曾海森，程宏麗，湯娟

江西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，南昌 330022

根據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，各高校正如火如荼地開(kāi)展教學(xué)改革，嘗試采用新的教學(xué)模式，淘汰無(wú)深度、無(wú)難度、無(wú)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)輸送人才[1]。儀器分析課程[2-5]是我校針對(duì)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課，具有多學(xué)科的綜合性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和特殊應(yīng)用性等特點(diǎn)，成為教學(xué)、科研和生產(chǎn)中不可或缺的重要組成部分。然而，隨著時(shí)間的推移和形勢(shì)的變化，高校儀器分析課程積累了如下幾點(diǎn)重大問(wèn)題[3-5]：(1) 課程以儀器的構(gòu)造和原理的講解為主，理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱，學(xué)生根據(jù)書(shū)本中儀器的示意圖學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，且課程交叉著多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)容量大，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，對(duì)本科生原有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科交叉知識(shí)的儲(chǔ)備要求較高；(2) 隨著檢測(cè)技術(shù)的升級(jí)，現(xiàn)代分析儀器和技術(shù)日新月異，課本內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)一年一更新，學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新檢測(cè)手段的認(rèn)知滯后；(3) 以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力等方面存在極大的弊端，課堂沉悶，教師以念PPT為主，缺少課堂互動(dòng)，存在老師隨意備課、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制單一的現(xiàn)象。此外，2019年底新冠疫情的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育教學(xué)效果得不到保證，按以往的模式打造“金課”具有極大的挑戰(zhàn)。因此，改革和創(chuàng)新儀器分析課程的教學(xué)模式，切實(shí)提升化學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)水平已成為高校亟需解決的重大問(wèn)題。

近些年來(lái)，以翻轉(zhuǎn)課堂[6-8]為形式的本科儀器分析課程教學(xué)以現(xiàn)代化信息技術(shù)做支撐，并開(kāi)展一系列有意義的課堂活動(dòng)，體現(xiàn)出其獨(dú)特的創(chuàng)新性和高效性，得到了高校教師的認(rèn)可并深受同學(xué)們的歡迎。相比于以教師為核心的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主突破的三大核心意識(shí)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生課前良好的自主學(xué)習(xí)效果，因此教師創(chuàng)建合適的課程視頻是學(xué)生高效自學(xué)的重要保證。

伴隨著近年來(lái)線上教學(xué)的崛起，微課成為了學(xué)生自學(xué)的重要資源。微課[9,10]是教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)或某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等)而設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。相較于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，微課中的教學(xué)視頻僅抓住某一個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)時(shí)間也較簡(jiǎn)短(5-10 min)，秉承了一個(gè)視頻解決一個(gè)問(wèn)題的原則。此外，值得一提的是，微課使得儀器分析課程中相對(duì)枯燥的定義和原理以直觀有趣的視頻呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生頭腦中的畫(huà)面感，讓學(xué)生易于把握課程知識(shí)重難點(diǎn)。因此，微課是儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)有力的輔助工具。然而，微課的設(shè)計(jì)破壞了知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性而使得課程知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)理解到位卻對(duì)課程失去了整體上的把握和感知的現(xiàn)象，缺乏了對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性建構(gòu)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果大打折扣。

而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能有效解決微課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[11-13]是以建構(gòu)主義理論為根基，根據(jù)課程知識(shí)體系對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理編排，將知識(shí)有機(jī)滲透于學(xué)習(xí)任務(wù)中的一種教學(xué)方法。該方法充分利用了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可在完成任務(wù)的過(guò)程中有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)，并獲得良好的成就感。微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得儀器分析課程不僅實(shí)現(xiàn)了微課直觀、形象、主體集中、時(shí)效性強(qiáng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等原有優(yōu)點(diǎn)之間的互補(bǔ)，還達(dá)到了“1 + 1 ＞ 2”的效果，讓知識(shí)點(diǎn)之間“連點(diǎn)成線”“移線成面”，而具有連貫性。

這樣，基于微課輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂，使得儀器分析課程達(dá)到了高?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)。這幾年的實(shí)踐中，我校儀器分析課題組依托“一平臺(tái)、兩區(qū)域、五模塊”，精益求精，依托課堂著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，輸送一批又一批“新工科”和“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1 儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂的整體建設(shè)

近幾年來(lái)，結(jié)合本學(xué)院制定的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，教研組對(duì)微課輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。該教學(xué)模式主要由課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課中師生互動(dòng)和課后交流總結(jié)與反思三個(gè)板塊組成，如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式整體架構(gòu)

該教學(xué)模式的三個(gè)板塊依托“一平臺(tái)、兩區(qū)域、五模塊”來(lái)完成(圖2)。一平臺(tái)是指慕課堂平臺(tái)，該平臺(tái)給予了學(xué)生和教師極大的便利，學(xué)生依托平臺(tái)進(jìn)行課前線上自主學(xué)習(xí)、課后交流反思與鞏固；教師依托該平臺(tái)發(fā)布內(nèi)容、監(jiān)督學(xué)生，并得到數(shù)據(jù)反饋進(jìn)而了解學(xué)情、靈活備課、綜合評(píng)分。兩區(qū)域是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)(慕課堂)和師生上課互動(dòng)區(qū)(QQ群+線下課堂)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)以慕課堂為主戰(zhàn)地，學(xué)生在慕課平臺(tái)完成一系列活動(dòng)，如按時(shí)完成老師派發(fā)的任務(wù)清單、根據(jù)自身需要在平臺(tái)里選擇性學(xué)習(xí)老師提供的拓展性知識(shí)或?qū)W科交叉性知識(shí)，以及發(fā)帖、回帖評(píng)論、點(diǎn)贊等與同班同學(xué)和老師互動(dòng)；師生上課互動(dòng)區(qū)根據(jù)情況靈活采用QQ直播和線下課堂，開(kāi)展一系列課堂活動(dòng)，如抽查提問(wèn)、小組匯報(bào)等，學(xué)生可在QQ群交流互動(dòng)。五模塊指課前、課中、課后涉及的基本模塊，公告用于教師在課前發(fā)布階段性任務(wù)清單，方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；討論是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的各種互動(dòng)，激發(fā)大家的思維；“你問(wèn)我答”“你講我思”是課中交流互動(dòng)的兩大基本環(huán)節(jié)；小組匯報(bào)在臨近期末時(shí)進(jìn)行，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)；測(cè)試+作業(yè)為學(xué)生自我檢測(cè)和鞏固模塊，也有助于教師即時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果。

圖2 “一平臺(tái)、兩區(qū)域、五模塊”示意圖

2 儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

2.1 課前板塊——學(xué)生自學(xué)平臺(tái)建設(shè)

2.1.1 微課的設(shè)計(jì)與制作

1) 精心設(shè)計(jì)選題。

選題是整個(gè)微課設(shè)計(jì)制作的開(kāi)始，選題的好壞一定程度上決定著課程成功與否。良好的選題與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)我校的校歷和學(xué)院儀器分析教研組的教學(xué)安排，該課程在化學(xué)類(lèi)本科生三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，選題上遵循了以下幾個(gè)主要原則[14]：① 選題的知識(shí)點(diǎn)小而完整。受制于微課視頻內(nèi)容規(guī)模和時(shí)間，一個(gè)視頻一次解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解上力求透徹；② 盡可能選擇教學(xué)重難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的選擇很大程度上影響著整體框架的設(shè)計(jì)，因此，選擇課程中的重難點(diǎn)知識(shí)作為微課選題較為合適，也符合該教學(xué)模式改革的初衷；③ 選取的主題適合多媒體表達(dá)。微課本身是一種以媒體傳播的教學(xué)形式，內(nèi)容設(shè)計(jì)也必須符合多媒體的使用特性，對(duì)于一些如公式推導(dǎo)等不適合多媒體表達(dá)的內(nèi)容，往往制作出來(lái)的微課效果不佳，此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)在視頻講解的基礎(chǔ)上配置一定的計(jì)算題進(jìn)行鞏固。

2) 精心制作視頻。

在第一步精心設(shè)計(jì)選題的基礎(chǔ)上，儀器分析教研組中各班任課老師分工合作，一個(gè)老師負(fù)責(zé)一至兩個(gè)章節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教育資源和手段，錄制時(shí)長(zhǎng)為5-10 min的精美短視頻，并確保語(yǔ)言干脆、邏輯清晰、內(nèi)容講解完整，同時(shí)保證不同微課短視頻之間的知識(shí)點(diǎn)銜接緊密、不跳脫。視頻質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，因此教研組老師要積極合作，精心制作視頻。此外，考慮到部分章節(jié)的特點(diǎn)，可適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行補(bǔ)充多學(xué)科交叉知識(shí)和以往專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生喚起沉睡的記憶，有助于在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)；同時(shí)，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)融入一些思政元素，用短視頻科普最新的檢測(cè)技術(shù)等。

2.1.2 平臺(tái)的運(yùn)用及任務(wù)清單的設(shè)計(jì)

在第一步微課視頻質(zhì)量上乘的基礎(chǔ)上，任課教師充分利用平臺(tái)的各種功能，將微課視頻按順序上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)，設(shè)置成任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，只允許學(xué)生觀看完上個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課視頻并完成了對(duì)應(yīng)的測(cè)試題(要求80分以上)才能解鎖下一個(gè)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，有效避免學(xué)生刷課；同時(shí)允許視頻反復(fù)觀看，除第一次觀看外均可快進(jìn)，有效提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度發(fā)布限時(shí)任務(wù)清單，學(xué)生每周均可根據(jù)最新的任務(wù)清單預(yù)習(xí)觀看微課視頻并思考任務(wù)單上的問(wèn)題。另外，任務(wù)清單要符合章節(jié)整體的知識(shí)邏輯，做到每一節(jié)設(shè)置的任務(wù)層層遞進(jìn)，使微課視頻里的知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握要點(diǎn)。學(xué)生完成上一個(gè)任務(wù)后才有可能完成下一個(gè)任務(wù)，并且每一節(jié)的所有任務(wù)完成后自然能回答章節(jié)總?cè)蝿?wù)中的問(wèn)題。我校選用教材為胡坪、王氫主編的《儀器分析(第五版)》[2]，該教材對(duì)學(xué)科交叉知識(shí)介紹較少，微課視頻應(yīng)有所補(bǔ)充并在任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以核磁波譜分析為例，任務(wù)清單的設(shè)計(jì)如表1所示，體現(xiàn)了對(duì)以往知識(shí)的回顧，如表1中的核自旋相關(guān)內(nèi)容在物理學(xué)課程(大一學(xué)科基礎(chǔ)課程)有詳細(xì)介紹，但該內(nèi)容對(duì)核磁共振基本原理的理解有不可或缺的作用。

表1 核磁波譜分析任務(wù)清單設(shè)計(jì)

2.2 課中板塊——師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

首先，課堂交流互動(dòng)主要分兩大環(huán)節(jié)：你問(wèn)我答、你講我思。其中，你問(wèn)我答環(huán)節(jié)主要分為學(xué)生問(wèn)老師答、老師問(wèn)學(xué)生答兩種。學(xué)生問(wèn)老師答有助于滿足學(xué)生的求知欲，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)；老師問(wèn)學(xué)生答有助于抽查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而你講我思環(huán)節(jié)，主要以“老師講解-學(xué)生提問(wèn)-老師再解答”的形式為主，以“學(xué)生展示-老師提問(wèn)-學(xué)生答辯-老師再點(diǎn)評(píng)”的形式為輔，輔助形式適用于最后一兩次課小組作業(yè)匯報(bào)，該環(huán)節(jié)是對(duì)你問(wèn)我答環(huán)節(jié)的一個(gè)補(bǔ)充，有助于升華課堂。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和任課教師均需做好準(zhǔn)備。教師需根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)反饋情況，預(yù)知學(xué)生的疑惑點(diǎn)，及時(shí)做好答疑和講解的準(zhǔn)備，思考學(xué)生所有可能提出的問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)中所有可能難以理解的知識(shí)點(diǎn)；此外，再結(jié)合教材和教學(xué)大綱思考上一步根據(jù)自學(xué)情況備課中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)做到“備學(xué)生、備課堂、備教材”。學(xué)生則需根據(jù)平臺(tái)公告里的任務(wù)清單認(rèn)真完成學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在疑惑處做好記號(hào)，帶著疑問(wèn)去上課，跟上老師和其他同學(xué)的腳步。

2.3 課后板塊——交流總結(jié)與反思形式設(shè)計(jì)

教師完成課堂教學(xué)后，及時(shí)在慕課堂平臺(tái)發(fā)布測(cè)試和知識(shí)拓展性任務(wù)。如上傳一些文獻(xiàn)，讓學(xué)生分小組總結(jié)文獻(xiàn)中是如何使用儀器分析手段進(jìn)行檢測(cè)的，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)易版文獻(xiàn)綜述，上傳至慕課堂平臺(tái)，學(xué)生之間可以相互查看交流彼此不同的見(jiàn)解，教師也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，作為成績(jī)的一部分。這樣有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，開(kāi)拓科研視野，為將來(lái)科研中合理選擇和運(yùn)用所學(xué)過(guò)的儀器分析手段打下基礎(chǔ)。

3 多元化全過(guò)程學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

建設(shè)多元化全過(guò)程學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系是教育改革的重點(diǎn)之一。我校傳統(tǒng)二八開(kāi)(平時(shí)20%+期末筆試80%)的考核模式與翻轉(zhuǎn)課堂不匹配，并有違教育改革增加過(guò)程性考核的初衷。根據(jù)我校目前儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)情況，將課前、課中、課后所有情況均納入考核范圍，并將綜合成績(jī)組成向?qū)W生平時(shí)表現(xiàn)傾斜，注重過(guò)程性考核。新模式與傳統(tǒng)模式對(duì)比如表2所示。

表2 新模式與傳統(tǒng)模式評(píng)分對(duì)比

我校儀器分析教研組重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，多次研究制定了儀器分析全過(guò)程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革細(xì)則并隨著實(shí)踐過(guò)程逐步完善，確保做到科學(xué)、公平、公正。相比于最初方案，在過(guò)程性考核中增設(shè)了激勵(lì)與懲罰機(jī)制，考勤、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等均在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，如課后作業(yè)完成及時(shí)且質(zhì)量?jī)?yōu)秀者進(jìn)行加分，態(tài)度不端正或消極者扣分，允許功過(guò)相抵。表3為過(guò)程性考核明細(xì)，將學(xué)生涉及的所有方面賦分，部分還設(shè)置了基礎(chǔ)分，明細(xì)了加分與扣分細(xì)則，充分激起學(xué)生的積極性和勝負(fù)欲、競(jìng)爭(zhēng)欲。

表3 過(guò)程考核細(xì)則

4 儀器分析教學(xué)改革效果與反思

4.1 教學(xué)改革效果反饋

該改革方案在我校三年級(jí)本科生儀器分析課程實(shí)踐中取得良好效果，教師和學(xué)生均受益。教師層面，主要體現(xiàn)為促進(jìn)了任課教師不斷提升自己教學(xué)水平和不斷加深自己的知識(shí)功底。例如，多元化的課程評(píng)價(jià)體系要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真記錄，考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力；學(xué)生五花八門(mén)的提問(wèn)或質(zhì)疑考驗(yàn)著教師的知識(shí)功底和對(duì)知識(shí)的理解深度。正所謂打鐵還需自身硬，高校教師不僅科研實(shí)力要過(guò)硬，教學(xué)能力也要過(guò)硬，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，將自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有效地展示給學(xué)生。近幾年的改革實(shí)踐中，大部分任課教師覺(jué)得收獲滿滿，認(rèn)為雖然多元評(píng)價(jià)體系要求教師不斷記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后綜合成績(jī)?cè)u(píng)定統(tǒng)計(jì)花時(shí)間，但上課成就感高，一堂課在思維碰撞中過(guò)去，不覺(jué)得辛苦，樂(lè)此不疲，鍛煉了自己的授課能力，有助于自己科研和教學(xué)能力的全面發(fā)展。

學(xué)生層面，主要體現(xiàn)為大大提升了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解并提升了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生參與評(píng)測(cè)使得課程總成績(jī)也更加公平公正。比如，之前傳統(tǒng)模式下，有學(xué)生期末突擊取得高分，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)帶壞學(xué)習(xí)風(fēng)氣；改革之后，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)氛圍向好的一面發(fā)展。

新模式在2017級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施，每一年級(jí)設(shè)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班(新模式)和對(duì)照班(傳統(tǒng)模式)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為同一專(zhuān)業(yè)，均為高考一本批次招生，學(xué)生質(zhì)量相當(dāng)；每一年的試卷根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案嚴(yán)格命題，每一年題型和分值分布一致，卷中選擇題(10分)、填空題(10分)、判斷題(10分)、簡(jiǎn)答題(15分)、計(jì)算題(35分)、圖譜解析題(20分)均由題庫(kù)隨機(jī)抽取，抽取完畢由教研組審核，同時(shí)每一年容易、中等、較難三個(gè)層次分值比例約為6 : 2 : 2，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同卷考試，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。表4是不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)對(duì)比。綜合2017-2019級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)看，新模式教學(xué)效果的提升體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：(1) 新模式下未出現(xiàn)期末考試不及格的情況；(2) 人數(shù)集中的分?jǐn)?shù)層次有所提高，均從80 ＞x≥ 70提升到了90 ＞x≥ 80，且該分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占比也均有所提高；(3) 期末考試平均分也有所提高，均提高9%以上；(4) 優(yōu)秀率也大大提升，每一年均提升一倍以上；(5) 每一年的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果均比對(duì)照班的更好，班級(jí)整體水平得到提高，新模式的優(yōu)勢(shì)穩(wěn)定。

表4 不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)對(duì)比

與此同時(shí)，新模式的優(yōu)越性和穩(wěn)定性除在學(xué)生期末考試成績(jī)中的體現(xiàn)之外，在平時(shí)也有所展現(xiàn)。比如，在新模式下，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從多渠道補(bǔ)充自己的學(xué)科交叉知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何將新舊知識(shí)形成較強(qiáng)的聯(lián)系，明白了積極主動(dòng)是夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵，并養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)、虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度；又如，該教學(xué)新模式促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，好學(xué)求知精神得到了培養(yǎng)，同時(shí)更加愿意將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到科研中去。圖3和圖4為部分學(xué)生筆記和對(duì)課程的感受。該課程不僅僅是傳授基本知識(shí)，更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；針對(duì)諸多大學(xué)生上了大學(xué)消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，此課程糾正了不良風(fēng)氣并督促學(xué)生保持住自己的好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游刃有余。

圖4 學(xué)生反饋

4.2 教學(xué)改革反思

通過(guò)這幾年的實(shí)踐，對(duì)比傳統(tǒng)模式教學(xué)，有以下幾點(diǎn)反思。第一，注重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是老師硬塞；第二，注重過(guò)程性考核，多方面、多角度對(duì)學(xué)生形成綜合性評(píng)價(jià)，而不是期末筆試主導(dǎo)，避免學(xué)生以應(yīng)試心理學(xué)習(xí)；第三，注重理論結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和能力；第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣受益終生，如積極與老師同學(xué)交流、記筆記、小組成員積極合作、積極鞏固學(xué)科交叉知識(shí)、積極了解科研最新進(jìn)展等，有良好習(xí)慣、積極上進(jìn)的人自然比別人優(yōu)秀；第五，注重發(fā)展教師的教學(xué)水平，科研與教學(xué)同樣重要。此外，沒(méi)有最好只有更好，形勢(shì)會(huì)不斷變化，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，立德樹(shù)人，融入更多的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維是我們的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代形勢(shì)的變化讓淘汰水課、打造金課面臨巨大挑戰(zhàn)，基于微課輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂引入儀器分析課程進(jìn)行教學(xué)改革，在近幾年的實(shí)施中取得一定成效?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)給予了課程更多可能，豐富了課程的內(nèi)容和形式，使得任課教師能夠更好地掌控上課節(jié)奏、處理教學(xué)進(jìn)度和進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。新模式對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的提升有著巨大幫助，形成了“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教、教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏局面。世界在變化，對(duì)人才的要求更加精細(xì)化，高校肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)之棟梁的重任，課程將在改革中不斷變好，人才培養(yǎng)質(zhì)量也將在改革中不斷提升。