呂戈

摘 要 學習文言文，學生能夠接觸到博大精深的傳統(tǒng)文化，提升語言表達和思辨能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)背景下的中學語文文言文教學，探討教師在文言文教學中應(yīng)采取的具體策略，以提升學生對文言文的理解、鑒賞和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 中學語文? 文言文? 教學實踐

文言文是中國古代的一種文學語言形式，承載了古代文人士大夫的智慧和思想，是中華傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)。在新課改背景下，中學語文教學應(yīng)當重視文言文的育人價值，不斷更新教學理念，采用多元化、個性化的教學策略提高文言文的教學效果，不斷促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、中學語文文言文教學的價值分析

文言文的獨特之處在于其具有多義性和想象空間，讀者可以通過自己的理解和想象賦予其更深層次的意義和解讀。因此，初中文言文教學在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)方面具有重要意義[1]。

1.傳承國學經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化

文言文作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有獨特的神韻和魅力。它以古樸、典雅的語言，展現(xiàn)出古人的智慧和情思。文言文的每一個字詞都經(jīng)過精心選擇和組合，凝結(jié)著作者的情感和思想。其句式構(gòu)造繁復而精確，通過運用豐富的修辭手法和意象描寫，能夠營造出獨特的意境和美感。通過學習文言文，學生能夠深入了解古代文化、歷史和哲學思想，領(lǐng)悟先賢智者的心路歷程和人生體悟。同時，通過對經(jīng)典文言文作品的學習，學生能夠感受到古代文人的崇高情懷、追求真理和追求美好的精神境界，激發(fā)他們對人文精神的追求和傳承[2]。

2.促進語言表達，提升思辨能力

文言文具有獨特的語法結(jié)構(gòu)、詞匯運用和修辭手法，需要學生進行深入研讀和分析。通過閱讀和解讀文言文，學生不僅能夠鍛煉對古代文本的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的思辨能力和文學鑒賞能力[3]。同時，文言文中運用了多種修辭手法和表達方式，通過學習這些表達技巧，學生能夠提升自己的語言表達能力，更加準確、精練地表達自己的思想和觀點。

3.培養(yǎng)審美情趣，提高文化修養(yǎng)

文言文作為傳統(tǒng)文學的重要組成部分，其語言的優(yōu)美、修辭的巧妙和內(nèi)涵的深刻都能夠激發(fā)學生對美的感知和欣賞。通過閱讀文言文作品，學生能夠領(lǐng)略到古人對美的追求和表達，進而培養(yǎng)他們的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。文言文作品中蘊含著豐富的意象、情感和意境，通過欣賞和理解這些作品，學生能夠培養(yǎng)自己對于文學藝術(shù)的敏感性和理解力，進一步提升自己的審美能力[4]。同時，文言文也反映了古代社會的思想觀念、價值取向和道德觀念，通過學習文言文，學生能夠提高自己的文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展思維視野，培養(yǎng)綜合能力

文言文作品中往往融匯了文學、歷史、哲學、社會等多個學科的內(nèi)容，學生通過閱讀和研究文言文作品，能夠拓展自己的學科視野。同時，文言文作品中蘊含著復雜的情節(jié)、多維的人物形象和錯綜的人際關(guān)系，學生需要從多個角度去理解和分析，培養(yǎng)了他們的綜合分析能力和批判性思維能力。此外，學生在文言文教學中還需要進行文獻資料的查找、整理和歸納，培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)和文獻研究能力[5]。

二、中學語文文言文教學的實踐策略

1.重視閱讀教育，引導學生開展自主閱讀

教師要給學生創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境，提供豐富多樣的文言文閱讀材料，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)他們對文言文的探索欲望，還要組織學生進行文言文的閱讀分享和讀書交流活動，擴展學生的閱讀視野。

如在《詩經(jīng)》的教學中，教師可以準備不同難度和題材的《詩經(jīng)》資料，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力進行閱讀。同時，教師還可引導學生使用輔助材料，如注釋和譯文，幫助學生理解古代文言文的詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生研讀相關(guān)的背景知識和文化解讀材料，讓學生更好地融入古代社會的情境和思維方式。在整個教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生開展多元化的自主閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣和深度思考。通過這樣的教學策略，學生能夠在一個積極、自由的閱讀環(huán)境中，提升對文言文的閱讀理解和文學鑒賞能力。

2.強調(diào)能力培養(yǎng)，提升學生自主探究興趣

教師應(yīng)該鼓勵學生主動探索和獨立思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決能力。教師可以通過課堂探究、小組合作等形式激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。學生在自主探究的過程中，能夠深入理解文言文的內(nèi)涵和思想，拓展自己的知識面和認知能力。通過培養(yǎng)自主探究興趣，學生將更加主動地參與學習，形成持續(xù)學習的習慣和意識。

如在《勸學》的教學中，教師首先要引導學生閱讀《勸學》的原文，引導學生思考和討論作品中的觀點、主題和價值取向，促使學生形成自己的見解和觀點。同時，教師還要設(shè)計探究性的學習任務(wù)，如文言文句子結(jié)構(gòu)分析、名句解讀和主題探討等，讓學生主動參與到學習過程中，培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。此外，教師還可以推薦相關(guān)的閱讀材料和資源，鼓勵學生開展進一步的獨立研究和深入學習。通過這樣的教學策略，學生能夠在自主思考和探索中，提升對《勸學》的理解和鑒賞，養(yǎng)成自主學習能力和問題解決能力，并形成持續(xù)學習的習慣和意識。

三、結(jié)語

中學語文文言文教學的核心目標是培養(yǎng)學生對古代文化的理解和鑒賞能力，同時提升學生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。但就實踐教學來講，文言文教學面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，創(chuàng)新教學方法是推動初中文言文教學發(fā)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)通過不斷探索和實踐，進一步提升初中文言文教學的效果，將學生培養(yǎng)成為有深厚文化底蘊和全面素養(yǎng)的人才。具體來講，需要從兩方面著手，一方面要重視閱讀教育，引導學生開展自主閱讀，另一方面要強調(diào)能力培養(yǎng)，提升學生自主探究興趣。通過這些策略能夠幫助學生更好地理解和運用文言文，提升他們的語言能力、文學鑒賞能力和文化素養(yǎng)，使文言文教學更加生動、有效和有意義。

參考文獻

[1]黃? 予，黃增霞，楊? 針等.中學語文文言文教學存在的主要問題研究綜述[J]，教育教學論壇，2020，No.498（52）：304-306.

[2]杜榮.中學語文文言文閱讀教學策略之初探[J]，教育藝術(shù)，2022，No.333（09）：55.

[3]王莎莎，沈窮竹.中學文言文趣味教學策略研究[J]，基礎(chǔ)教育研究，2022，No.596（22）：70-72.

[4]郝奉獻.中學文言文銜接閱讀教學的有效性探究[J]，教育藝術(shù)，2023，No.337（01）：50.

[5]蔣薺樊.中學語文文言文“三字”問題之我見——以《寡人之于國》與《勸學》為例[J]，漢字文化，2023，No.328（04）：107-109.

[作者通聯(lián)：遼寧省體育學校]