江毓 顧玲玲 黃凱麗 虞惠

摘?要：文章以職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究對(duì)象，以Likert五級(jí)記分制為調(diào)查手段，設(shè)置了20個(gè)動(dòng)機(jī)變量，通過SPSS軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了主成分分析，得到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的相關(guān)性矩陣、碎石圖、總方差解釋表及旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，提出內(nèi)在影響、外在期待、環(huán)境影響、個(gè)人追求和經(jīng)濟(jì)擔(dān)憂這5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，為職業(yè)院校教學(xué)提供了科學(xué)的研究方案，并依據(jù)研究結(jié)果從內(nèi)生因素、情感支持和外部環(huán)境這3方面提出了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：主成分分析；SPSS；職業(yè)院校；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.040

0?引言

職業(yè)院校入學(xué)形式多樣、招生規(guī)模擴(kuò)大、生源情況復(fù)雜，使得職業(yè)院校學(xué)生水平參差不齊，學(xué)情不夠理想。再加上部分學(xué)生本身存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問題，很大程度上影響了職業(yè)教育培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，分析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素、研究激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，是職業(yè)院校教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及影響因素、激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策也有相應(yīng)的實(shí)證研究。向祖強(qiáng)（2022）采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、UWES-S?學(xué)習(xí)投入和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性-II量表測(cè)試，運(yùn)用?Mplus7.0?建立結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響；陳祥真（2021）采用“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”和“心理資本量表”測(cè)量職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從自我效能、希望、樂觀、韌性4個(gè)維度提出強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略；張?zhí)鹛穑?022）研究多元招生模式下職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得到不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)性、熱衷性等5組因子中至少有一組存在明顯差異的結(jié)論；陳敏玉（2022）基于計(jì)劃行動(dòng)理論，運(yùn)用SPSS21.0經(jīng)實(shí)證研究證實(shí)了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制認(rèn)知等共同影響。

目前對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中于普通本科高等學(xué)校，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不夠充分，且主要關(guān)注學(xué)生在單一科目上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分布情況，未能全面考慮社會(huì)、集體、個(gè)人等各類因素對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，由此可見，綜合考慮職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，采用主成分分析法進(jìn)行分析并提取其主要矛盾有一定的研究?jī)r(jià)值。

1?研究方法

1.1?主成分分析法

主成分分析法主要應(yīng)用于關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的多變量數(shù)據(jù)集合處理，其原理是通過協(xié)方差計(jì)算，對(duì)原數(shù)據(jù)進(jìn)行線性組合得到一組相互正交的新變量，這些新變量被稱為主成分。選取其中載荷較大的幾個(gè)主成分來(lái)替換原數(shù)據(jù)，可以以損失小部分?jǐn)?shù)據(jù)信息為代價(jià)，將原本高維復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合轉(zhuǎn)換為低維相互正交的數(shù)據(jù)集合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。

主成分分析法的實(shí)現(xiàn)方法：

對(duì)于數(shù)據(jù)集X={x1，x2，…，xn}：

首先每一向量特征減去其平均值，再計(jì)算協(xié)方差矩陣：1mXXT=1m∑ni=1（xi）（xi）T，得到其特征值λ1，λn，…λk，…λn與特征向量{u1，u2，…uk，…un}，其中，最大的k個(gè)特征值λ1，λn，…λk所對(duì)應(yīng)的特征向量{u1，u2，…uk}即是所求得的k個(gè)主成分，最后將這k個(gè)特征向量映射到其構(gòu)建的新坐標(biāo)系中。

主成分分析需要對(duì)多維變量進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)算量大。SPSS能夠通過直觀的模型界面對(duì)多元變量進(jìn)行主成分分析，提取其中影響力大的數(shù)據(jù)，并能夠自動(dòng)生成報(bào)告，高效地處理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，本文采用SPSS軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析。

1.2?研究對(duì)象及測(cè)量工具

用問卷調(diào)查的方式，在城市軌道車輛應(yīng)用技術(shù)、港口機(jī)械與智能控制、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)、新能源汽車檢測(cè)與維修技術(shù)6個(gè)專業(yè)6個(gè)班共130名學(xué)生中發(fā)放了問卷，其中男生110名，女生20名。共回收問卷118份，其中男生99份，女生19份，問卷回收率為91%。調(diào)查工具為自編問卷，參考了黃希庭等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷及NSSE-China量表（即中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷）。問卷內(nèi)容均為選擇題，采用從完全同意到完全不同意的?Likert?五級(jí)記分制，內(nèi)容包括外在、內(nèi)在、工具和融合型在內(nèi)的20個(gè)動(dòng)機(jī)變量（表1）。

為消除顧慮，得到學(xué)生的配合，問卷采用無(wú)記名方式，將問卷發(fā)給學(xué)生時(shí)說(shuō)明調(diào)查目的。問卷收回后，采用?SPSS?26?統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，研究職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。

2?數(shù)據(jù)分析

2.1?KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)本文數(shù)據(jù)的相關(guān)性是否符合主成分分析的要求，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。

檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.769，巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方值為869.773，顯著性為0.000，由此可知本文的數(shù)據(jù)具有較高的相關(guān)性，對(duì)其進(jìn)行主成分分析是可行的。

2.2?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主成分分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，選用降維因子分析，由于所有數(shù)據(jù)都處于同一數(shù)量級(jí)，所以采用協(xié)方差矩陣對(duì)其進(jìn)行分析，具有更高的可信度。主成分選取特征值大于1的成分，最終得到職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的相關(guān)性矩陣，如表3所示。

從上表可知，這20個(gè)因素之間都存在著一定的相關(guān)性，且絕大多數(shù)影響因子都為正相關(guān)。對(duì)相關(guān)性矩陣進(jìn)一步進(jìn)行協(xié)方差矩陣分析，計(jì)算特征值與各個(gè)主成分方差貢獻(xiàn)率，得到碎石圖如圖1與總方差解釋表，如表4所示：

可以看出，本文共提取出5個(gè)主成分，前5個(gè)主成分的方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了73.896%。進(jìn)一步求解，得到成分矩陣，如表5。

為了能夠更加直觀地得到每個(gè)因子在5個(gè)主成分上的載荷分布情況，采用最大方差法對(duì)成分矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，如表6。

對(duì)于第一主成分，X13、X4、X15、X2、X9這5個(gè)因子載荷量最大，從行為模式上看，這5個(gè)因子表現(xiàn)為學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或者滿足自身的榮譽(yù)感等，以主觀意愿驅(qū)使學(xué)習(xí)行為，因此將第一主成分命名為內(nèi)在影響主成分。

第二主成分中，X18、X19、X17這3個(gè)因子決定了其性質(zhì)。其行為模式都具有：學(xué)生受到來(lái)自家庭、集體以及教師方面的期待而產(chǎn)生壓力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，因此將第二主成分命名為外在期待主成分。

第三主成分中，X8、X12、X6、X7、X5這5個(gè)因子的載荷量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因子。其中X8、X6、X7、X5這4個(gè)因子都指向了學(xué)生所處的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、集體環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所環(huán)境以及教師水平，因此將第三主成分命名為環(huán)境影響主成分。

第四主成分中，X11、X12、X13這3個(gè)因子的影響程度最高，且都指向了學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)人、集體和社會(huì)目的，因此將第四主成分命名為個(gè)人追求主成分。

第五主成分中，X20、X10這兩個(gè)因子影響程度最高，共同點(diǎn)在于對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到要求，進(jìn)而可能引發(fā)的金錢方面的困擾，因此將第五主成分命名為經(jīng)濟(jì)擔(dān)憂主成分。

第一主成分占比最大，說(shuō)明要增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，最關(guān)鍵的是要著力于提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，關(guān)心尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自覺性；從第二主成分與第三主成分可知，由于職業(yè)院校學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不足等問題，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部環(huán)境影響較大，學(xué)習(xí)主觀意愿不足，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方位的了解，給予學(xué)生一定的情感支持和外部激勵(lì)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，針對(duì)這一問題，需要以關(guān)愛樹學(xué)風(fēng)，營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第四主成分個(gè)人追求與第五主成分經(jīng)濟(jì)擔(dān)憂占比較少，這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏規(guī)劃和明確的目標(biāo)，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)習(xí)的目的與意義，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3?職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究

3.1?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

研究表明，職業(yè)院校學(xué)生主觀層面對(duì)于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大，且影響是多元化的，集體榮譽(yù)、個(gè)性追求、社會(huì)地位、外部壓力等因素相互作用，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。因此首要的是加強(qiáng)思想引領(lǐng)，了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，從而產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力。具體而言，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一生一檔，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，而非一味地督促其學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)習(xí)困難的成因，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣與自信；積極宣傳工匠勞模精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)與職業(yè)理想，把個(gè)人理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)之中；提升學(xué)生的自我能效感，給學(xué)生設(shè)立分階段的難度低的目標(biāo)，提高達(dá)成目標(biāo)的次數(shù)，進(jìn)而樹立自信，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

3.2?給予一定的情感支持

教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的情感支持。首先要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期存在的挫敗感，給予充分的鼓勵(lì)與尊重，提高學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生理性積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，構(gòu)建學(xué)生心理輔導(dǎo)與交流機(jī)制。其次，搭建平臺(tái)，暢通溝通渠道，輔導(dǎo)員要與任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，形成育人合力，多方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。選取在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生作為標(biāo)桿人物，通過表彰大會(huì)、班會(huì)等平臺(tái)進(jìn)行宣傳，并輔以物質(zhì)激勵(lì)，形成學(xué)習(xí)榜樣、看齊先進(jìn)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.3?創(chuàng)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境

由研究結(jié)果可知，外部環(huán)境對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在較大影響。首先，學(xué)院要營(yíng)造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警和家校聯(lián)系，對(duì)破壞考風(fēng)學(xué)風(fēng)的學(xué)生應(yīng)依據(jù)校訓(xùn)校規(guī)給予嚴(yán)肅處理，起到警示教育的作用；其次，規(guī)范自習(xí)室管理，建立自習(xí)室規(guī)章制度，并對(duì)破壞學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，改善學(xué)習(xí)環(huán)境；開展特色活動(dòng)，廣泛開展學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)交流、誠(chéng)信考試宣講、專任教師考前輔導(dǎo)等活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，以優(yōu)良學(xué)風(fēng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)有效提升學(xué)習(xí)效能。

4?結(jié)語(yǔ)

主成分分析法在處理多元復(fù)雜問題時(shí)能夠通過降維的方式提取出問題的主要矛盾點(diǎn)，從而更精確地對(duì)原問題的特征進(jìn)行描述。本文綜合運(yùn)用了SPSS軟件，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行了主成分分析，研究結(jié)果表明影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要分為內(nèi)在影響、外在期待、環(huán)境影響、個(gè)人追求和經(jīng)濟(jì)擔(dān)憂這5種因素，并基于此提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略和方法，為職業(yè)院校建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)提供了一定的科學(xué)依據(jù)。

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