劉琳?劉萍

摘 要 初中生語(yǔ)文知識(shí)積累存在不少短板，教師利用閱讀教學(xué)創(chuàng)造跨學(xué)科知識(shí)積累機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)助力。教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，借助多種情境設(shè)計(jì)手段，自然滲透跨學(xué)科知識(shí)信息，并將知識(shí)融入閱讀情境之中，學(xué)生接受更為順利，知識(shí)積累內(nèi)化自然完成。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 跨學(xué)科? 知識(shí)積累? 情境

語(yǔ)文屬于工具性學(xué)科，包含了豐富的跨學(xué)科知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)閱讀情境時(shí)滲透跨學(xué)科內(nèi)容，深度發(fā)掘教材跨學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，利用多種信息渠道搜集跨學(xué)科素材，組織一些跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，布設(shè)跨學(xué)科閱讀作業(yè)，都能夠創(chuàng)造跨學(xué)科知識(shí)積累機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠創(chuàng)造更多知識(shí)積累契機(jī)。

一、發(fā)掘跨學(xué)科內(nèi)容，激活生本知識(shí)積累意識(shí)

語(yǔ)文教材中包含諸多學(xué)科的知識(shí)信息，教師應(yīng)深度研究教材內(nèi)容，針對(duì)性發(fā)掘一些跨學(xué)科知識(shí)信息，在閱讀情境設(shè)計(jì)時(shí)引入知識(shí)積累目標(biāo)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性。寓言、神話、傳說(shuō)等傳統(tǒng)文化方面的課文，與文學(xué)藝術(shù)、民族文化、自然科學(xué)等學(xué)科有關(guān)聯(lián)性；抒情散文、小品文、說(shuō)明性文本，與社會(huì)哲學(xué)、自然科學(xué)、文化建設(shè)、美術(shù)、歷史等學(xué)科相關(guān)。教師有意識(shí)地發(fā)掘教材中的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，能夠成功激活學(xué)生知識(shí)積累意識(shí)。

如《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架成功著艦》一文，教師深入閱讀文本內(nèi)容，對(duì)跨學(xué)科信息素材進(jìn)行深度發(fā)掘，利用圖示方式進(jìn)行講解，借助多媒體播放相關(guān)視頻，學(xué)生能逐漸理解文本內(nèi)容，對(duì)解放軍指戰(zhàn)員的勇敢探索精神有了深刻的理解。閱讀這篇報(bào)道，不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，積累更多跨學(xué)科知識(shí)，還能夠增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)自豪感?？鐚W(xué)科知識(shí)積累未必是文化學(xué)科學(xué)習(xí)，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)，都可以帶來(lái)新鮮的閱讀體驗(yàn)，教師在教學(xué)中適時(shí)滲透跨學(xué)科閱讀任務(wù)，組織學(xué)生借助多種手段展開(kāi)深度研究性學(xué)習(xí)，能夠有效提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的積累。

二、搜集跨學(xué)科素材，拓寬生本知識(shí)積累視野

閱讀學(xué)習(xí)不能局限在教材之中，需要做課外延伸設(shè)計(jì)，課內(nèi)課外對(duì)比閱讀，線上線下混合學(xué)習(xí)，都能夠開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，促使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中自覺(jué)積累各種學(xué)科知識(shí)。初中學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用要求，教師設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)時(shí)，可要求學(xué)生自行搜集課外閱讀素材，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，在創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)中積累更多知識(shí)。教師利用閱讀任務(wù)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在延伸閱讀中積累知識(shí)，符合新課程改革的基本要求。

《三峽》是一篇內(nèi)容關(guān)涉地理、傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)等學(xué)科的文言文。教師組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先借助多種信息渠道，搜集課文涉及的字詞、典故、翻譯、文言現(xiàn)象等知識(shí)內(nèi)容，為文言解析翻譯創(chuàng)造條件。初中學(xué)生的文言知識(shí)積累相對(duì)薄弱，很難獨(dú)立完成課文梳理和分析任務(wù)，教師及時(shí)出手，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況做客觀分析，根據(jù)學(xué)生閱讀需要，引導(dǎo)學(xué)生厘清文本內(nèi)容，為學(xué)生深入閱讀鋪平道路。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師要求去過(guò)三峽觀光的學(xué)生，展示一些游覽照片，并配設(shè)背景音樂(lè)，學(xué)生觀看興趣很高，研究性學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。展示照片、搭配音樂(lè)，美術(shù)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀思維，其助學(xué)效果顯著。

三、組織跨學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)化生本知識(shí)積累體驗(yàn)

教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況有客觀判斷，以便設(shè)計(jì)合適的閱讀目標(biāo)，為更多學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生在主動(dòng)閱讀討論中積累多種學(xué)科知識(shí)。學(xué)生借助其他學(xué)科知識(shí)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，其本身帶有創(chuàng)新探索意味，不僅能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，還能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師整合跨學(xué)科資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生積極參與，在多重互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，在知識(shí)積累中完成閱讀目標(biāo)。

跨學(xué)科閱讀活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一格式和要求，教師要做靈動(dòng)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多自主探索和合作討論的機(jī)會(huì)，確保跨學(xué)科知識(shí)積累的順利展開(kāi)。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文，其內(nèi)容涉及建筑學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用照片和圖示方式展示課文內(nèi)容，這是典型的美術(shù)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生講述關(guān)于趙州橋的傳奇故事，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集了不少故事素材，課堂演繹活動(dòng)進(jìn)展順利。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生搜集故事涉及信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，在講述故事時(shí)，要運(yùn)用文學(xué)、歷史、自然等學(xué)科知識(shí)。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)插圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生利用美術(shù)技法編制課文插圖，自然帶有跨學(xué)科屬性特征。跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)涉眾多學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其知識(shí)積累順利進(jìn)行。特別是民間傳奇故事的搜集和講述活動(dòng)，為學(xué)生提供了延伸閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累了更多其他學(xué)科的知識(shí)。

四、布設(shè)跨學(xué)科作業(yè)，提升生本知識(shí)積累品質(zhì)

學(xué)生如果對(duì)跨學(xué)科閱讀作業(yè)感到新奇，就會(huì)產(chǎn)生更多心理青睞，教師可據(jù)此展開(kāi)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)，提出跨學(xué)科知識(shí)積累目標(biāo)，要求學(xué)生借助多種輔助學(xué)習(xí)手段，展開(kāi)創(chuàng)造性探索學(xué)習(xí)，在課外延伸閱讀學(xué)習(xí)中建立跨學(xué)科知識(shí)體系。閱讀情境設(shè)計(jì)方式眾多，學(xué)生自主研究互動(dòng)討論，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

文學(xué)鑒賞蘊(yùn)含多種學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，教師在學(xué)法傳授時(shí)，適時(shí)設(shè)定閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀鑒賞角度，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如鑒賞《昆明的雨》中精彩的語(yǔ)段，教師要求學(xué)生自主選擇鑒賞內(nèi)容，從修辭、描寫(xiě)、色彩、情態(tài)、情感、主旨等不同角度展開(kāi)思考，選擇適合的角度展開(kāi)鑒賞處理，參與課堂展評(píng)活動(dòng)。《昆明的雨》中經(jīng)典描寫(xiě)內(nèi)容豐富，關(guān)涉文學(xué)鑒賞、社會(huì)審美、地理氣候等學(xué)科知識(shí)，需要細(xì)化處理。如修辭和描寫(xiě)方法應(yīng)用，不僅要確定方法，還要規(guī)劃鑒賞路徑，設(shè)定鑒賞程序，展開(kāi)鑒賞表達(dá)。為延伸學(xué)生閱讀視野，教師可布設(shè)跨學(xué)科閱讀作業(yè)：選擇經(jīng)典描寫(xiě)片段，借助手機(jī)錄制配樂(lè)誦讀視頻，推送到班級(jí)微信群，參與評(píng)選活動(dòng)。錄制配樂(lè)誦讀視頻，涉及音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，教師提出具體要求，學(xué)生回饋主動(dòng)，訓(xùn)練活動(dòng)順利展開(kāi)，效果顯著。

閱讀文本內(nèi)容時(shí)，需要更多知識(shí)的支持，甚至是其他學(xué)科知識(shí)的輔助，教師在設(shè)計(jì)閱讀情境任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地滲透其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造更多知識(shí)積累機(jī)會(huì)，也能夠有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。語(yǔ)文閱讀情境打開(kāi)方式眾多，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)，組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀作業(yè)，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造知識(shí)積累契機(jī)。

[作者通聯(lián)：劉 琳 山東棗莊市第三十九中學(xué)；

劉 萍 山東棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)邳莊鎮(zhèn)中學(xué)]