編輯｜高婷 特邀編輯｜劉冬貴

攻擊性行為是最讓家長(zhǎng)頭疼的一種情況了，這樣的孩子還能學(xué)會(huì)友愛(ài)嗎？這時(shí)候切忌用打罵的方式懲罰孩子，否則不僅達(dá)不到教育效果，反而還給孩子做出了錯(cuò)誤示范。

友愛(ài)品格教育是孩子學(xué)習(xí)交往的必修課，有助于幫助孩子建立良好的人際關(guān)系，更好地完成社會(huì)化。幼兒園老師分享的案例可以引導(dǎo)家長(zhǎng)把握好生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)解決交往中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)友愛(ài)與謙讓。

在沖突中看到兒童友愛(ài)教育的契機(jī)

文│趙鑫 張璇（成都市溫江區(qū)共和路幼兒園）

創(chuàng)設(shè)適宜的空間，萌發(fā)友愛(ài)情感

戶外游戲的時(shí)間到了，辰辰、琰琰激動(dòng)地說(shuō)：“我想當(dāng)小組長(zhǎng)！”我說(shuō)：“可以呀，但是需要自己想辦法讓大家加入你的戰(zhàn)隊(duì)。”話音剛落，辰辰就大聲吆喝起來(lái)：“誰(shuí)想和我一起搭迷宮樂(lè)園，可好玩啦！快來(lái)呀！”辰辰的身邊頓時(shí)圍滿了小朋友。琰琰站在旁邊小聲地說(shuō)：“我也想當(dāng)組長(zhǎng)?！笨墒菦](méi)有一個(gè)人和他組隊(duì)。于是我對(duì)辰辰說(shuō)：“怎樣快速地讓別人加入自己的戰(zhàn)隊(duì)？你快幫幫琰琰。”辰辰看了看琰琰，對(duì)他說(shuō)：“別著急，下次還有機(jī)會(huì)。要不你這次也和我們一起玩吧！”琰琰點(diǎn)頭表示同意。

知道在交往中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，同時(shí)也需要關(guān)注到他人的情緒，是孩子學(xué)習(xí)友愛(ài)的第一步。

必要的沖突助推孩子快速獲得友愛(ài)技能

搭迷宮樂(lè)園之前，小朋友們?cè)诔匠降膸ьI(lǐng)下開(kāi)始制訂計(jì)劃。接下來(lái)，大家開(kāi)始分工。凡凡第一個(gè)表示想當(dāng)設(shè)計(jì)師，亦心緊隨其后。琰琰、瑞星選擇當(dāng)建筑師?？射讳痪芙^擔(dān)任搬運(yùn)師。任務(wù)與人數(shù)不匹配，幾個(gè)人僵持在原地不動(dòng)，我靜靜地觀察著這幾個(gè)孩子要怎樣解決問(wèn)題。

瑞星：“亦心你是最后說(shuō)的，你應(yīng)該去當(dāng)搬運(yùn)師?！?/p>

亦心：“我不想當(dāng)，你看游戲計(jì)劃里的彎道設(shè)計(jì)也是我想出來(lái)的，我就應(yīng)該當(dāng)設(shè)計(jì)師。”

辰辰：“我是組長(zhǎng)，我說(shuō)了算。凡凡你去當(dāng)搬運(yùn)師?！?/p>

孩子們你一句我一句，始終沒(méi)能解決問(wèn)題，浠浠急得快哭了。我走上前，詢問(wèn)道：“咦！為什么大家都不想當(dāng)搬運(yùn)師呢？”

浠浠委屈地說(shuō)：“一直搬運(yùn)東西會(huì)很累，而且也不能參與搭建，我想和大家一起搭積木。”

我說(shuō)：“哦，原來(lái)你是想要和大家一起玩，而且東西都由一個(gè)人搬運(yùn)確實(shí)累。那我們看看如何解決這個(gè)問(wèn)題吧！”

一場(chǎng)游戲分工引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)，讓大家知道了相互溝通、有效溝通才能推進(jìn)合作，這也是孩子友愛(ài)社會(huì)技能形成的關(guān)鍵。于是大家重新調(diào)整了分工，決定輪流擔(dān)任搬運(yùn)師，誰(shuí)都有搭建積木的機(jī)會(huì)，游戲正式開(kāi)始了。

在探究中刺激孩子友愛(ài)情感的自然流露

孩子們齊心協(xié)力地搬運(yùn)所需要的材料。凡凡首先拿起單元磚塊修建底座，琰琰順勢(shì)將長(zhǎng)半圓管放在上面，浠浠將不遠(yuǎn)處的單元磚搬到了凡凡面前，說(shuō)：“給，這里還有。”不一會(huì)兒，迷宮樂(lè)園修建完成了幾條賽道，瑞星也累得滿頭大汗，蹲坐在地上一動(dòng)不動(dòng)，我對(duì)大家說(shuō)：“瑞星遇到困難了，誰(shuí)來(lái)幫幫他？”

亦心趕緊拿來(lái)毛巾，說(shuō)：“瑞星，你有好多汗，快擦擦。”

琰琰說(shuō)：“你休息一會(huì)兒吧?！?/p>

辰辰湊近一看說(shuō)：“我們的材料好像不夠了，我去搬?！?/p>

……

迷宮樂(lè)園在大家的努力下修建完成了。

每一個(gè)參與的孩子都成為游戲的主人，在過(guò)程中將新舊經(jīng)驗(yàn)建立起了有效聯(lián)系，自然地流露出友愛(ài)的真情實(shí)感。我對(duì)孩子們?cè)谶^(guò)程中的積極交流、相互協(xié)作、互相關(guān)心表示贊許。

支持孩子多元表征形成穩(wěn)定的友愛(ài)品質(zhì)

游戲結(jié)束，我鼓勵(lì)孩子們用多元的方式表達(dá)開(kāi)心和感謝，并用行為傳遞溫暖的友愛(ài)，比如相互之間說(shuō)謝謝，相互擁抱、握手，或者大家用圖畫(huà)一起記錄游戲的過(guò)程和結(jié)果。

品格故事分享

好朋友也會(huì)發(fā)生沖突

文│王英媛 楊秋月（遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué)沈北分校幼兒園）

小愛(ài)和朵朵是一對(duì)形影不離的好朋友，總會(huì)一起分享自己的小秘密，總能看到她們手牽手高高興興地一起玩耍?？墒墙裉?，這對(duì)形影不離的好朋友鬧矛盾了。

在閱讀區(qū)，小愛(ài)和朵朵同時(shí)拿起了《螞蟻和西瓜》這本書(shū)。小愛(ài)說(shuō)：“我要看?！倍涠湔f(shuō)：“我也要看。”

倆人拿著書(shū)都不放手，并往自己的懷里拽?？粗鴥扇藸?zhēng)執(zhí)不下，我走了過(guò)去：“發(fā)生什么事情啦？咱們先把繪本放下來(lái)，它都被你們弄疼了。”小愛(ài)和朵朵分別表示是自己先拿到這本書(shū)的，都爭(zhēng)著要看。

即使是好朋友之間，因?yàn)橥婢呋蛘咂渌锲窢?zhēng)吵的情況也經(jīng)常發(fā)生，這時(shí)候我想到了昨天兩個(gè)人共同分享積木玩具的場(chǎng)景，希望通過(guò)這件事激發(fā)她們友愛(ài)和謙讓的品質(zhì)。于是我說(shuō)：“我知道你倆是非常要好的朋友，昨天還看見(jiàn)你們?cè)谝黄痖_(kāi)心地玩積木呢?，F(xiàn)在好朋友間發(fā)生矛盾了，該怎么辦呢？”

小愛(ài)回應(yīng)道：“是呀，昨天的積木是朵朵幫我一起搭的，我們玩得可開(kāi)心了。我和朵朵是好朋友，老師說(shuō)過(guò)好朋友之間要謙讓，那今天就先讓朵朵看這本書(shū)吧?！倍涠溥B忙說(shuō)：“我知道了，我們可以一起看呀。走，我們?nèi)ド嘲l(fā)那里一起坐下來(lái)看。”

看到她們和好了，我摸了摸兩個(gè)小朋友的頭，贊揚(yáng)道：“寶貝們真棒！如果好朋友間有了矛盾，要一起商量解決問(wèn)題的辦法?，F(xiàn)在老師看到你們這么友愛(ài)、謙讓，還找到了好辦法，真是開(kāi)心！”

專家解析

友愛(ài)既是人的一種重要德行，又是調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的一項(xiàng)重要道德規(guī)范。案例中的老師積極把握教育契機(jī)，通過(guò)平行介入的方式，幫助孩子在協(xié)商解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受伙伴之間合作的快樂(lè)，在潛移默化中學(xué)會(huì)友愛(ài)與謙讓。

在家庭開(kāi)展友愛(ài)品格教育時(shí)，家長(zhǎng)也要善于發(fā)現(xiàn)并把握這種教育契機(jī)，并對(duì)孩子在生活中流露的友愛(ài)品質(zhì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。

其次，父母要以身作則，積極地在家里為孩子營(yíng)造友愛(ài)的環(huán)境，從而更好地培養(yǎng)和鞏固孩子的友愛(ài)品格。

品格家長(zhǎng)信箱

如何幫助愛(ài)打人的寶寶？

文︱鞠鴻驪 周玉榮（濟(jì)南市槐蔭區(qū)大金新苑幼兒園）

家長(zhǎng)的困惑:

瑞瑞剛上幼兒園，不到一周，老師就反映孩子在幼兒園經(jīng)常動(dòng)手打別的小朋友。經(jīng)過(guò)和老師溝通，我們?cè)诩乙灿幸庾R(shí)地觀察了孩子一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)她確實(shí)比較好動(dòng)，如果提出的要求不能及時(shí)被滿足，就會(huì)對(duì)大人拳打腳踢；去親戚家玩時(shí)，看到喜歡的玩具或物品就要拿走，不給就各種哭鬧。

家園常溝通：

瑞瑞是個(gè)霸氣十足的孩子，常動(dòng)手打人、抓人、咬人。在建構(gòu)區(qū)角搭積木時(shí)，她會(huì)拿大積木去撞別人搭好或正在搭建的建筑物，看著倒塌的建筑物哈哈大笑；當(dāng)別的小朋友討論正在看的書(shū)有趣時(shí)，她會(huì)一把搶過(guò)去說(shuō)：“給我看看?！比绻麆e人不給，她就咬別人胳膊，硬搶……

在跟家長(zhǎng)的溝通中，老師了解到瑞瑞的爸爸媽媽平時(shí)很忙，幾乎沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，孩子是由奶奶帶大的，老人對(duì)孩子比較嬌慣，言聽(tīng)計(jì)從，從來(lái)不做約束，從而讓孩子形成了現(xiàn)在霸道的性格。

老師來(lái)幫忙：

面對(duì)有攻擊性行為的孩子，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育的方式，切忌粗暴地懲罰孩子，要借一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)他的愛(ài)心和友愛(ài)的品格。

統(tǒng)一育兒目標(biāo)，給孩子立規(guī)矩

老人帶孩子，容易對(duì)孩子過(guò)度滿足，不能允許孩子受一點(diǎn)委屈，這不利于孩子交往行為的探索和嘗試。

建議瑞瑞的父母組織一次家庭會(huì)議，和老人一起明確育兒目標(biāo)—培養(yǎng)一個(gè)受歡迎的孩子。然后給孩子建立基本的規(guī)則和要求，比如不允許出現(xiàn)不尊重老人的行為，不允許打人，拿別人的物品或玩具前應(yīng)先詢問(wèn)，等等。

榜樣示范，教孩子解決問(wèn)題的方法和手段

有攻擊性行為的孩子之所以在人際交往時(shí)運(yùn)用攻擊性方式，主要是因?yàn)樽约耗芟氲降臏贤ǚ椒ㄝ^少，因此，家長(zhǎng)可以多教給孩子正確的溝通方法，讓孩子學(xué)會(huì)以友愛(ài)、和善的方式與小朋友溝通和交流。當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)，可以引導(dǎo)孩子通過(guò)運(yùn)動(dòng)或傾訴等方式疏解情緒。

另外，此時(shí)的孩子最愛(ài)模仿，成人的一切言行都是孩子的榜樣，因此，針對(duì)有攻擊性行為的孩子，家長(zhǎng)絕對(duì)不能“以暴制暴”，不要呵斥打罵孩子，而是要學(xué)會(huì)接納孩子的情緒，但同時(shí)嚴(yán)厲地制止孩子的不良行為。在家庭中也要為孩子創(chuàng)設(shè)和諧友愛(ài)的環(huán)境，讓孩子親身感受到友愛(ài)帶來(lái)的幸福感。

情景再現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的同理心

家長(zhǎng)可以通過(guò)一些情景游戲培養(yǎng)孩子的同理心，讓孩子認(rèn)識(shí)到攻擊性行為對(duì)別人造成的傷害，意識(shí)到這樣的人是不受歡迎的。還可以和孩子一起討論受歡迎的人是什么樣子的，鼓勵(lì)孩子努力變成那樣。

社會(huì)技能培養(yǎng)小妙招

社會(huì)技能：應(yīng)對(duì)攻擊性行為

文│張喬珂 晉琦（太原市尖草坪區(qū)魯藝文源幼兒園）

當(dāng)孩子遇到打人、推撞、搶奪玩具、破壞物品等攻擊性行為時(shí)，我們要讓孩子學(xué)習(xí)如何識(shí)別危險(xiǎn)的信號(hào)，學(xué)會(huì)保障自己的人身安全。

技能口訣：

快快向后退兩步；告訴對(duì)方別打人；然后轉(zhuǎn)身趕快跑。

培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)孩子采用主動(dòng)回避的技能來(lái)應(yīng)對(duì)同伴的攻擊。

培養(yǎng)重點(diǎn)：

1確認(rèn)對(duì)方要發(fā)起對(duì)自己的攻擊

攻擊性行為是指孩子較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。孩子的攻擊性行為分為身體攻擊和非身體攻擊兩種，身體攻擊包括打、推、咬、踢或是從別的孩子那兒搶奪物品等；非身體攻擊主要指罵人。出現(xiàn)以上行為即可確認(rèn)對(duì)方要發(fā)起對(duì)自己的攻擊。面對(duì)他人的攻擊性行為，要讓孩子有自我保護(hù)的意識(shí)—向后退兩步，避開(kāi)他人的攻擊，確保自己不受到傷害。

2勇敢地用“你不許打人”等語(yǔ)言制止對(duì)方的攻擊性行為

面對(duì)攻擊性行為的發(fā)生，告訴孩子要勇敢、大膽、聲音響亮地說(shuō)“你不許打人”“打人的行為是不對(duì)的”等語(yǔ)言來(lái)制止對(duì)方。

3以快速離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)回避被攻擊

為了避免孩子之間發(fā)生正面沖突和不必要的麻煩，教會(huì)孩子“三十六計(jì)跑為上”—通過(guò)快速離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)回避攻擊，在必要情況下可以尋求老師和大人的幫助。

掃碼看視頻，“社會(huì)技能—應(yīng)對(duì)攻擊性行為”

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