水平的提升，整本書閱讀教學目標的達成將水到渠成。

2.核心破解法

古典名著雖然篇幅長、內容多，但是總有其核心內容，找到核心點就可以有效破解閱讀重難點，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。比如，《紅樓春趣》一文，教師應扣準文眼“趣”字來突破教學重點，引導學生體會“物之趣”。在使用“八桂教學通”授課時，可以單獨把相關文本片段圈起來并進行備注，讓學生著重理解“物”就是風箏，引導學生緊扣風箏，自主閱讀全文，借助風箏的情節(jié)圖，了解課文寫了哪幾件事，使學生迅速厘清文脈，更好地感受文學作品中生動的故事情節(jié)。

3.遷移學習法

教師在運用“八桂教學通”開展整本書閱讀教學時，可通過教材與課件的實時切換及多篇課文展示，把學過的幾篇課文聯(lián)系起來教學。學生運用課堂上習得的閱讀方法遷移到今后的整本書閱讀實踐之中，就是一個歷練閱讀能力的過程。比如，《紅樓春趣》是本單元的最后一課，是一篇長、難課文。教師可把本課教學與單元內的其他課文聯(lián)系起來，引導學生把前面學到的知識和本課學習內容有機融合，遷移運用閱讀古典名著的方法。比如，運用《猴王出世》這篇課文所掌握的方法猜測“這會子拾人走了的”“也打發(fā)個小丫頭子家去”等句子的意思。

（二）抓住要點，深入教學

教師使用“八桂教學通”進行授課的一大便利是能針對關鍵點或重點進行深入教學。古典名著中塑造了大量生動、鮮活的人物形象，如敢于打虎的武松、巧借東風的諸葛亮、機靈勇敢的孫悟空等。教師可利用“八桂教學通”布置課后練習題，引導學生了解文中的人物形象，為后期開展整本書閱讀打下良好的基礎。

1.抓住聯(lián)結點

在整本書閱讀教學中，教師抓住問題的聯(lián)結點引導學生展開全面、細致的思考，有助于學生形成更科學嚴密的閱讀理解能力。比如，執(zhí)教《草船借箭》一課，教師可利用“八桂教學通”的畫筆、書簽等工具標注關鍵句，引導學生抓住關鍵句展開思考，再聯(lián)系上下文周瑜心懷妒忌的內容，推測周瑜心胸狹隘，故意設下陷阱意圖害人，繼而揣摩諸葛亮為何會直接答應，使學生從中發(fā)現(xiàn)他的神機妙算、顧全大局。學生如果學會運用此類聯(lián)結法進行推測閱讀，日積月累，將會形成更縝密的閱讀思維。

2.抓住細節(jié)

《2022年版語文課標》對學生的閱讀能力提出了“能簡單復述敘事性文章，談談自己的閱讀感受”的要求。為了讓學生對文章產(chǎn)生閱讀感受，教師可以利用現(xiàn)代信息技術放大文章細節(jié)，使學生能夠抓住文章的細節(jié)讀出自己的感受。例如，教學《紅樓春趣》時，教師可利用“八桂教學通”的放大、聚光燈等工具突出關于賈寶玉人物描寫的關鍵句，引導學生結合關鍵句的內容設計賈寶玉人物卡片。學生通過閱讀描寫寶玉語言、外貌、動作、神態(tài)等句子，初步感受到寶玉率直純真的性格特點，為更深層次閱讀《紅樓夢》原著奠定良好的基礎。

三、整合悟理

整本書閱讀方法的習得不僅要落實在課內，更需要在課外實踐中不斷應用。在教學中教師可以充分利用“八桂教學通”推進課內外閱讀，促使學生提高閱讀效率，更深刻地感悟名著的思想內涵，了解人物的精神品質。

（一）整合活動方式

鑒于整本書閱讀的量較大，學生存在閱讀困難，教師可以巧妙整合資源，充分運用“八桂教學通”中的數(shù)字教材、教學課件等功能，通過“視聽—講演—讀寫”等方式，引導學生感悟人物思想內涵，有效推進整本書閱讀。

1.視聽整合

隨著學習的深入，學生對古典名著的閱讀興趣會慢慢提高。在此基礎上，教師可適時引入“八桂教學通”上的電影、動畫、戲劇等藝術形式。通過觀看視頻中的精彩片段，學生在視聽感官上受到強烈刺激，對名著表達的思想內涵有更直觀的認識與了解。

2.講演整合

教師還可以利用“八桂教學通”中的數(shù)字資源開展形式多樣的閱讀交流活動，包括讓學生用自己的話講故事、合作編排課本劇等，促使學生在活動中愛上古典名著閱讀。以《草船借箭》一課為例，教師教完借東風片段后，讓學生按照故事的發(fā)展順序用自己的話給大家講述“草船借箭”的故事。要求講故事時可以用上文中特有的句子，也可以加上一些自己的理解，把當時的環(huán)境、人物、事件說清楚；或者編排課本劇，把該故事表演出來。通過講故事、進行課本劇表演等，學生對故事內容有了更深入的理解，并逐漸學會關注故事的細節(jié)，從而增加對名著的閱讀感悟。

3.讀寫整合

五年級學生的心智、思想等尚未成熟，開展持續(xù)閱讀還需要外界刺激。教師可利用“八桂教學通”指導各小組學生自行設計閱讀記錄卡，促使學生積極了解閱讀內容。學生制作記錄卡的過程，一方面可以營造閱讀氛圍，提升學生自主學習能力；另一方面可以通過閱讀“打卡”加深對名著人物的認識和對名著內容的理解。運用“八桂教學通”開展閱讀活動，學生可以不受時空限制，進行閱讀、思考、討論等，寫下所思所想，輕松完成寫作任務。

（二）整合人物事件

四大名著塑造了大量鮮活的人物形象，很多學生對這些人物不一定記得清楚。這就需要教師充分利用“八桂教學通”整合人物事件，幫助學生更深刻地了解人物，感受其性格特點與內在品質。

1.人物整合，豐富認識

長篇小說中的主人公是文章的中心人物，理解主人公的形象特點，對理解整本小說有著重要作用。教師可以利用“八桂教學通”對作品中的人物形象進行整合對比，豐富學生的認識。比如，《西游記》中的唐僧和孫悟空之間發(fā)生了不少故事，由于師徒二人存在性格和能力差異，導致產(chǎn)生了不少誤會。教師可以指導學生找到西游記中孫悟空幾次被唐僧不信任甚至責罰的故事，把它們聯(lián)系起來閱讀。這樣的整體閱讀可以使學生更加全面地認識到孫悟空的人物特點（不僅本領大，而且對師傅一心一意）。又如，《紅樓夢》中的王熙鳳不僅身份高貴，而且潑辣爽快，教師可以借助“八桂教學通”，把文中描寫王熙鳳外貌、神態(tài)、語言的片段整合起來，使學生從一個新的角度認識《紅樓夢》。

2.情節(jié)整合，全面比照

經(jīng)典的長篇小說沒有哪兩個情節(jié)是相同的。如果教師利用“八桂教學通”的聚光燈、放大等功能細品那些情節(jié)，往往能從中找到相似的地方。比如，開展《西游記》整本書閱讀指導時，教師可以讓學生找一找西游記之“最”，從最有文化的妖怪到最精明的妖怪、最講究的妖怪等，把這些小故事串聯(lián)起來，感受其中的異同，體會作家的人物塑造能力，從一個嶄新的角度去了解、體會經(jīng)典名著《西游記》的魅力。

（三）整合篇章表達

整本書閱讀以章節(jié)的故事情節(jié)推動，每一章和下一章都有千絲萬縷的聯(lián)系。教師可利用“八桂教學通”教材與課件實時切換的特點，以“1+X”的方式指導學生進行閱讀實踐，即把幾篇文章組成一組來帶動整本書閱讀，用以點帶面的方式帶動學生進行長篇名著閱讀。

1.目錄整合，整體感悟

葉圣陶先生說：“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。須養(yǎng)成學生先看目錄的習慣?！苯處熆梢酝ㄟ^“八桂教學通”出示文章目錄信息，使學生先了解整本書的大致內容。古代長篇小說通常由多個章節(jié)組成，每一章就是一個小故事，將這些章節(jié)連起來就是一個完整的大故事。學生通過閱讀回目，往往可以大致猜出主要內容，了解人物的精神品質。例如，從《西游記》“參訪仙道地真?zhèn)鳌薄按篝[天宮戰(zhàn)諸神”“如來伏手降大圣”等回目的介紹中，可以初步猜測孫悟空這個人物具有聰明機智、敢于斗爭、愛憎分明等特點。如果學生帶著初步印象再讀名著，往往就不會對閱讀古典名著存畏懼心理。

2.表達整合，深入感悟

經(jīng)典長篇小說的語言表達生動形象，值得學生細細品讀，對提高學生的表達能力也有所幫助。對文章中塑造人物角色的經(jīng)典語言，教師可利用“八桂教學通”把這些經(jīng)典文字匯聚在一起；可以點擊課文播放，讓學生細讀比較幾個片段，體會作家的描寫能力，深入了解角色的特點，感悟表達方法。比如，《紅樓夢》用出神入化的語言刻畫了“籠煙眉、含情目、嬌花照水、弱柳扶風”的林黛玉形象，使讀者一想起林黛玉就會在腦海中浮現(xiàn)“長相清秀而體弱多病”的人物形象?！都t樓夢》中的女性形象展現(xiàn)了各自不同的特點，讓學生通過“八桂教學通”平臺細細品味、感受作家語言的魅力，可進一步領略名著的美妙。

總之，開展整本書閱讀對拓展學生的閱讀視野、培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣有著重要的意義。教師充分利用現(xiàn)代信息技術開展整本書閱讀教學，能讓整本書閱讀教學發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［A］.北京：教育科學出版社，2015.

［2］管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［3］孫永銘.核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學探究［J］.中國校外教育，2020（9）：61.

［4］鄧春球.借助導讀單推進整本書閱讀：以《草房子》整本書閱讀教學為例［J］.廣西教育，2023（1）：59-61.

［5］王莉.核心素養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學模式的改革與創(chuàng)新［J］.科普童話，2020（2）：25.

作者簡介：謝莉莎（1995— ），廣西賀州人，本科，二級教師，研究方向為整本書閱讀教學。

（責編 黎雪娟）