余鵬程 張迎賓 彭新艷 李得建 程肖

摘? 要：科研育人是高校實(shí)現(xiàn)全方位育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)巖土工程專業(yè)課程在推行科研育人時(shí)遇到的教學(xué)學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容、科研參與和后續(xù)培養(yǎng)方面的問題，該文從課程時(shí)長(zhǎng)、課程內(nèi)容、科研參與和后續(xù)培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，并給出提升課堂教學(xué)質(zhì)量、建立科研-教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)、擴(kuò)展科研參與渠道和建立全程培養(yǎng)機(jī)制等巖土工程學(xué)科科研育人發(fā)展建議，為科研育人的有效實(shí)施提供幫助。

關(guān)鍵詞：高校；巖土工程；科研育人；專業(yè)課程；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）35-0163-04

Abstract： Education through research is indispensable components for comprehensive education in universities. This paper discusses the problems encountered in implementing education through research for Geotechnical Engineering courses， including course duration， course content， participation in research， and subsequent development. It also provides suggestions for improving the quality of classroom teaching， establishing an integrated research-education team， expanding research participation channels， and establishing a comprehensive training mechanism for the development of research-based education in geotechnical engineering disciplines， thus providing assistance for the effective implementation of research-based education.

Keywords： university; Geotechnical Engineering; education through research; professional course; talent cultivation

高等教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著重要意義。作為高等教育的兩大主要任務(wù)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)和科研有著相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)作方式，也有著各自不同的目標(biāo)使命。然而，從本質(zhì)上說，教學(xué)和科研都服務(wù)于人才培養(yǎng)，二者并不是嚴(yán)格對(duì)立、涇渭分明的[1]。我國(guó)學(xué)者崔明德[2]在21世紀(jì)初提出，在“教學(xué)育人”“管理育人”和“服務(wù)育人”外，還存在“科研育人”的育人方式，而且有著更為重要的地位?？蒲杏?，是指科研工作者在從事科研工作的同時(shí)，將科研過程、科研成果等應(yīng)用于教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[3]。2015年，黨中央正式提出“科研育人”的要求。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確指出要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。由此可見，科研育人作為高校育人的重要環(huán)節(jié)，其重要性和意義不言而喻。

科研育人的內(nèi)涵和方式在高校教育實(shí)踐中得到了發(fā)展。例如，福建學(xué)院范五三等[5]提出科研育人應(yīng)建立符合高校師生現(xiàn)實(shí)需要和科研訴求的動(dòng)力機(jī)制；浙江大學(xué)樓建悅等[6]分析了研究生科研能力現(xiàn)狀，并提出科研育人的有效途徑；清華大學(xué)謝維和教授認(rèn)為育人是大學(xué)科研的本質(zhì)特征，提出育人是大學(xué)科研的重要任務(wù)[7]。上述理論和觀點(diǎn)極大地豐富了科研育人的內(nèi)涵，對(duì)指導(dǎo)高?？蒲杏斯ぷ黜樌?、高效開展有著重要意義。然而，在科研育人的高校實(shí)踐中，一些問題也逐漸暴露出來，如教學(xué)學(xué)時(shí)有限、課程內(nèi)容基礎(chǔ)等。這些問題有著鮮明的學(xué)科差異性，即不同學(xué)科表現(xiàn)出的主要問題有所不同，和教學(xué)背景、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。如劉海涌等[8]以能源動(dòng)力類實(shí)驗(yàn)課程為例，研究了新形勢(shì)下科研育人的運(yùn)作機(jī)制，并給出了源動(dòng)力類實(shí)驗(yàn)課程科研育人的現(xiàn)狀分析和優(yōu)化思考；潘廣煒等[9]研究了課程思政中的科研育人，總結(jié)了研究生思政教育中實(shí)施科研育人面臨的主要問題，即理念不清、評(píng)價(jià)不準(zhǔn)、環(huán)境受限，并進(jìn)一步提出了科研育人的優(yōu)化途徑。

巖土工程作為土木工程二級(jí)學(xué)科之一，在土木工程專業(yè)培養(yǎng)中占有重要地位。同時(shí)，巖土工程專業(yè)課程具有鮮明的理論性、實(shí)踐性和前沿性，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求較高。在教學(xué)實(shí)踐中融合科研育人，對(duì)達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)、完成課程教學(xué)指標(biāo)有著極大幫助。巖土工程中的科研育人實(shí)踐同樣面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，本文以巖土工程學(xué)科專業(yè)課程為例，著重探討了實(shí)施科研育人的現(xiàn)狀和制約因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方法，從而為科研育人的高質(zhì)量實(shí)施提供參考。

一? 巖土工程學(xué)科科研育人面臨的主要問題

巖土工程是土木工程的二級(jí)學(xué)科，主要研究巖體與土體的工程問題，相關(guān)的研究領(lǐng)域涵蓋地下工程、邊坡工程、地基工程、基礎(chǔ)工程等。巖土工程包含的專業(yè)課程體系廣泛，如工程地質(zhì)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、巖石力學(xué)和巖土工程勘察等。通過課程學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)掌握巖土工程相關(guān)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，有能力對(duì)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題展開研究并提出解決方案，能夠使用或開發(fā)相應(yīng)的儀器或方法的合格畢業(yè)生。巖土工程專業(yè)課往往理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，具有一定的難度，需要學(xué)生在對(duì)基本原理熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠較好地運(yùn)用到工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐當(dāng)中。因此，巖土工程專業(yè)課程與科研實(shí)踐結(jié)合緊密，恰當(dāng)引入科研育人理念，對(duì)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)前，科研育人在巖土工程專業(yè)課程中的實(shí)施面臨著教學(xué)學(xué)時(shí)有限、課程內(nèi)容基礎(chǔ)、科研參與不足和后續(xù)培養(yǎng)欠缺等問題，以下具體討論。

（一）? 教學(xué)學(xué)時(shí)有限

巖土工程專業(yè)課大多內(nèi)容廣泛。以土力學(xué)為例，課程一般為3學(xué)分，包含緒論、土的物理性質(zhì)、土的滲透性及土中滲流、土中應(yīng)力及地基應(yīng)力計(jì)算、土的壓縮性及地基沉降計(jì)算、土的抗剪強(qiáng)度、天然地基承載力、土壓力和土工試驗(yàn)等[10]。又如巖石力學(xué)，課程一般在大三下學(xué)期開設(shè)，3學(xué)分，課程主要內(nèi)容包含緒論、巖石的物理力學(xué)性質(zhì)、巖體的力學(xué)特性、巖體地應(yīng)力及其測(cè)量方法、巖石地下工程、巖石邊坡工程、巖石地基工程和現(xiàn)代巖石力學(xué)研究前沿等，根據(jù)課程設(shè)置不同，也會(huì)包含水工巖石工程、巖石動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容[11-12]。此外，作為專業(yè)課，這些課程對(duì)理論基礎(chǔ)有著較高的要求，且直接與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)，學(xué)生既需要掌握課程的理論框架，又要將其與實(shí)際工程相結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較高的要求。另外，課程教學(xué)中還需要專門安排試驗(yàn)教學(xué)（如土、巖石的單軸壓縮試驗(yàn)、直接剪切試驗(yàn)等）和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步擠占了有限的課程時(shí)間。教學(xué)學(xué)時(shí)直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，對(duì)科研成果引入和科研思維培養(yǎng)有著重要影響。

（二）? 課程內(nèi)容基礎(chǔ)

由于專業(yè)課包含的教學(xué)內(nèi)容普遍較為廣泛，且受制于有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，課程的教學(xué)深度往往停留在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。例如，巖體結(jié)構(gòu)面強(qiáng)度是巖石力學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是國(guó)內(nèi)外十分活躍的研究熱點(diǎn)。課堂上給學(xué)生講授的內(nèi)容從結(jié)構(gòu)面形貌入手，但僅僅停留在粗糙度和凹凸度的層面；介紹了給定粗糙度的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)面，但沒有涉及如何量化研究結(jié)構(gòu)面粗糙度。由此引出的B-B準(zhǔn)則等結(jié)構(gòu)面強(qiáng)度準(zhǔn)則也僅僅提到了結(jié)構(gòu)面強(qiáng)度的計(jì)算，沒有對(duì)強(qiáng)度演化等其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。又如巖土工程專業(yè)課土力學(xué)，介紹了土的物理力學(xué)特性、土壓力計(jì)算方法等，并未引入彈塑性力學(xué)等方面內(nèi)容，也并未過多涉及基于彈塑性力學(xué)、張量理論的土體本構(gòu)特性這一重要的研究對(duì)象。究其原因，一是受限于教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)限制，二是考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力。然而，這樣做也帶來了一個(gè)問題，即教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐存在一定的差距，學(xué)生在課堂上學(xué)完后，無法滿足科研對(duì)知識(shí)能力的要求，無法直接投入科研實(shí)踐；此外，由于教學(xué)深度要求，課程內(nèi)容與研究前沿存在一定的距離，為了進(jìn)入科研狀態(tài)，學(xué)生需要額外投入時(shí)間精力補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這也對(duì)學(xué)生的科研興趣和意愿造成了一定影響。

（三）? 科研參與不足

現(xiàn)階段，本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、參與科研項(xiàng)目在高校中已十分普遍。例如，很多高校為本科生提供了參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，SRTP）的機(jī)會(huì)。SRTP項(xiàng)目來自教師的教學(xué)科研，由研究課題依照學(xué)生實(shí)際情況轉(zhuǎn)化而來，也有部分項(xiàng)目由學(xué)生自定。SRTP要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并具備使用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。有研究表明，SRTP項(xiàng)目對(duì)巖土工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義[13]。然而，由于資助項(xiàng)目數(shù)目有限，僅有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參加SRTP等大學(xué)生科研項(xiàng)目，大部分學(xué)生依然缺乏接觸科研、參與科研的機(jī)會(huì)。另一方面，大學(xué)生科研項(xiàng)目需要學(xué)生在課余抽出時(shí)間參加，排除課程時(shí)間、課后學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)間，大學(xué)生能夠用在科研項(xiàng)目上的時(shí)間十分有限，大部分情況下只能按照導(dǎo)師的安排操作執(zhí)行，難以全面系統(tǒng)地了解科研內(nèi)容、進(jìn)行科研思維訓(xùn)練。總體來說，大學(xué)生與科研接觸的機(jī)會(huì)較少，難以在豐富的科研訓(xùn)練中鍛煉自己。

（四）? 后續(xù)培養(yǎng)欠缺

巖土工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，許多大學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入生產(chǎn)施工單位，其他學(xué)生主要選擇繼續(xù)深造。然而，無論是就業(yè)還是繼續(xù)攻讀學(xué)位，后續(xù)培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力都十分重要，特別是對(duì)攻讀研究生甚至博士學(xué)位的學(xué)生，有助于其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升科研能力。由于碩博研究生來自不同高校，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，且學(xué)生的研究或?qū)I(yè)方向也不盡相同，碩博階段課程安排多以偏重基礎(chǔ)通識(shí)為主，力求讓絕大部分學(xué)生聽懂。另一方面，考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，課程體系的搭建也相對(duì)獨(dú)立，許多課程沒有與本科內(nèi)容有效搭接。最后，研究生教學(xué)與本科階段教學(xué)具有一定的區(qū)別，由于本科生以課程教學(xué)為主，相較于研究生階段，本科階段課程種類較多，課時(shí)相對(duì)充足；研究生在日常教學(xué)培養(yǎng)的同時(shí)，還承擔(dān)了一定的科研任務(wù)，時(shí)間和靜力都較為分散，因此研究生課程安排一般較少，且主要集中于研究生一年級(jí)，課時(shí)安排有限，這就導(dǎo)致本科后續(xù)培養(yǎng)較為欠缺。

二? 巖土工程學(xué)科科研育人的發(fā)展建議

鑒于巖土工程學(xué)科科研育人存在的教學(xué)學(xué)時(shí)有限、課程內(nèi)容基礎(chǔ)、科研參與不足和后續(xù)培養(yǎng)欠缺等問題，為了更加有效地推進(jìn)巖土工程專業(yè)課程科研育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，并實(shí)現(xiàn)反哺教學(xué)工作，針對(duì)目前面臨的主要問題，提出以下建議措施。

（一）? 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

由于培養(yǎng)方案規(guī)定了在學(xué)期內(nèi)需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此顯著增加教學(xué)學(xué)時(shí)往往來說并不現(xiàn)實(shí)。為了彌補(bǔ)學(xué)時(shí)限制帶來的影響，最重要的就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在有限的學(xué)時(shí)中讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。提升教學(xué)質(zhì)量可以采用如下手段：①提倡課前預(yù)習(xí)。每次課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生預(yù)告下節(jié)課的講述內(nèi)容，并要求學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；上課時(shí)利用前幾分鐘大致和學(xué)生討論本節(jié)課的內(nèi)容，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作；②豐富教學(xué)形式。在傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)形式基礎(chǔ)上，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新教學(xué)形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；③課程內(nèi)容鮮活。由于出版周期等因素限制，教材上的內(nèi)容往往落后于學(xué)科發(fā)展進(jìn)步，尤其在工程案例和前沿技術(shù)方面；④重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。建立健全教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)場(chǎng)，在教學(xué)內(nèi)容編排上，適當(dāng)引入巖石物性試驗(yàn)、強(qiáng)度測(cè)試等課程實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)原位測(cè)試參觀研學(xué)，向?qū)W生展示理論知識(shí)的實(shí)際工程運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師要盡量避免照本宣科，自主收集、編撰和引用新進(jìn)發(fā)生的典型工程案例，將課本知識(shí)具象化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。此外，學(xué)校層面也可提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如教師培訓(xùn)、教學(xué)演示等，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的資深教師介紹教學(xué)理論、傳授教學(xué)方法，不斷精進(jìn)教師的教學(xué)水平，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）? 建立科研-教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)

在以專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容講解為主的前提下，將前沿研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)化，把核心研究思想融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生以可以理解的方式了解學(xué)科前沿進(jìn)展。這就要求教師具有對(duì)應(yīng)方向的研究背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，具有將科研課題和成果引入課堂的能力。建立科研-教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)可以有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。首先，教師的研究方向應(yīng)與自身的科研方向保持一致。這樣一來，教師便能實(shí)時(shí)獲知領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)，把握研究發(fā)展走向；其次，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確評(píng)估各教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)科前沿的關(guān)聯(lián)，從而可以在恰當(dāng)?shù)奈恢靡胙芯砍晒?，既介紹了前沿領(lǐng)域，又不會(huì)影響授課邏輯主線；第三，教師的授課科目應(yīng)相對(duì)固定。由于各高校情況不同，可能存在授課教師輪換、教師疲于應(yīng)對(duì)的情況。如果課程調(diào)換較為頻繁，教師將不得不花費(fèi)額外時(shí)間進(jìn)行備課，且難以深層次鉆研某一門課程，難以與自身研究方向相統(tǒng)一。最后，積極承擔(dān)各級(jí)各類教學(xué)改革項(xiàng)目。教師應(yīng)在日常一線教學(xué)過程中，找到教學(xué)痛點(diǎn)，并作為依托承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目，以專項(xiàng)專人的方式進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研究工作，并與日?？蒲谢顒?dòng)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)、科研兩條腿走路，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題的解決方法提升凝練為教學(xué)改革成果，鼓勵(lì)參加各類教研活動(dòng)和報(bào)告，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)成果推廣應(yīng)用。

（三）? 擴(kuò)展科研參與渠道

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)承擔(dān)科研項(xiàng)目，在科研過程中成長(zhǎng)十分必要。豐富學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，可以消除科研對(duì)學(xué)生的神秘感，增加科研對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判意識(shí)?？梢酝ㄟ^如下途徑促進(jìn)學(xué)生參與科研：①鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)科競(jìng)賽往往要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科具有較深的理解，需要學(xué)生具備一定解決問題的能力，而這正是科研項(xiàng)目的基本要求。一些知名的競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生周培源力學(xué)競(jìng)賽、“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等，與巖土工程專業(yè)學(xué)生課程安排直接相關(guān)，可促進(jìn)參賽學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。另一些競(jìng)賽，如“華為杯”中國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，則是要求參賽學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用各種方式去解決工程技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、信息調(diào)查、研究思維和寫作能力均有較高的要求，參賽學(xué)生可得到全方位鍛煉，其解決問題的思考方式可直接應(yīng)用于科研項(xiàng)目攻關(guān)；②增設(shè)科研項(xiàng)目。擴(kuò)展SRTP項(xiàng)目支持度，增加其他科研訓(xùn)練類項(xiàng)目，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)自行設(shè)立或資助學(xué)生科研項(xiàng)目。同時(shí)，制定配套政策鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科研項(xiàng)目，如獎(jiǎng)學(xué)金加分、科創(chuàng)學(xué)分、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，全方位提升學(xué)生參與科研的積極性；③鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)開展“開放式科研”，即團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的科研項(xiàng)目在研究過程中向?qū)W生開放。例如，在進(jìn)行振動(dòng)臺(tái)試驗(yàn)或三軸試驗(yàn)時(shí)，提前通知學(xué)生，并歡迎學(xué)生到時(shí)前來實(shí)驗(yàn)室參觀，感興趣的學(xué)生可以學(xué)習(xí)試驗(yàn)儀器的操作，并親手執(zhí)行試驗(yàn)；在團(tuán)隊(duì)召開討論會(huì)或組會(huì)時(shí)，同樣提前通告，將內(nèi)部討論轉(zhuǎn)化為公開討論，鼓勵(lì)學(xué)生前來旁聽或參加，并定期舉辦實(shí)驗(yàn)室參觀活動(dòng)，介紹相關(guān)的研究課題和試驗(yàn)裝備。

（四）? 建立全程培養(yǎng)機(jī)制

首先，從教學(xué)內(nèi)容上，建立連貫的全程課程體系，防止碩博階段相關(guān)課程缺乏導(dǎo)致本科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)淡忘。例如，參照本科設(shè)置的土力學(xué)、巖石力學(xué)，在研究生階段設(shè)置后續(xù)的高等土力學(xué)、高等巖石力學(xué)，通過課程上的銜接，可形成巖土工程專業(yè)課程體系，加之教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌本科生、研究生課程，可使巖土工程專業(yè)課程培養(yǎng)形成閉環(huán)，有助于讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)圖譜。許多因難度較高或?qū)哟屋^深的知識(shí)內(nèi)容，可以有針對(duì)性地安排到后續(xù)課程中，例如，巖石力學(xué)課程中會(huì)介紹基本的巖石強(qiáng)度準(zhǔn)則，如摩爾-庫倫強(qiáng)度準(zhǔn)則、格里菲斯強(qiáng)度準(zhǔn)則和虎克布朗強(qiáng)度準(zhǔn)則等，其他更加深入的內(nèi)容限于本科教學(xué)條件和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備則無法涉及。這部分內(nèi)容，如巖石斷裂力學(xué)相關(guān)理論、基于能量的巖石裂紋擴(kuò)展等，可以納入研究生階段的高等巖石力學(xué)課程中，作為教學(xué)內(nèi)容或擴(kuò)展知識(shí)介紹，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有助于同研究方向的學(xué)生繼續(xù)深入研究。其次，從培養(yǎng)機(jī)制上，形成本-碩-博全程培養(yǎng)。從本科階段即吸引有興趣、有意愿的學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)試驗(yàn)，于本科階段完成科研入門，掌握科研基本方法，優(yōu)秀的學(xué)生可以在本科階段發(fā)表學(xué)術(shù)論文，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可基于已研究的內(nèi)容；鼓勵(lì)有過團(tuán)隊(duì)科研經(jīng)歷的同學(xué)通過保研、直博或考研等途徑繼續(xù)在原團(tuán)隊(duì)深造，并保持原有課題做深做細(xì)，成為一名優(yōu)秀的碩博學(xué)生。

三? 結(jié)束語

科研育人是新時(shí)代高素質(zhì)大學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)科教融合的主要手段。本文介紹了科研育人在高校的實(shí)踐背景，然后以巖土工程專業(yè)課程為例，探討了科研育人實(shí)踐存在的幾點(diǎn)問題，并給出了相應(yīng)的建議和措施，即改變傳統(tǒng)的講臺(tái)授課方式，建立了“線上預(yù)習(xí)輔助、線下學(xué)習(xí)強(qiáng)化、工程案例研討、科研項(xiàng)目拓展”的多維度、立體化培養(yǎng)教學(xué)模式，結(jié)合科研訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；形成科研-教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)，以科研反哺教學(xué)，保證課程內(nèi)容體系的完整和準(zhǔn)確；為學(xué)生接觸研究前沿提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽，增設(shè)科研項(xiàng)目，吸納有興趣的學(xué)生提前進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)；建立全程培養(yǎng)機(jī)制，由淺入深，前后呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)從廣度到深度的拓展，形成本-碩-博連貫培養(yǎng)體系，提供直碩或直博的持續(xù)培養(yǎng)進(jìn)階。研究成果將助力巖土工程專業(yè)課程建設(shè)，為科研育人實(shí)踐提供參考。

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