潘蘭慧 梁鳳梅

（廣西右江民族商業(yè)學(xué)校，廣西百色 533000）

0 引言

目前，中職學(xué)校已成為培訓(xùn)技術(shù)性、實(shí)用性人才的主要機(jī)構(gòu)，同時(shí)為了培訓(xùn)符合企業(yè)、事業(yè)單位特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，學(xué)校需要配備一批擁有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的專業(yè)教師。由于大部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師實(shí)踐能力相對薄弱，嚴(yán)重影響培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的質(zhì)量，探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法非常必要。

1 “雙師型”中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)建的重要性

“雙師型”教師素質(zhì)不僅包含道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究技能[1]，還包括專業(yè)實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、課程開發(fā)能力等特殊性素質(zhì)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師除了承擔(dān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)，還承擔(dān)著全校各專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)工作，其專業(yè)實(shí)踐能力的高低直接影響著各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。因此，提升中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的實(shí)踐能力是當(dāng)前中職學(xué)校教育發(fā)展的重要任務(wù)。

2 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提升專業(yè)實(shí)踐能力目前面臨的困難

2.1 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高

（1）客觀原因。中職學(xué)校的生源決定了中職學(xué)校的特殊管理模式。中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)比較差，個(gè)人管控能力和自我約束能力不足，導(dǎo)致學(xué)校需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力用于管理學(xué)生的日常行為。由班主任負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為，班主任工作需要教師付出很多的時(shí)間和精力，教師把絕大部分時(shí)間和精力用于班級管理，沒有時(shí)間和精力用于個(gè)人進(jìn)修。“雙師型”教師的一個(gè)重要指標(biāo)是成為技能型教師[2]，技能型教師必須具備職業(yè)要求的相關(guān)技能，而這方面的技能需要不斷地學(xué)習(xí)才能達(dá)到，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)這個(gè)理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的專業(yè)，更加需要專業(yè)教師具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，掌握的知識技能要符合社會發(fā)展的需要，裝備自身實(shí)力的基礎(chǔ)上更好地教導(dǎo)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要有較高的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，教師把大部分時(shí)間和精力用于班級管理工作，疏忽了個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

（2）主觀原因。教師按照年齡結(jié)構(gòu)可分為中、青、老3 個(gè)層次，其中，中年教師專業(yè)實(shí)踐能力比較低的原因主要有：中年教師上有老下有小，雜事纏身，沒有更多的時(shí)間和精力提升個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力。青年教師專業(yè)實(shí)踐能力比較低的原因主要是青年教師一般都安排擔(dān)任班主任工作，由于參加工作時(shí)間短，教學(xué)和學(xué)生管理都缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，他們需要把更多的時(shí)間和精力用于備課和管理學(xué)生，尤其是管理學(xué)生占用了青年教師的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致青年教師沒有足夠的時(shí)間和精力提升個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力。老教師專業(yè)實(shí)踐能力比較低的原因主要有：一類是早早就獲得高級職稱，沒有更高的追求；另一類是看不到希望，放棄晉升職稱?？傊?，這兩類老教師都“躺平式”發(fā)展，提升專業(yè)實(shí)踐能力無從談起。

2.2 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視度不夠

中職學(xué)校一個(gè)很重要的任務(wù)就是要完成每年的招生指標(biāo)。學(xué)校把更多的人力和物力投入招生工作，對接招生工作的另一個(gè)重點(diǎn)工作就是管理學(xué)生，管理學(xué)生的工作最后會落到班主任身上，班主任既是任課教師也是班級工作管理第一責(zé)任人，他們除了要上專業(yè)課以外，還要處理各種各樣的班級事務(wù)。教師的第一個(gè)任務(wù)不是要上好課，而是要管好學(xué)生的思想品德和行為，在這種風(fēng)向的影響下，教師的專業(yè)能力勢必會下降，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，不但要求理論能力強(qiáng)，還要求實(shí)踐能力強(qiáng)，中職學(xué)生對實(shí)踐操作方面比較感興趣，要想學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，就要求教師本身技能過硬。

2.3 缺少完善的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)培養(yǎng)條件

目前大多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作形成系統(tǒng)化的流程，缺少專業(yè)培養(yǎng)條件，教師無法根據(jù)自身發(fā)展需要、評職稱需要、擔(dān)任某一專業(yè)性強(qiáng)的課程教學(xué)需要、參加技能比賽需要等自行選擇培訓(xùn)。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力是決定中職學(xué)校畢業(yè)生素質(zhì)的關(guān)鍵性要素[3]，而畢業(yè)生的去向也是影響招生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，招生、管理、教學(xué)、后勤、就業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都會影響整個(gè)流程，因而在重視招生和學(xué)生管理工作的同時(shí)，中職學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)工作，尤其是最近出現(xiàn)的對口升學(xué)，90%以上的學(xué)生及學(xué)生家長有升學(xué)意愿，這就要求學(xué)校的教學(xué)管理必須跟上形勢的發(fā)展，制定完善的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)制度。

2.4 缺少完善的社會實(shí)踐能力評估系統(tǒng)

目前還沒有統(tǒng)一、全面評價(jià)教師綜合實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)不再是中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的唯一選擇，除了就業(yè)他們還有另外一個(gè)選擇—升學(xué)，現(xiàn)在很多中職學(xué)校把升學(xué)也納入學(xué)校工作重點(diǎn)，學(xué)生的畢業(yè)去向就是學(xué)校的招生資本，大部分家庭希望自己的孩子能繼續(xù)升學(xué)，尤其是升本科。其中計(jì)算機(jī)專業(yè)必考的就是計(jì)算機(jī)專業(yè)技能知識，學(xué)生強(qiáng)的前提是教師自己必須先強(qiáng)，這就需要學(xué)校的大力支持和教師個(gè)人的努力。學(xué)校制定相應(yīng)的評價(jià)體系，教師按評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。有了目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行就容易了，教師個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力是衡量計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力是必要的，也是當(dāng)前首抓的重點(diǎn)工作。因此，學(xué)校出臺一套健全的實(shí)踐能力評價(jià)體系迫在眉睫。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方法

3.1 完善中職學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制對提高中職教師專業(yè)實(shí)踐能力有促進(jìn)作用[4]。采用物質(zhì)鼓勵(lì)、精神鼓舞等手段提高中職教師的積極性和主動性。中職學(xué)?？梢灾贫ㄅc教師專業(yè)實(shí)踐能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)置合理的提升和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動中職教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)的積極性，對達(dá)成目標(biāo)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等實(shí)踐能力訓(xùn)練的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，從物質(zhì)上支持教師專業(yè)技能訓(xùn)練活動，對企業(yè)實(shí)踐等訓(xùn)練活動中合格的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并依據(jù)實(shí)際考評結(jié)果，制定不同的津貼標(biāo)準(zhǔn)，教師在職稱評定時(shí)也予以擇優(yōu)考慮。其次，學(xué)校還可以引導(dǎo)教師考取與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，把職業(yè)資格證書的報(bào)考和職稱評定直接掛鉤，讓教師在獲取職業(yè)資格證書的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

3.2 建立科學(xué)的教師考核制度

建立科學(xué)合理的考核制度能夠加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，規(guī)范、公平、合理地評估教師的教育教學(xué)工作，使教師更好地了解自身教學(xué)能力，對教師將來教學(xué)工作的改進(jìn)和能力的提升產(chǎn)生積極的影響[5]。學(xué)?？梢酝ㄟ^考核，了解當(dāng)前教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的提升方案。中職教師的考核機(jī)制要結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，考核教師的理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力，對考核過程進(jìn)行細(xì)化，多方面考核中職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校將專業(yè)實(shí)踐能力作為教育教學(xué)工作考核的基礎(chǔ)性內(nèi)容，建立一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校、企業(yè)、教師在考評中提供參考依據(jù)。教師實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束后不僅要求教師撰寫相關(guān)實(shí)踐報(bào)告，對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，還要結(jié)合企業(yè)相關(guān)專家、負(fù)責(zé)人對教師在企業(yè)實(shí)踐工作過程中的表現(xiàn)給予綜合評價(jià)，通過多角度多層次的考量，促使教師能夠在企業(yè)實(shí)踐中提升實(shí)踐能力，并且結(jié)合企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容不斷改進(jìn)今后的教育教學(xué)工作。

3.3 構(gòu)建校內(nèi)、校外專業(yè)實(shí)踐平臺

中職學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，構(gòu)建校企合作的培訓(xùn)模式已成為提升教師專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵[6]。職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)作為中職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)主體，應(yīng)該加強(qiáng)雙方之間的合作，通過雙方交流與合作提高教師實(shí)踐培訓(xùn)質(zhì)量。中職學(xué)?？舍槍ζ髽I(yè)特點(diǎn)和學(xué)校的培訓(xùn)需求，積極與符合條件的企業(yè)在師資培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行合作。學(xué)校必須積極地向企業(yè)提供必要的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，而企業(yè)也要承擔(dān)教師培訓(xùn)的義務(wù)，在資金、技能、知識、設(shè)備、儀器和技術(shù)服務(wù)等方面形成校企合作，為教師的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平的提升提供多方面的保障。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師通過參加企業(yè)實(shí)踐完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)際操作中進(jìn)一步提高了實(shí)踐水平與技能。通過開展校企合作的方式，中職教師也能夠增強(qiáng)自身專業(yè)的實(shí)踐能力，學(xué)校能夠加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。與企業(yè)形成良好的協(xié)作機(jī)制，為中職教師學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力的提高提供有效途徑。

3.4 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教師自主發(fā)展能力

（1）加強(qiáng)對教師自主發(fā)展意識的培養(yǎng)。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)能力的提升主要取決于教師自身，專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵，只有教師形成主動和自覺發(fā)展的意識，教師專業(yè)發(fā)展才能具有持續(xù)的動力[7]。通過提高自主發(fā)展意識，制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。

（2）學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式。在數(shù)字化時(shí)代，將傳統(tǒng)文化活動和當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，是當(dāng)前推動中國職業(yè)教育發(fā)展的主要方式之一，教師作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合已成為中職教師的必修課。課程信息化是一種教育教學(xué)的改革措施，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在學(xué)校課程中的一個(gè)重要應(yīng)用手段，教師可以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握信息化教學(xué)新知識和新手段，運(yùn)用數(shù)字媒體等新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)方式的不斷革新，鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，使教學(xué)方式能夠與時(shí)俱進(jìn)。

（3）積極反思，勤于自我思考與總結(jié)。反思是成長的重要途徑，每一個(gè)成功的人都是在不斷總結(jié)與反思的過程中改正不足、逐漸成長。中職教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師對自身專業(yè)教學(xué)的不斷反思，只有經(jīng)常反思才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題、認(rèn)識到自己的不足，不斷尋求、改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略和提升自身能力的方法。中職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升更是需要教師自身通過對教育教學(xué)過程和自身專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行不斷的反思、分析，積極尋求提升路徑。

3.5 結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，形成學(xué)科專業(yè)思想

專業(yè)思想指教師在深刻認(rèn)識教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)質(zhì)、目的和意義的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的有關(guān)教育教學(xué)工作的基本思想與信念。學(xué)科專業(yè)思想是結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，在長期的實(shí)踐中形成的，能促進(jìn)學(xué)科專業(yè)能力提升、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一些觀點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)具有涉及知識面廣、技術(shù)更新快、注重應(yīng)用實(shí)踐、需要不斷創(chuàng)新等特點(diǎn)，這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教師具備深厚的電子技術(shù)基礎(chǔ)，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，富有創(chuàng)新精神，不斷追蹤電子技術(shù)、信息技術(shù)最前沿的技術(shù)。

4 結(jié)語

提高專業(yè)實(shí)踐能力是中職教師教育教學(xué)實(shí)踐活動開展的目標(biāo)，中職教師專業(yè)實(shí)踐能力的水平直接影響學(xué)生專業(yè)技能的水平。因此，中職學(xué)?？梢赃M(jìn)一步探尋培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師實(shí)踐能力更有效的渠道，發(fā)布相關(guān)政策，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師也要通過自學(xué)的方式，提高自己的實(shí)踐能力，充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)提升自身的專業(yè)能力，促進(jìn)自身發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證培養(yǎng)的人才具備過硬的實(shí)踐能力。