黃必輝 覃鳳嬌

【摘要】本文采用文獻(xiàn)研究、比較研究等方法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面對薛法根、孫雙金、支玉恒、何捷四位小學(xué)語文特級教師的散文課例進(jìn)行研究，以期更多教師能夠從中學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)智慧，打開自己的教學(xué)思路，提升自己的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】課例 散文 課例比較 特級教師

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0068-06

“課例研究”是一種教師培訓(xùn)活動(dòng)方式，可以真實(shí)地反映課堂教學(xué)的軌跡，具有提升教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)等作用。散文在小學(xué)語文教材選文中占有一定的比重，對培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)具有促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出，第三學(xué)段要閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章；教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣?！?022年版語文課標(biāo)》雖然沒有明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，但是在字里行間滲透了文體意識(shí)。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教師文本解讀能力尚待提高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚等現(xiàn)狀，本文以薛法根、孫雙金、支玉恒、何捷等四位特級教師執(zhí)教《匆匆》一課為例，總結(jié)提煉他們的課堂教學(xué)精髓，多維度分析他們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)片段中是如何體現(xiàn)相關(guān)教育教學(xué)理念的，以期為抒情散文教學(xué)提供參考。

一、四位特級教師執(zhí)教《匆匆》課例的背景

（一）《匆匆》課文簡介

1. 《匆匆》文本分析

朱自清于1922年3月寫下《匆匆》一文。當(dāng)時(shí)正處于五四運(yùn)動(dòng)落潮時(shí)期，政治環(huán)境十分惡劣，新的社會(huì)制度尚未建立。朱自清作為知識(shí)青年陷入彷徨、苦悶之中，卻又不甘沉淪，于是寫下這篇散文。在文中，他不斷對自己進(jìn)行追問、反問、責(zé)問，從中可以看出他對當(dāng)時(shí)的狀態(tài)感到不滿，不甘心虛度光陰，希望珍惜時(shí)間，有所作為。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光流逝的蹤跡。文章開篇運(yùn)用一個(gè)排比句揭露自然萬物循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，后接四個(gè)反問句提出疑問：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？通過與自然萬物的對比，作者流露出對時(shí)光流逝卻無法挽留的無奈；通過大量的排比、比喻、擬人等修辭手法表現(xiàn)了作者對時(shí)光流逝的感慨。文章共有五個(gè)自然段，可以分為三部分，結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首尾呼應(yīng)。第一自然段作者就提出疑問：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？設(shè)問靈巧，扣人心弦。第二至四自然段寫時(shí)光從我們身邊悄然逝去，作者憂傷惆悵，告誡我們要珍惜時(shí)間。最后一段，作者再次提出核心問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？回扣題旨，首尾呼應(yīng)。

朱自清的散文注重語言的音韻美，讀起來朗朗上口，聽起來清脆悅耳，給人以美的享受。大量單音節(jié)詞以及疊字、疊詞的使用使得文章親切自然，通俗易懂。例如，“枯”“青”“謝”“開”等單音節(jié)動(dòng)詞具有文字的節(jié)奏感。除此之外，代詞、助詞、語氣詞等也是《匆匆》中出現(xiàn)頻率比較高的詞匯，使文章通俗易懂。疊字、疊詞的使用是文章口語化的一個(gè)顯著特點(diǎn)，例如：“頭涔涔”“淚潸潸”“斜斜”“默默”“伶伶俐俐”等不同形式的疊詞的使用，增加了文章音韻的和諧性，也使得情感遞進(jìn)更加強(qiáng)烈，語言更加親切自然；活用流線型修辭，巧用比喻，把針尖上的水滴比作過去的八千多個(gè)日子，再把時(shí)間的流比作浩瀚的大海；在排比句“洗手……過去”中，運(yùn)用對比手法，告誡人們，世間萬物皆有循環(huán)，唯有時(shí)間一去不復(fù)返。

2. 《匆匆》在教材中的定位

《匆匆》是六年級下冊第三單元的一篇課文。本單元的兩篇課文（《匆匆》《那個(gè)星期天》）圍繞“感悟”這一主題進(jìn)行編排。課文突出通過對生活中平凡小事的感悟，以獲得人生道理的啟示。課后習(xí)題是編者意圖的重要體現(xiàn)，本課的課后習(xí)題第一題指向朗讀，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，并背誦課文；第二題指向語言形式，讓學(xué)生體會(huì)文中一連串問句的表達(dá)效果；第三題指向閱讀內(nèi)容，體會(huì)作者對時(shí)光流逝的感嘆。不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)問題由淺入深地幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，思考文章的語言表達(dá)效果并學(xué)以致用，仿照課文寫一段自己對時(shí)光流逝的感觸的話。

（二）四位特級教師執(zhí)教《匆匆》的課例概述

1.薛法根執(zhí)教《匆匆》的課例概述

江蘇省特級教師薛法根致力于“組塊教學(xué)”的研究，他于2013年4月執(zhí)教的《匆匆》課例，是“組塊教學(xué)”理念的具體體現(xiàn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是欣賞疊詞，感受疊詞的節(jié)奏美。教學(xué)伊始，薛法根先詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再相繼板書“悤”“怱”兩個(gè)古體字，通過引導(dǎo)學(xué)生猜測這兩個(gè)古體字的意思來引出課題。這樣的導(dǎo)入方式既豐富了學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解字義，又活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生的緊張情緒。然后由“匆匆”一詞引出疊詞，使學(xué)生通過一系列“頭涔涔”“赤裸裸”“輕輕悄悄”等疊詞的變化來感受疊詞的美感，通過對比“赤裸”和“赤裸裸”，讓學(xué)生領(lǐng)悟疊詞節(jié)奏的優(yōu)美。最后，讓學(xué)生帶著對疊詞節(jié)奏美的體會(huì)朗讀課文。整個(gè)板塊聚焦“體會(huì)運(yùn)用疊詞的好處”，目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)相扣。教師示范分析到位，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)充分，教學(xué)有效性得到了彰顯。第二個(gè)板塊是聯(lián)系生活，理解“匆匆”。這個(gè)板塊主要以兩個(gè)主問題（一是作者為什么會(huì)突然發(fā)現(xiàn)時(shí)光匆匆而逝；二是為何作者會(huì)有這種強(qiáng)烈的“匆匆”的感覺）來展開。薛法根先讓學(xué)生整體感知散文，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分享自己感覺時(shí)間過得特別快的時(shí)候。然后，讓學(xué)生聯(lián)系作者生平，找出作者感覺時(shí)光匆匆而逝的兩點(diǎn)原因。同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系課文第一段和第四段，感知時(shí)間一去不復(fù)返和作者感受強(qiáng)烈的原因，理解作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情。全文僅有600多字，由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以理解其中的情感，這一板塊的設(shè)計(jì)以最少的時(shí)間解決了這一難題，為第三板塊探究文章寫法奠定了基礎(chǔ)。第三個(gè)板塊是探究寫法，體會(huì)作者如何把時(shí)間寫得具體。這一板塊的主問題是“作者是如何寫時(shí)間的”。薛法根先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者是如何寫時(shí)間的，再引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)作者的復(fù)雜情感，并朗讀一連串描寫日子腳步的詞語，最后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說時(shí)間是怎樣過去的，探究作者選取起床、吃飯、睡覺這類俗氣的寫作素材的原因。

2.孫雙金執(zhí)教《匆匆》的課例概述

江蘇省特級教師孫雙金提出了“情智語文”主張，他于2012年11月執(zhí)教《匆匆》課例。在該課例中，孫雙金使用“猜詞導(dǎo)入”的方法，活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的情緒，并間接地了解學(xué)生的知識(shí)水平和性格特征。孫雙金引出課題“匆匆”后，讓學(xué)生說一說什么是匆匆，從而引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——形象化，即如何把無形的東西寫得有形，進(jìn)而揭示學(xué)習(xí)美文的四個(gè)步驟：讀出情感、提取中心、品味文采、寫出形象。孫雙金首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，體會(huì)作者情感。他指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段時(shí)提醒學(xué)生聚焦“但是”“三個(gè)‘再字”“為什么一去不復(fù)返呢”以及一連串問句，以教師讀、學(xué)生評，學(xué)生讀、教師評的方式提高學(xué)生的課堂參與度。他指出，朗讀是一門藝術(shù)，要通過聲音傳達(dá)出作者情感的變化，達(dá)到以聲傳情的目的，同時(shí)也要在讀書的過程中學(xué)會(huì)提煉文章的中心句，明確作者寫文章是有思路的，即作者先提出一個(gè)問題，問自己，問讀者，問世間萬物，為什么時(shí)間一去不復(fù)返呢？之后，孫雙金引導(dǎo)學(xué)生整理出文章脈絡(luò)：一去不復(fù)返—空虛—匆匆—徘徊—一去不復(fù)返。梳理了文章脈絡(luò)后就要品味文采，對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，孫雙金以“直線型”的設(shè)計(jì)來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析、體會(huì)文采，品讀文章運(yùn)用排比、比喻、對比等修辭手法的好處，品味文章樸素自然的語言，學(xué)習(xí)作者寫法上的特點(diǎn)，感受作者高超的寫作技法。最后，孫雙金通過寫話練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本課內(nèi)容，要求學(xué)生寫得形象、具體。

3.支玉恒執(zhí)教《匆匆》的課例概述

河北省特級教師支玉恒的教學(xué)以新、實(shí)、活、深、巧見長，他于2008年執(zhí)教《匆匆》課例。相較于上述兩位特級教師，支玉恒的教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵。他緊緊圍繞文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來感受作者的所思所想。支玉恒的課堂導(dǎo)入簡潔明了，他先是詢問學(xué)生是否緊張害怕，再拋出問題。他在拋出問題之前，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考到底老師會(huì)提出什么問題。接著提出一個(gè)很簡單的問題，與之前的說法截然相反。這一問題設(shè)計(jì)得非常巧妙，使得學(xué)生更加期待接下來的問題。一次提問就是一次機(jī)會(huì)，支玉恒提示學(xué)生要珍惜機(jī)會(huì)。這與《匆匆》的主題不謀而合。支玉恒認(rèn)為“讀”是教學(xué)語文最簡單的法子。在本課教學(xué)中，支玉恒采用不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的復(fù)雜情感。首先，讓學(xué)生自讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的自信心。其次，播放配樂朗讀的音頻，讓學(xué)生感受作者情感。再次，分段朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表達(dá)情感，同時(shí)深度探究文本內(nèi)容——兩個(gè)“赤裸裸”所代表的含義。經(jīng)歷了三個(gè)朗讀階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，便不自覺地感嘆時(shí)光匆匆。最后，支玉恒引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心感受，要求學(xué)生寫一個(gè)簡單明了的句子，也可以是一句眾所周知的名言。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生對時(shí)間流逝和生命的價(jià)值有所感悟。

4.何捷執(zhí)教《匆匆》的課例概述

福建省特級教師何捷主張“生動(dòng)的語文”，他于2010年10月執(zhí)教《匆匆》課例。在《匆匆》一課的教學(xué)中，何捷秉持“生動(dòng)的語文”的教學(xué)理念，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。何捷的課堂導(dǎo)入簡單直白，上課伊始直接點(diǎn)出本節(jié)課所學(xué)課文，并詢問學(xué)生課文講的是什么內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入方式能夠快速引起學(xué)生的注意，將學(xué)生的思維拉回課堂。接著，何捷簡單介紹作者及散文的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白“散文就是讀者和作者之間的對話與思考”。緊接著，他播放名家朗誦音頻，讓學(xué)生邊聽邊做批注，整體感知作者情感。這既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又考驗(yàn)了學(xué)生傾聽的能力。品讀文本部分，何捷按照段落順序引導(dǎo)學(xué)生逐段品讀。在第一段的品讀中，學(xué)生先說對這一段的感受再讀出自己的體會(huì)，將說感受與讀文章結(jié)合起來。學(xué)生沉入文字與作者心意相通之后，把這種感受融入文本，通過朗讀表現(xiàn)出來。品讀第二段時(shí)，何捷順利抓住課堂隨機(jī)生成的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解作者把8 000多個(gè)日子比作一滴水這一夸張而又形象的描寫。從一滴水的特點(diǎn)與8 000多個(gè)日子進(jìn)行對比，到這渺小的一滴水沒有聲音也沒有影子地滴落，感受作者對時(shí)光流逝的害怕，相機(jī)指出作者對這一感受的描寫（頭涔涔而淚潸潸），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟作者情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

二、多維度比較四位特級教師執(zhí)教的《匆匆》課例

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)只有以課標(biāo)為指導(dǎo)，才能在宏觀上把握教學(xué)方向。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，明確了課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。筆者對四位語文特級教師執(zhí)教《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了異同比較（如表1）。

教學(xué)目標(biāo)是教師基于課標(biāo)要求，在了解學(xué)生、鉆研教材的基礎(chǔ)上確立的。四位特級教師的教學(xué)目標(biāo)均體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的理念及《2022年版語文課標(biāo)》中對“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的基本要求。該目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。盡管四位特級教師執(zhí)教時(shí)間距今已有十幾年，但是他們確立的教學(xué)目標(biāo)皆符合這一要求。不同的是，薛法根側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；孫雙金側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生品析語言文字的能力；支玉恒側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生朗讀、感悟的能力；何捷側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而精心選擇的。因?qū)W生學(xué)情和教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在不確定性。有學(xué)者認(rèn)為確定教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)課標(biāo)、編者意圖、學(xué)段和文本體式和具體學(xué)情來確定課程的邊界、文本的核心內(nèi)容、學(xué)科的必備知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容。四位特級教師執(zhí)教《匆匆》時(shí)所依據(jù)的課標(biāo)、單元語文要素等都大同小異，且都是以公開課的形式進(jìn)行授課，對學(xué)生都是相當(dāng)陌生的，只能依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)情。在教學(xué)背景相同的情況下，四位特級教師選擇的教學(xué)內(nèi)容同中有異（如下頁表2）。這就是教師的主觀能動(dòng)性在發(fā)揮作用。

由表2可知，四位特級教師的教學(xué)風(fēng)格雖然有所不同，但是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上卻有著相同之處——都是通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)來體會(huì)作者情感，通過品析字詞來理解文章內(nèi)容。對于同一文本，四位特級教師依據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，對各自的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而展現(xiàn)出了各自的教學(xué)特色。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)的重要橋梁。常見的閱讀教學(xué)方法有講授法、討論法、朗讀法等。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。對此，四位特級教師都選用了朗讀法和講授法，但是在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、理解作者情感的過程中，四位特級教師采用了多種不同的朗讀方式帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文本，感悟情感。

1.朗讀法：促進(jìn)情感體悟

薛法根采用了三種不同形式的朗讀，將文本解讀寓于個(gè)別朗讀和默讀中，使學(xué)生在朗讀中品味疊詞的美感，通過朗讀體會(huì)時(shí)間無聲無息、一去不復(fù)返的特點(diǎn)，將燕子、桃花、楊柳這三個(gè)意象與時(shí)間作對比，感受作者對時(shí)光流逝的無力感，啟發(fā)學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞來解讀文本。在朗讀中學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句和寫作手法，感受時(shí)光匆匆。例如，朗讀第三段時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住“挪移”“跨過”“閃過”等一系列描寫日子腳步的詞語來體會(huì)時(shí)間之快。

孫雙金使用的朗讀方式有個(gè)別讀、教師范讀、齊讀等，以提中心、理文脈的方式引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)生讀完第一段后，孫雙金讓學(xué)生找出此段的中心詞是什么，讓學(xué)生圍繞找到的中心詞“一去不復(fù)返”，理解“去—來”“枯—青”“謝—開”這三組詞語的意蘊(yùn)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解世間萬物皆可重來，唯有時(shí)間一去不復(fù)返，更加容易體悟作者當(dāng)時(shí)的情感。

支玉恒采用了多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感，但順序與前面兩位特級教師有所不同。支玉恒同樣將朗讀放在課堂教學(xué)的重要位置，他通過以讀促講的方式解讀文本，使學(xué)生感受作者的復(fù)雜情感。在初讀課文時(shí)采用評讀、賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上確定文章每個(gè)段落的感情基調(diào)。他十分注重對文本語言的細(xì)讀，比如對課題的解讀、對文本中“赤裸裸”等詞語的品味，都是從語言的細(xì)節(jié)中理解文本的深層意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、深入地體會(huì)文本，感受作者的情感。

何捷采用的朗讀方式與上述三位特級教師的朗讀方式大同小異，主要有傾聽誦讀、學(xué)生默讀、個(gè)別朗讀、自由讀等。何捷引導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生邊朗讀邊思考、做批注，把自己的感受與文本語言聯(lián)系起來，讀文章說感受、說感受讀文章。比如，對文章第一段的品讀，讓學(xué)生分享對自己有感觸的字、詞、句，通過聲情并茂的朗讀感受作者的情感。

2.講授法：撥正學(xué)習(xí)方向

講授法是教師在教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法。四位特級教師在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)靈活運(yùn)用講授法，最大限度地促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)。四位特級教師在使用講授法時(shí)，不是一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文。

薛法根的講授注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦“板塊”核心問題，使教學(xué)進(jìn)程更集中更順暢。比如，對于“理解文章的思想內(nèi)容”這一板塊，他先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，再鏈接作者生平，理解作者感到時(shí)光匆匆的原因。薛法根的處理簡單明了，以最短的時(shí)間引導(dǎo)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生理解文章思想。

孫雙金注重小結(jié)，在每一教學(xué)流程結(jié)束時(shí)都有總結(jié)，讓學(xué)生牢記于心。這種做法能讓課堂講授更加有條理。例如，他指導(dǎo)學(xué)生畫出每段的關(guān)鍵詞和句子并板書（一去不復(fù)返—空虛—匆匆—徘徊—一去不復(fù)返）：第一段作者提出問題；第二段反問自己8 000多日子留下了什么，什么也沒留下；第三段用形象化的語言寫出了時(shí)間匆匆；第四段反思自己，做了一些什么，什么也沒做；收尾反問“為什么我們的日子一去不復(fù)返呢”。這就是這篇文章的脈絡(luò)。

支玉恒的講授著重引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的朗讀感悟作者的情感。比如：通過齊讀、自讀、開火車讀、個(gè)別讀、聽音頻、泛讀等形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中分析解讀文本，體悟作者感情；指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，讓學(xué)生聽音頻朗讀，再說一說自己聽出了作者想表達(dá)什么樣的情感。最后，他通過第一段中燕子、楊柳、桃花這三個(gè)意象的循環(huán)往復(fù)與時(shí)間一去不復(fù)返的強(qiáng)烈反差，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的矛盾、憂愁。

何捷的講授關(guān)注課堂的隨機(jī)生成，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離軌道。整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)，且其間穿插著學(xué)生的思考與討論。例如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為作者把8 000多個(gè)日子比喻一滴水，非?？鋸?、形象，何捷順勢展開深入指導(dǎo)——過去的8 000多個(gè)日子就像這滴水一樣沒有聲音沒有影子地流逝了，這滴水十分渺小，可作者卻覺得這一滴水讓他害怕，怕得頭涔涔而淚潸潸。

教師適當(dāng)?shù)闹v授和引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師控制好講授的時(shí)間和講授內(nèi)容的深度，既能夠提高教學(xué)效率，又能夠突出學(xué)生的主體性。四位特級教師運(yùn)用的教學(xué)方法都是基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，并能夠在具體的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用。無論是各種形式的朗讀還是講授，都是為了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。

（四）教學(xué)效果

面對同一篇課文，四位特級教師制訂了同中有異的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情采用了不同的教學(xué)方法，所得到的教學(xué)效果各有不同。但無論得到怎樣的教學(xué)效果，最終都指向?qū)W生，都能讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。

1.薛法根：板塊學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生能力

對薛法根的課例進(jìn)行分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，每一個(gè)板塊都有一兩個(gè)核心問題，致力于提高學(xué)生的語文能力。例如，猜字導(dǎo)入，以課題“匆匆”的古體字將學(xué)生引入課堂，既豐富了學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識(shí)，又幫助學(xué)生理解字義、增加學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生開啟新一課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，讓學(xué)生對比“頭上流汗”“眼里流淚”和“頭涔涔”“淚潸潸”兩組詞語，體會(huì)運(yùn)用疊詞的好處，提高學(xué)生理解詞語的質(zhì)量；通過不同形式的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者情感。

2.孫雙金：品味語言，體會(huì)文章寫法

通過對孫雙金的課例進(jìn)行分析，我們可以看出其教學(xué)視角十分獨(dú)特。他認(rèn)為學(xué)習(xí)本文不僅是感受作者對于時(shí)間流逝的感悟，還要關(guān)注到作者是如何把事物寫得形象化的。他在課堂初期就提出了學(xué)習(xí)美文的四個(gè)步驟：讀、提、品、寫，他的課堂也是按照這四個(gè)步驟相繼展開的。在帶領(lǐng)學(xué)生提取文章脈絡(luò)，品味文本語言之后，通過一個(gè)寫話練習(xí)（我看到風(fēng)在飛揚(yáng)，

）加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生體會(huì)作者是如何把無形的東西寫得有形，從而感悟文章的寫法。

3.支玉恒：以讀促講，感悟作者情感

對支玉恒的課例進(jìn)行分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中留出了較長的時(shí)間讓學(xué)生深入文本，體悟作者情感，使學(xué)生通過課文朗讀獲得對文章的獨(dú)特體驗(yàn)?！洞掖摇芬徽n文質(zhì)兼美、語言質(zhì)樸，學(xué)生需要不斷地朗讀，對文章中的字句進(jìn)行琢磨，才能體會(huì)其中的用詞精妙。支玉恒便是通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷品味文章字詞，領(lǐng)悟文章語言的精妙傳神。在學(xué)生品味文章語言的過程中，支玉恒能針對文中一連串的知識(shí)點(diǎn)深入淺出地剖析，使學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)。相信學(xué)生在今后的生活中，一旦讀到這篇文章，腦海中便會(huì)再現(xiàn)這篇文章的情感。

4.何捷：讀中悟情，學(xué)習(xí)品讀方法

對何捷的課例進(jìn)行分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文本中包含的情感，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞情感的方法和手段。在《匆匆》一課的教學(xué)中，何捷用心指導(dǎo)學(xué)生的每一次朗讀，通過范讀將學(xué)生帶入作者當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生將情感融入朗讀，在朗讀的過程中不斷加深感悟。在師生共同品讀的過程中，何捷潛移默化地傳授品讀方法——傾聽、思考、對話。

三、四位特級教師執(zhí)教《匆匆》課例的啟示

（一）對語文教師的啟示

1.重視文本細(xì)讀

文本細(xì)讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量教師語言能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文課的重點(diǎn)是通過文本傳遞知識(shí)，教師只有認(rèn)真、反復(fù)研究文本，才能從中提煉出有價(jià)值的東西并把它傳授給學(xué)生，使學(xué)生收獲知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，存在著教師解讀文本不透徹的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。就散文而言，深入而多樣的解讀尤為重要。四位特級教師執(zhí)教《匆匆》的一大亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本中，在生成的課堂情境中理解作者的情感。因此，在開展教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀文本，把文本解讀放在重要位置。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師要不斷豐富語文學(xué)科知識(shí)。語文學(xué)科知識(shí)是語文教師上好一堂課的基礎(chǔ)，語文學(xué)科知識(shí)的積累是一個(gè)長期的過程。四位特級教師能夠在真實(shí)的課堂情境中對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，離不開他們平時(shí)對語文學(xué)科知識(shí)的積累。其次，要具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念。在新課改背景下，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀和學(xué)生觀，全面了解學(xué)生的發(fā)展。課例中四位特級教師的教育教學(xué)理念即使放在當(dāng)下也不過時(shí)，他們將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與具體學(xué)情結(jié)合起來，制訂并落實(shí)了自己的教育理念，不論是組塊教學(xué)還是情智語文，都是他們教學(xué)智慧的結(jié)晶。最后，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)情是教師制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，四位特級教師在課堂教學(xué)中，都是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）對抒情散文教學(xué)的啟示

1.品味文本語言

散文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，具有強(qiáng)烈的感情色彩。散文語言不似詩歌精煉，散文因?yàn)轱L(fēng)格不同而語言風(fēng)格各異。散文語言作為作者思想的載體，學(xué)習(xí)散文應(yīng)當(dāng)把品味語言放在關(guān)鍵位置。四位特級教師的教學(xué)課例啟示我們：將“品味語言”確定為教學(xué)重點(diǎn)，符合課標(biāo)要求和散文的文體特征。《匆匆》文字清秀雋永，純樸簡練，只有仔細(xì)鑒賞才能理解文本的美感與深意。四位特級教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式鑒賞文本，這種方式符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)了他們對散文體裁特點(diǎn)和教學(xué)要求的充分認(rèn)識(shí)。

2.體悟作者情感

散文通常有兩條主線——明線與暗線，明線即文章所體現(xiàn)的人、事、物，暗線即作者的情感。在散文教學(xué)中教師要抓住文章細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者情感。經(jīng)過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，四位特級教師都是在朗讀、講授中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體悟作者情感：或是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解文章語言，感悟時(shí)間流逝；或是抓住關(guān)鍵詞句，品味意境并分析作者情感；或是通過不同形式的朗讀，揣摩作者情感；或是引導(dǎo)學(xué)生探究、品味文章，分析感悟作者情感。總之，他們都把體悟作者情感放在教學(xué)的重要位置，并運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動(dòng)、方法來促進(jìn)學(xué)生深度理解文章情感。就抒情散文而言，教師應(yīng)該把體悟作者情感放在教學(xué)的重要位置，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)“這一類”文章的閱讀方法。這是散文教學(xué)應(yīng)努力的方向。

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注：本文系2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類“新文科背景下地方應(yīng)用型高校寫作課程的教學(xué)改革與實(shí)踐——以河池學(xué)院應(yīng)用寫作課程為例”（2023JGB333）、河池學(xué)院2023年教育教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)立項(xiàng)課題“新文科背景下地方應(yīng)用型高校寫作課程的改革與實(shí)踐——以河池學(xué)院應(yīng)用寫作課程為例”的階段研究成果。

作者簡介：黃必輝（1975— ），廣西東蘭人，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究和教育基本理論、高校教學(xué)研究；覃鳳嬌（1998— ），廣西東蘭人，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）